BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.	Landasan Teori
1.	Tinjauan Tentang Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau yang disebut juga Contextual Teaching and Learning mempunyai makna bahwa peserta didik melakukan pembelajaran aktif yakni pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan pembelajaran yang memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem pembelajaran yang menghasilkan makna melalui penghubungan konteks akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari pendidik/siswa, yang mencakup konteks person dan sosial budaya.
Menurut Hull’s dan Sounders dalam Komalasari mengungkapkan bahwa:

15

In a Contextual Teaching and Learning (CTL), student discover meaningful relationship between abstract ideas and practical application in a real world context. Student internalize concepts through discovery, reinforcement, and interrelationship. CTL creates a team, whether in the classroom, lab, worksite, or on the banks of a river. CTL encourages educators to desaign learning environments that incorporate many forms of experience to achieve the desired outcomes.

 Dalam Pengajaran dan Pembelajaran kontekstual (CTL), siswa menemukan hubungan yang berarti antara ide-ide abstrak dan aplikasi praktis dalam konteks dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep-konsep melalui penemuan, penguatan, dan menghubungkan. CTL menciptakan sebuah tim, baik didalam kelas, laboratorium, tempat kerja, atau ditepi sebuah sungai. CTL mendorong pendidik untuk merancang lingkungan belajar yang menggabungkan berbagai bentuk pengalaman untuk mencapai hasil yang diinginkan.  
Menurut Johnson dalam Kunandar mengartikan pembelajaran kontekstual adalah “suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya”.
Dari pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru menghubungkan antara materi pelajaran yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. Seperti dicerminkan dalam surat Alqur’an surat An-Nahl ayat 125.
اُدْعُ إِلَى سَبِيلِ رَبِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْحَسَنَةِ وَجَادِلْهُمْ بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ إِنَّ رَبَّكَ هُوَ أَعْلَمُ بِمَنْ ضَلَّ عَنْ سَبِيْلِهِ وَهُوَ أَعْلَمُ بِالْمُهْتَدِينَ]النحل: 125 [
Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk. (QS. An-Nahl 125).
1)	Karakteristik Dalam pembelajaran kontekstual.
a.	Pengaktifan pengetahuan-pengetahuan yang sudah ada (activing knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitan satu sama lain.
b.	Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya.
c.	Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk dipahami dan diyakini, misalnya dengan cara meminta tanggapan dari orang lain tentang pengetahuan yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut selanjutnya pengetahuan itu dikembangkan dengan cara menyusun :
1)	Konsep sementara (hipotesis)
2)	Melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu.
3)	Konsep tersebut direvisi dan dikembangkan. 
d.	Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman (applying knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut, artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa sehingga tampak perubahan perilaku siswa.
e.	Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut, hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.  
Tabel 2.1 Perbedaan Kontekstual dengan Tradisional
No	Kontekstual	Tradisional	
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.	Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
Siswa belajar dari temen melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi.
Perilaku dibangun atas kesadaran diri.
Ketrampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.
Seseorang tidak melakukan yang lebih jelek karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan.
Siswa menggunakan kemampuan berfikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, ikut bertanggung jawab atas terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan membawa skema masing-masing kedalam proses pembelajaran. 
Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing.
Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan 
Hasil belajar diukur dengan berbagai cara proses bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dll.
Pembelajaran terjadi di berbagai  tempat, konteks dan setting.	Siswa adalah penerima informasi secara pasif.
Siswa belajar secara individual.

Perilaku dibangun atas dasar kebiasaan.
Ketrampilan dikembangkan atas dasar latihan.
Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman.

Siswa secara pasif menerima rumus atau kaidah (membaca, mendengarkan, mencatat, menghafal) tanpa memberikan kontribusi ide dalam proses pembelajaran.

Guru adalah penentu jalannya pembelajaran.

Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa
Hasil belajar diukur hanya dengan tes.

Pembelajaran hanya terjadi didalam kelas.	

