BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengalaman dan pelatihan. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) terdapat tiga unsur (komponen) pokok yaitu Guru, Siswa, dan Kurikulum/Materi.
Sesuai dengan pasal 28 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, pada ayat ke satu disebutkan bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 

1

Kompetensi yang dinyatakan pada ayat satu, disebutkan pada ayat ke tiga bahwa kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.  
Penguasaan empat kompetensi tersebut mutlak harus dimiliki setiap guru untuk menjadi tenaga pendidik yang profesional seperti yang disyaratkan Undang-Undang Guru dan Dosen. Kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang ditampilkan dalam bentuk perilaku cerdas dan penuh tanggungjawab yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan profesinya.
Tanpa bermaksud mengabaikan salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, kompetensi kepribadian kiranya harus mendapatkan perhatian yang lebih. Sebab, kompetensi ini akan berkaitan dengan idealisme dan kemampuan untuk dapat memahami dirinya sendiri dalam kapasitas sebagai pendidik. 
Mengacu kepada standar nasional pendidikan, kompetensi kepribadian guru meliputi: 
1.	Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil, yang indikatornya bertindak sesuai dengan norma hukum, norma sosial. Bangga sebagai pendidik, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
2.	Memiliki kepribadian yang dewasa, dengan ciri-ciri, menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik yang memiliki etos kerja.
3.	Memiliki kepribadian yang arif, yang ditunjukkan dengan tindakan yang bermanfaat bagi peserta didik, sekolah dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4.	Memiliki kepribadian yang berwibawa, yaitu perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
5.	Memiliki akhlak mulia dan menjadi teladan, dengan menampilkan tindakan yang sesuai dengan norma religius (iman dan takwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
6.	Evaluasi diri dan pengembangan diri, memiliki indikator esensial yaitu memiliki kemampuan untuk berintropeksi dan mampu mengembangkan potensi diri secara optimal.
Esensi kompetensi kepribadian guru semuanya bermuara ke dalam intern pribadi guru. Kompetensi pedagogik, profesional dan sosial yang dimiliki seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran, pada akhirnya akan lebih banyak ditentukan oleh kompetensi kepribadian yang dimilikinya. Tampilan kepribadian guru akan lebih banyak mempengaruhi minat dan antusiasme anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pribadi guru yang santun, respek terhadap siswa, jujur, ikhlas dan dapat diteladani, mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan dalam pembelajaran apa pun jenis mata pelajarannya. 
Oleh karena itu, dalam beberapa kasus tidak jarang seorang guru yang mempunyai kemampuan mumpuni secara pedagogis dan profesional dalam mata pelajaran yang diajarkannya, tetapi implementasinya dalam pembelajaran kurang optimal. Hal ini boleh jadi disebabkan tidak terbangunnya jembatan hati antara pribadi guru yang bersangkutan sebagai pendidik dan siswanya, baik di kelas maupun di luar kelas. Upaya pemerintah meningkatkan kemampuan pedagogis dan professional guru banyak dilakukan, baik melalui pelatihan, workshop, maupun pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Akan tetapi, hal tersebut kurang menyentuh peningkatan kompetensi kepribadian guru.
Masyarakat Indonesia patut bertanya mengapa pendidikan saat ini banyak menghasilkan anak didik yang cerdas, pintar dan terampil, tapi belum banyak menghasilkan anak didik yang memiliki kepribadian sesuai dengan yang diharapkan. Sehingga, bangsa Indonesia mengalami krisis multidimensional berkepanjangan yang tiada ujungnya. Jangan-jangan ini semua buah karya dari pendidik yang belum menampilkan kepribadian yang patut diteladani oleh anak didik.
Posisi guru PAI dalam proses belajar mengajar sangat menentukan  keberhasilan dan kesuksesan pembelajaran dan pengajaran agama Islam yang memerlukan pengamalan langsung. Oleh karena itu keberhasilan kegiatan belajar mengajar tergantung pada kompetensi guru yang mencakup empat kompetensi tersebut terutama kompetensi kepribadian guru yang mempengaruhi kompetensi guru lainnya.
Kepribadian adalah faktor yang sangat penting dalam kesuksesan seorang guru  sebagai pengembang sumber daya manusia (SDM). Menurut kamus besar Bahasa Indonesia kepribadian adalah sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang atau suatu bangsa yang membedakan dirinya dari orang atau bangsa lain.
Mengenai pentingnya kepribadian guru, seorang psikolog terkemuka, Prof. Dr. Zakiyah Darajat (1982) menegaskan :
“Kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi hari depan anak didik terutama bagi anak didik yang masih kecil (tingkat sekolah dasar) dan mereka yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah).”

