BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN
A.	Deskripsi Hasil Penelitian
1.	Sejarah Berdirinya MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
Madrasah selama ini lebih akrab di juluki “anak tiri” dari Kementrian Pendidikan yang dimiliki oleh pemerintah seakan telah jatuh dan tertimpa tangga. Anggapan tersebut boleh jadi salah, karena jika ditelusuri lebih jauh sebenarnya madrasah yang selama ini hidup dan berkembang di Indonesia adalah manifestasi dari pendidikan, dengan berbagai keunikan yang dimiliki.

73

Lembaga madrasah sudah menjadi fenomena menonjol sejak awal abad 11-12 M. Lembaga pendidikan itu merupakan salah satu bentuk khas dari tradisi pendidikan dalam Islam. Kemunculan madrasah adalah respon pesantren sebagai akibat adanya lembaga pendidikan modern secara berjenjang yang dikenalkan oleh pemerintah Kolonial Belanda. Untuk memperkuat posisi madrasah lebih ditegaskan lagi dengan merinci bagian-bagian yang menunjukkan kesetaraan madrasah dengan sekolah umum. Dalam Bab I, pasal I, ayat (2) dari surat keputusan itu dinyatakan bahwa madrasah itu meliputi tiga tingkatan. Tingkatan yang pertama adalah Madrasah Ibtidaiyah yang setingkat dengan Sekolah Dasar. Madrasah Ibtidaiyah pada dasarnya adalah Sekolah Dasar berciri khas Islam. 
Pada umumnya, Madrasah Ibtidaiyah terletak di desa-desa dengan tingkat ekonomi masyarakat yang relatif kecil. Biasanya biaya diperoleh dari masyarakat dan iuran perbulan. Guru yang mengajar di MI merupakan guru negeri dan dibantu guru honorer dengan gaji relatif  kecil. 
MI Muhammadiyah Dermosari merupakan salah satu MI yang dikelola oleh yayasan Muhammadiyah. MI ini terletak di jalan Trenggalek-Ponorogo Km. 10, Rt 07 Rw 03 desa Dermosari, kec. Tugu, kab. Trenggalek, prov. Jawa Timur. MI Muhammadiyah Dermosari didirikan pada tanggal 3 Januari 1967 oleh anggota yayasan Muhammadiyah dan masyarakat desa tersebut. Pada awal berdirinya, MI ini merupakan Madrasah Diniyah yang proses belajar mengajarnya dilaksanakan pada malam hari. Akan tetapi seiring dengan perkembangan zaman, Madrasah Diniah ini diganti menjadi Madrasah Ibtidaiyah yang kegiatan pembelajarannya dilaksanakan pada pagi hari.
2.	Letak Geografis MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
MI Muhammadiyah Dermosari merupakan salah satu MI yang dikelola oleh yayasan Muhammadiyah. MI ini adalah satu-satunya sekolahan yang bermisi agama islam di desa Dermosari. MI ini terletak di jalan Trenggalek-Ponorogo Km. 10, Rt 07 Rw 03 desa Dermosari, kec. Tugu, kab. Trenggalek, prov. Jawa Timur.
3.	Keadaan Guru MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
Guru merupakan faktor yang sangat menentukan dalam mecapai keberhasilan pendidikan dan bertanggungjawab pula dalam pembentukan kepribadian siswa. Di samping itu guru diberi amanat oleh orang tua siswa serta dipercaya oleh masyarakat untuk mendidik dan mengarahkan perkembangan rohani anak-anaknya, sehingga para guru dituntut mempunyai komitmen dan legalitas yang tinggi dalam melaksanakan profesinya, serta bertanggung jawab terhadap kelangsungan pendidikan di sekolah.
Keadaan tenaga pendidik di MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek pada saat penelitian ini berjumlah 14 orang, terdiri dari 6 orang guru laki-laki dan 8 orang guru perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dapat dilihat pada tabel berikut ini:
	Tabel 4.1
	Data Tenaga Pendidik MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
	Tahun Pelajaran 2009/2010

No	Nama	Pendidikan Terakhir	Jabatan	Ket.	
1	2	3	4	5	
1	Ahzan Winarto, S.Pd	S1	Kepala Sekolah 		
2	Imam Sholikin, S.Pd	S1	Wakil Kepsek 		
3	Imam Nur Khosin, S. Pd SD	S1	Wali Kelas I		
4	Nurhayati, S.Pd	S1	Wali Kelas II		
5	Siti Rohana, S.E.	S1	Wali Kelas III 		
6	Dra. Siti Muawanah	S1	Wali Kelas IV		
7	Tutik Suprapti, S.Pd	S1	Wali Kelas V		
8	Yuli K., S.Pd	S1	Wali Kelas VI		
9	Suharti 	D2			
10	Nurhadi 	D2			
11	Suhadi 	D2	
Berlanjut …………………