Tabel 2.2 Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Konvensional
Kontekstual	Konvensional	
1.	Menyandarkan pada memori spesial.
2.	Pemilihan informasi mendasarkan kebutuhan individu siswa.
3.	Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang (disiplin).
4.	Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa.
5.	Menerapkan penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah. 	1.	Menyandarkan pada hafalan.
2.	Pemilihan informasi ditentukan oleh guru.

3.	Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.
4.	Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai pada saatnya diperlukan.

5.	Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan berupa ujian/ulangan.	
2)	Fokus Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual menempatkan siswa didalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peranan guru. Maka pendekatan pembelajaran kontekstual harus menekankan hal-hal sebagi berikut: 
a.	Belajar berbasis masalah yaitu suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tantang berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensinya dari materi pelajaran yang mencangkup pengumpulan informasi yang berkaitan dengan pertanyaan, mensintesis, dan mempresentasikan penemuannya kepada orang lain.
b.	 Pengajaran autentik yaitu pendekatan pengajaran yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna, sesuai dengan kehidupan nyata yang mengembangkan keterampilan berfikir. Misalnya: belajar berenang dengan berenang, belajar bernyanyi dengan bernyanyi, belajar cara berdagang dengan berdagang.
c.	Belajar Berbasis Inquiri yaitu strategi pengajaran yang mengikuti metodologi sains dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna. Pembelajaran merupakan kegiatan memproduksi dengan mengetahui apa yang menjadi kebutuhan keingintahuan dan mencari sendiri jawabannya. Bertanya pada diri sendiri dan mencari tahu sendiri jawabannya.
d.	Belajar berbasis proyek atau tugas yaitu suatu pendekatan pengajaran komprehensif dimana lingkungan belajar siswa (kelas) didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran dan melaksanakan tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini memperkenankan  siswa untuk bekerja secara mandiri dalam mengonstruk (membentuk) pembelajarannya dalam produk nyata. proyek membantu untuk melibatkan  keseluruhan mental, fisik, saraf, indra, termasuk kecakapan sosial dengan melakukan banyak hal sekaligus.
e.	Belajar berbasis kerja suatu pendekatan pengajaran yang memungkinkan siswa yang menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali ditempat kerja. Jadi dalam hal ini, tempat kerja atau sejenisnya dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran untuk kepentingan siswa. Belajar harus didasarkan pada pengalaman dan bukan kata-kata semata. Jika mencari informasi, kita perlu membaca, jika memerlukan pengalaman, kita perlu melakukannya.
f.	Belajar berbasis jasa layanan metodologi pengajaran yang mengombinasikan jasa layanan masyarakat dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan jasa layanan tersebut, menekankan hubungan antara pengalaman jasa layanan dan pembelajaran akademis melalui proyek atau tugas terstruktur dan kegiatan lainnya.
g.	Belajar kooperatif  merupakan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.

2.	Kajian Tentang Metode Inquiry
a.	Pengertian Metode Inquiry
Istilah inquiry merupakan istilah serapan dari bahasa Inggris yang berarti menemukan, metode inquiry (menemukan) merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual yang berpendapat bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan dari hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. 
Wina Sanjaya mendefinisikan bahwa: “Metode inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analistis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban yang sudah pasti dari suatu masalah yang dipertanyakan”.
John Dewey dalam Buchari Alma mendefinisikan, berfikir reflektif sebagai usaha yang aktif, hati-hati dan pengujian secara tepat terhadap keyakinan seseorang, atau kerangka pengetahuan tertentu berdasarkan atas dukungan kenyataan untuk kemudian digunakan sebagai dasar pembuatan kesimpulan-kesimpulan lebih lanjut. 
Menurut Kindvatter, Wilen, dan Ishler dalam Paul Suparno menjelaskan bahwa: 
Inquiry sebagai model pengajaran dimana guru melibatkan kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan persoalan secara sistematik. Metode Inquiry ini menggunakan prinsip metode ilmiah atau saintifik dalam menemukan suatu prinsip, hukum, ataupun teori.
 