Jadi kepribadian adalah faktor  yang sangat berpengaruh pada keberhasilan seorang guru sebagai pembimbing dan pendidik, guru juga berperan sebagai panutan atau figur dalam pendidikan. Dalam proses kegiatan belajar mengajar guru PAI diharapkan memiliki karakteristik kepribadian yang ideal sesuai dengan persyaratan yang bersifat psikologis-pedagogis dan sesuai dengan pelajaran yang diajarkannya yaitu nilai-nilai ajaran Islam. Kegiatan belajar dan mengajar kurang atau bahkan tidak dapat  tercapai apabila guru tidak memiliki kepribadian yang baik dan ideal. Jadi kepribadian guru memang diperlukan sebagai suatu kompetensi yang harus dimilikinya dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar.
Proses belajar mengajar adalah sebuah kegiatan yang integral (utuh terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar. Dalam kesatuan kegiatan ini terjadi interaksi resiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran.  
Kegiatan Belajar Mengajar merupakan suatu proses atau kegiatan interaksi antara dua unsur manusia yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai transformator pengetahuan yang ada dalam satu kesatuan kegiatan yang tidak terpisahkan untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi dalam kegiatan belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas tidak sekedar hubungan siswa dengan guru tetapi berupa interaksi edukatif, dalam hal ini bukan hanya menyampaikan pesan berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peran yang sangat berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar, apalagi guru tersebut memiliki kompetensi kepribadian yang baik.
Menurut uraian di atas guru yang memiliki kepribadian baik dalam kegiatan belajar mengajar memiliki sikap dan sifat serta berperilaku yang baik seperti memiliki pribadi yang mantap dan etos kerja yang tinggi sesuai dengan aturan norma yang ada, guru lebih dewasa dan bersikap arif. Kebanyakan guru yang memiliki sikap baik, supel dan akrab kepada siswa diartikan oleh siswa scara negatif sehingga banyak dari sebagian siswa yang menjadikan gurunya sebagai teman sebayanya tanpa ada batasan dalam pergaulannya. Sehingga kadang-kadang dalam proses belajar mengajar tidak terfokus pada pelajaran dengan baik. Kepribadian guru yang dewasa akan menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja  sebagai guru. 
Kualifikasi kepribadian guru berikutnya adalah berwibawa dan menampilkan perilaku dan akhlak mulia sebagai teladan bagi anak didiknya. Namun kenyataan di lapangan, guru yang berwibawa dan menampilkan perilaku baik ini terkadang bagi sebagian siswa mempunyai efek negatif, misalkan anak didik menjadi malu kepada guru, pasif, segan bahkan anak takut untuk bertanya kepada guru dan sebagainya.
Kewibawaan berarti hak memerintah dan kekuasaan untuk membuat kita dipatuhi dan ditaati. Ada juga orang mengartikan kewibawaan dengan sikap dan penampilan yang dapat menimbulkan rasa segan dan rasa hormat. Sehingga dengan kewibawaan seperti itu anak didik merasa memperoleh pengayoman dan perlindungan.
Akan tetapi realitas yang ada tentang kompetensi kepribadian guru yang dewasa banyak disalah artikan oleh peserta didik, peserta didik menganggap adanya rasa hormat dan segan yang disertai taat untuk ditakuti merupakan kewibawaan semu. Tampaknya, masih banyak guru yang di mata anak didiknya hanya menampakkan kewibawaan semu. Hal itu bisa dilihat dari indikator bahwa begitu banyak anak didik yang membicarakan di belakang. Kewibawaan harus dimiliki oleh guru, sebab dengan kewibawaan, proses belajar mengajar akan terlaksana dengan baik, berdisiplin dan tertib. Dengan demikian kewibawaan bukan berarti siswa harus takut kepada guru, melainkan siswa akan taat dan patuh pada peraturan yang berlaku sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh guru. 
Guru merupakan teladan bagi peserta didik dan semua orang yang menganggap mereka sebagai guru. Bagi seorang guru seyogyanya sebelum melakukan pendidikan dan pembinaan kepada anak didiknya, diperlukan suatu pendidikan pribadi, artinya seorang guru harus mampu mendidik dan membina dirinya sendiri terlebih dahulu sebelum mengajarkan kepada siswanya, maknanya adalah untuk memulai sesuatu yang baik maka seorang guru harus mulai dari diri sendiri.
Kompetensi kepribadian guru agama dalam kegiatan belajar mengajar mempunyai posisi penting dan pengaruh yang besar. Maka dari itu perlu diadakan penelitian lapangan agar kebenaran dari teori-teori yang ada dalam buku-buku dapat diverifikasi dengan kenyataan di lapangan. Urgensi penelitian ini adalah untuk memperkuat teori dan memberi informasi kepada kalangan akademisi bahwa kepribadian guru agama dalam kegiatan belajar mengajar PAI mempunyai pengaruh yang sangat signifikan dan membantu bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Untuk mengetahui adakah pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian guru PAI terhadap kegiataan belajar mengajar PAI, maka penulis mengambil tempat penelitian di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol, yang mana sekolah ini adalah salah satu sekolah favorit di daerah Sumbergempol Kecamatan Kedungwaru Kabupaten Tulungagung, yang bertaraf Sekolah Standar Nasional (SSN), SSN merupakan sekolah yang memenuhi standar prestasi, dan standar pengelolaan minimal, seperti yang telah ditetapkan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). 
Selain itu guru-guru yang ada di sekolah itu adalah guru yang memiliki kompetensi dan kinerja kerja yang bagus yang dibuktikan dengan kedisiplinan para guru dalam menaati tata tertib yang ada di sekolah itu.Salah satu guru PAI yang ada di sekolah itu ada yang menjabat sebagai ketua MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) yang bertujuan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran yang berkualitas sesuai kebutuhan peserta didik. 
Berdasarkan dengan latar belakang masalah di atas dan berdasarkan realitas yang ada maka penulis tertarik untuk mengangkat judul, “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI terhadap Kegiatan Belajar Mengajar PAI di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol”.