Lanjutan Tabel 4.1

12	Imrokatul Mujayanah, S.Pd.I	S1			
13	Milka Halmi V	D1			
14	Samsul Arifin	SMA			
Sumber data: Dokumentasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
4.	Keadaan Siswa MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
Siswa merupakan objek sekaligus subjek dalam suatu lembaga pendidikan yaitu siswa-siswi yang secara resmi belajar di Madrasah Ibtidaiyah Dermosari Trenggalek dan terdaftar dalam buku induk sekolah. Pada saat penulis mengadakan penelitian, jumlah siswa MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek adalah 84 siswa. Jumlah tersebut terbagi dalam beberapa kelas, yaitu dari kelas I, II, III, IV, V dan VI.
Adapun keterangan lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
	Tabel 4.2
Data Keadaan Siswa MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
	Tahun Pelajaran 2009/2010

No	Kelas	Jenis Kelamin	Jumlah Siswa	
		L	P		
1	I	10	5	15	
2	II	7	9	16	
3	III	7	6	13	
4	IV	10	7	17	
5	V	5	9	14	
6	VI	11	5	16	
Jumlah Total	91	
	Sumber data: Dokumentasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
5.	Keadaan Sarana dan Prasarana MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
Sebuah lembaga pendidikan yang baik tidak terlepas dari kelengkapan sarana dan prasarana. Sarana dan alat yang digunakan dalam proses pembelajaran mengajar, sedangkan prasarana adalah sesuatu yang merupakan penunjang terwujudnya suatu proses. Apabila sarana dan prasarana dalam pendidikan itu baik dan memadai, maka secara otomatis perjalanan lembaga pendidikan akan lancar dan normal dalam arti sesuai dengan prosedur.
Demikian halnya dengan MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek juga dilengkapi dengan sarana dan prasarana dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
	Tabel 4.3
Data Keadaan Sarana dan Prasarana MI Muhammadiyah 
Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010

No 	Gedung/Ruang	Jumlah	Luas()	Status	Ket.	
1	Ruang Kelas	6	180	Milik Sendiri	-	
2	Laboratorium 	-	-	-	-	
3	Perpustakaan 	1	12	Milik Sendiri	-	
4	Komputer 	1	-	Milik Sendiri	-	
5	Keterampilan 	-	-	-	-	
6	Kesenian 	1	-	Milik Sendiri	-	
7	Musholla/Masjid	-	-	-	-	
8	Kamar mandi/WC Guru	1	4	Milik Sendiri	-	
9	Kamar mandi/WC Siswa	1	4	Milik Sendiri	-	
10	Ruang Guru	1	12	Milik Sendiri	-	
11	Ruang Kepala Madrasah	1	6	Milik Sendiri	-	
12	Ruang Tamu	-	-	-	-	
13	Ruang UKS	1	4	Milik Sendiri	-	
14	Ruang BP/BK	-	-	-	-	
Sumber data: Dokumentasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
6.	Struktur Organisasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek
Organisasi sekolah merupakan hal yang penting dan sangat berperan dalam kelancaran proses pendidikan dan hal itu terwujud dari kesiapan manajemen yang diterapkan dalam organisasi berikut unsur-unsurnya. Untuk itu perlu keberadaan susunan organisasi sekolah mulai kepala sekolah sampai kepada staf-stafnya. Adapun struktur organisasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek adalah sebagai berikut:
SRTRUKTUR ORGANISASI MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH DERMOSARI TRENGGALEK

Ketua Yayasan
Nurudin 

Kepala MIM
Ahzan Winarto, S.Pd

Ketua Komite
Mujamik 

Wakil Kepala Sekolah
Imam sholikin, S.Pd

Guru

Wali Kelas 
1.	Imam Nur Khosin (Kls.I)
2.	Nurhayati (Kls.II)
3.	Siti Rohana (Kls.III)
4.	Siti Muawanah (Kls.IV)
5.	Tutik Suprapti (Kls.V)
6.	Yuli K. Wati (Kls.VI)

Wali Murid

Siswa 

Sumber data: Dokumentasi MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek

B.	Penyajian Data Hasil Penelitian
Dalam kegiatan penelitian, pengolahan data merupakan salah satu langkah mendapatkan suatu kesimpulan tentang masalah yang diteliti. Sesuai dengan tujuan peneliti yaitu untuk mengetahui pengaruh terhadap hasil belajar siswa sebelum menggunakan PMR dan sesudah menggunakan PMR, maka penulis terlebih dahulu memberikan pre test sebagai hasil belajar sebelum menggunakan PMR dan post test yaitu sebagai hasil belajar sesudah menggunakan PMR.
Untuk lebih jelasnya hasil penelitian dapat dilihat dalam tabel di bawah ini: 
	Tabel 4.4
	Hasil Nilai Belajar Siswa Sebelum Menggunakan PMR dan Sesudah Menggunakan PMR  

No	Nama	Nilai Sebelum menggunakan PMR 
(X1)	Nilai Sesudah manggunakan PMR
(X2)	
1	Alfin Misbaharis Duhan	7	10	
2	Annisa’u Nafidatu Sholihah	7	10	
3	Alex Roy Hendrawan	7	10	
4	Amitha Febria Ayuningtyas	6	9	
5	Bayu Candra Pratama	10	10	
6	Faishal Naufaldi	9	10	
7	Kurniawati	8	10	
8	Maulana Risqi Saputra	5	8	
9	Nanda Azizah Intan P.	10	10	
10	Rico Baidowi Setiawan	8	10	
11	Tiara Dwi Saputri	10	10	
12	Diky Riwahyuna	5	8	
13	Arinda Setiani	7	9	

C.	Analisis Data dan Uji Signifikansi
Data yang dikumpulkan dari hasil penelitian perlu dianalisa yang tujuannya untuk mencari kesimpulan dari hasil penelitian. Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa data dianalisis dengan metode statistik, dengan menggunakan rumus T-test. Dan untuk mempermudah dalam perhitungan, maka dibuat tabel yang berisikan nilai dari hasil belajar sebelum menggunakan PMR (X1) dan nilai dari hasil belajar sesudah menggunakan PMR (X2), serta hasil perkalian dan kuadrat dari nilai-nilai hasil belajar tersebut yang tampak seperti berikut ini:
	Tabel 4.5 
	Hasil Perkalian dan Kuadrat dari Nilai-nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum Menggunakan PMR dan Sesudah Menggunakan PMR  

No. Responden	X1	X2	X12	X22	
1	7	10	49	100	
2	7	10	49	100	
3	7	10	49	100	
4	6	9	36	81	
5	10	10	100	100	
6	9	10	81	100	
7	8	10	64	100	
8	5	8	25	64	
9	10	10	100	100	
10	8	10	64	100	
11	10	10	100	100	
12	5	8	25	64	
13	7	9	49	81	
					
	n = 13	n = 13			

		Dari hasil di atas di ketahui jumlah 
	
	dan   , dan Jadi,

= 

Berdasarkan unsur-unsur tersebut maka nilai T-test dapat dihitung sebagai berikut:

 
	Berdasarkan penghitungan dari rumus t-test di atas, diketahui nilai t hitung sebesar 3,601 dengan df = N – 1 = 13 – 1 = 12 sehingga nilai t tabel = 2,179 pada taraf signifikan [ α = 0,05]. Untuk membuat keputusan apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak, maka dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Ha 	: Ada pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010.
Ho 	: Tidak ada pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010.
Kaidah keputusan:
Jika t hitung ≥ t tabel maka Ha: diterima dan Ho ditolak.
Sebaliknya jika t hitung ≤ t tabel maka Ho: diterima dan Ha ditolak.
	Ternyata t hitung > t tabel atau 3,601 > 2,179, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010”.
	Untuk melihat seberapa besar pengaruh PMR terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan adalah sebagai berikut:

        
     25 %
Jadi, pengaruh PMR terhadap hasil belajar siswa adalah sebesar 25%.

D.	Rekapitulasi Hasil Penelitian
Setelah hasil penelitian diketahui, selanjutnya mendiskripsikan hasil penelitian tersebut dalam bentuk tabel yang menggambarkan tentang pengaruh penerapan PMR terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan di MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010. 
	Tabel 4.6
	Rekapitulasi Hasil Penelitian

No.	Hipotesis Penelitian	Hasil Penelitian	Kriteria Interpretasi	Interpretasi	Kesimpulan	
1.	Ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode PMR pada pokok bahasan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010.	T hitung = ± 3,601	T tabel = ± 2,179
Berarti Thitung signifikan.	Ha diterima dan Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010 ditolak.	Ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode PMR pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010.	

E.	Diskusi/Pembahasan Hasil Penelitian
1.	Pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode pembelajaran matematika realistik pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010. 
Setelah dilakukan penyajian data, tabulasi dan analisis data, hasilnya menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara t hitung dengan t tabel. Karena t hitung yang diperoleh dari perhitungan yaitu 3,601 lebih dari t tabel pada taraf signifikan 5% adalah 2,179. 
Dengan kaidah keputusan:
Jika t hitung ≥ t tabel maka Ha: diterima dan Ho ditolak.
Sebaliknya jika t hitung ≤ t tabel maka Ho: diterima dan Ha ditolak.
Karena itu dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode pembelajaran matematika realistik pada pokok bahasan bilangan pecahan di kelas III MI Muhammadiyah Dermosari Trenggalek Tahun Pelajaran 2009/2010.