B.	Identifikasi Masalah
Tema dalam penelitian ini adalah tantang “pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI terhadap kegiatan belajar mengajar PAI di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol Tulungagung.”
Permasalahan yang diidentifikasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 
1.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang mantap terhadap kegiatan belajar mangajar PAI 
2.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang stabil terhadap kegiatan    belajar mangajar PAI 
3.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang dewasa terhadap kegiatan belajar mangajar PAI 
4.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang arif terhadap kegiatan belajar mangajar PAI
5.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang berwibawa terhadap kegiatan belajar mangajar PAI
6.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar mangajar PAI 
7.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang berakhlak mulia terhadap kegiatan belajar mangajar PAI 

C. 	Pembatasan Masalah
Dalam pembahasan penelitian ini, agar lebih terfokus pada permasalahan yang akan di bahas dan untuk menentukan fokus pemahaman penelitian ini, maka butir-butir  masalah dalam identifikasi di atas di batasi pada : 
1.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang berwibawa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI
2.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang dewasa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI 
3.	Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar PAI

D. 	Rumusan Masalah
1.	Bagaimana pengaruh kompetensi kepribadian guru yang berwibawa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol? 
2.	Bagaimana  pengaruh kompetensi kepribadian guru yang dewasa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol?
3.	Bagaimana  pengaruh kompetensi kepribadian guru yang menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar PAI di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol?
E.	Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah tersebut, penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut:
1.	Untuk mengetahui pengaruh kompetensi kepribadian guru yang berwibawa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI
2.	Untuk mengetahui pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang dewasa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI 
3.	Untuk mengetahui pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI yang menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar PAI 

F.	Kegunaan Hasil Penelitian
1. 	Secara Teoritis
Kegunaan hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi penulis sebagai salah satu penelitian karya ilmiah, yang mana penelitian ilmiah ini  merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Sarjana Strata Satu (S-1) dalam Ilmu Tarbiyah, dan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) Program Studi Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Tulungagung.
2. 	Secara Praktis
a.	Bagi Kepala Sekolah 
Penelitian ini diharapkan menjadi masukan agar nantinya dalam pemilihan calon guru bisa lebih selektif dengan mempertimbangkan kompetensi-kompetensi pada guru terutama kompetensi kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap kompetensi guru yang lainnya.
b.	Bagi guru Pendidikan Agama Islam 
Penelitian ini diharapkan menjadi masukan agar dapat lebih meningkatkan kompetensi yang dimilikinya terutama dalam meningkatkan kompetensi personalnya yaitu kompetensi kepribadian sebagai syarat pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam proses belajar mengajar
c.	Bagi Siswa
Dengan kompetensi kepribadian yang dimiliki oleh guru dan penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar, diharapkan bisa memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giat belajar, dan bisa menjadikan guru sebagai teladan atau panutan yang baik. 

G.	Hipotesis Penelitian
Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Untuk menguji kebenaran suatu hipotesis diperlukan suatu informasi yang dapat digunakan untuk mengambil suatu kesimpulan, apakah suatu pernyataan tersebut dapat dibenarkan atau tidak. Dalam penelitian ini ada dua macam hipotesis yang digunakan yaitu hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha).  
Adapun hipotesis yang penulis ajukan dan harus diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah :
1.	Hipotesis Alternatif (Ha)
Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian guru PAI yang berwibawa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI
2.	Hipotesis Alternatif (Ha)
Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian guru PAI yang dewasa terhadap kegiatan belajar mengajar PAI
3.	Hipotesis Alternatif (Ha)
Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian guru PAI yang menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar PAI

H.	Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalahfahaman dalam memahami istilah yang dipakai dalam penelitian ini maka perlu adanya penegasan istilah sebagai berikut :
1.	Penegasan Konseptual
a.	Kompetensi Kepibadian guru: Seperangkat kecakapan, kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru yang menerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. 
b.	Kegiatan Belajar Mengajar: suatu kegiatan yang integral (utuh terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru yang sebagai pengajar yang sedang mengajar. Dalam kesatuan kegiatan ini terjadi interaksi resiprokal yakni hubungan antar guru dengan para siswa dalam situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran.
2.	Penegasan Operasional
Pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI terhadap kegiatan belajar mengajar PAI dalam penelitian ini secara operasional adalah kompetensi kepribadian guru PAI  yang meliputi kompetensi kepribadian guru PAI yang berwibawa, dewasa, dan menjadi teladan bagi peserta didik terhadap kegiatan belajar siswa di UPTD SMP Negeri 1 Sumbergempol.

I.	Sistematika  Pembahasan
Guna mempermudah pembaca dalam memahami maksud dan isi dari pembahasan, berikut ini penulis kemukakan secara global sistematika pembahasan sebagai berikut : 
Bab I Merupakan pendahuluan yang meliputi a) latar belakang masalah, b) identifikasi masalah, c) pembatasan masalah, d) rumusan masalah, e) tujuan penelitian, f) kegunaan hasil penelitian, g) hipotesis penelitian, h) penegasan istilah, i) sistematika skripsi.
	Bab II Merupakan landasan teori yang membahas tentang 1) Kompetensi kepribadian guru PAI yang terdiri dari  a) kompetensi kepribadian guru PAI, b) karakteristik kompetensi kepribadian guru PAI, c) kompetensi kepribadian guru  yang berwibawa, dewasa, dan menjadi teladan bagi peserta didik, d) faktor yang mempengarui kepribadian guru PAI, 2) Kegiatan Belajar Mengajar yang terdiri a) pengertian belajar, b) cirri-ciri belajar, c) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, d) prinsip-prinsip belajar, e) pengertian mengajar, f) proses kegiatan belajar mengajar PAI, g) faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar PAI, 3) pengaruh kompetensi kepribadian guru PAI terhadap kegiatan belajar mengajar. 
Bab III Merupakan metode penelitian, yang terdiri dari a) pola atau jenis penelitian, b) data dan sumber data, c) populasi dan sampal, d) instrumen penelitian dan pengumpulan data, e) variabel, f) analisis data, g) prosedur penelitian.
Bab IV Merupakan  laporan hasil penelitian, yang meliputi: a) gambaran umum obyek penelitian, b) penyajian data hasil temuan penelitian.
Bab V Merupakan penutup, terdiri dari a) kesimpulan, b) saran. 
Pada bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran – lampiran.