Dari beberapa penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa metode inquiry merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran metode inquiry adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Pembelajaran melalui strategi inquiry  yaitu menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berfikir dengan memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. 
Inti dari metode inquiry, yaitu siswalah yang aktif untuk mencari dan menemukan jawaban dari setiap persoalan pelajaran. 
َعَنْ رِفَاعَةَ بْنِ رَافِعٍ رضي الله عنه أَنَّ اَلنَّبِيَّ صلى الله عليه وسلم سُئِلَ: أَيُّ اَلْكَسْبِ أَطْيَبُ? قَالَ: ( عَمَلُ اَلرَّجُلِ بِيَدِهِ, …… )  رَوَاهُ اَلْبَزَّارُ، وَصَحَّحَهُ اَلْحَاكِمُ.
Artinya: Dari Rifa'ah Ibnu Rafi' bahwa Nabi Shallallaahu 'alaihi wa Sallam pernah ditanya: Pekerjaan apakah yang paling baik?. Beliau bersabda: "Pekerjaan seseorang dengan tangannya……….." Riwayat al-Bazzar. Hadits shahih menurut Hakim.

b.	Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Inquiry
Dibawah ini Kindsvantter, Wilen, & Ishler dalam Suparno menguraikan secara lebih rinci langkah-langkah metode Inquiry agar menjadi jelas dan mudah dilakukan diantaranya:
1)	Identifikasi dan klarifikasi Persoalan langkah ini merupakan langkah awal menentukan persoalan yang ingin dialami atau dipecahkan dengan metode inquiry. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berfikir memecahkan teka-teki itu. Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan memiliki motivasi belajar yang tingi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak dikaji. Guru hanya memberikan topik yang akan dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa. Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya sebelum masalah itu dikaji lebih jauh melalui proses inquiry, guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah.
2)	Membuat Hipotesis langkah ini siswa diminta untuk mengajukan jawaban sementara tentang persoalan. Hipotesis siswa perlu dikaji apakah jelas atau tidak. Bila belum jelas, sebaiknya guru mencoba membantu memperjelas maksudnya lebih dulu. Guru diharapkan tidak memperbaiki hipotesis siswa yang salah, tetapi cukup mempejelas maksudnya saja. Hipotesis yang salah nantinya akan kentara setelah pengambilan data dan analisis data yang diperoleh.
3)	Mengumpulkan Data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Peran guru dalam tahap ini adalah mangajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berfikir mencari informasi yang dibutuhkan. Dalam bahasa fisika langkah ini adalah langkah percobaan atau eksperimen.
4)	Menganalisis data, data yang sudah dikumpulkan harus dianalisis untuk dapat membuktikan hipotesi apakah benar atau tidak. Untuk memudahkan menganalisis data, data sebaiknya menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel dan karya lainnya.
5)	Merumuskan kesimpulan adalah proses mendiskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Setelah diambil kesimpulan, kemudian dicocokkan dengan hipotesis awal, apakah hipotesa kita diterima atau tidak. Guru memberikan catatan untuk menyatukan seluruh penelitian ini. Siswa dilibatkan sehingga mereka menjadi semakin yakin bahwa mereka mengetahui secara benar. Bila ternyata hipotesis mereka tidak dapat diterima, mereka diminta untuk mencari penjelasan mengapa demikian. Guru dapat membantu dengan berbagai pertanyaan penolong. 
c.	Tujuan Metode Inquiry
Adapun tujuan dari penggunaan metode inquiry ini adalah untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa secara sistematis, logis dan kritis atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingi tahu mereka.
d.	Ciri-ciri Dasar Metode Inquiry
Adapun ciri-ciri dari metode inquiry diantaranya adalah: 1) Strategi mengajar yang merupakan pendekatan sistematis dalam mencapai tujuan pengajaran yang telah direncanakan. Tujuan mungkin tujuan jangka panjang seperti mempelajari akibat-akibat teknologi dalam kehidupan, atau tujuan jangka pendek seperti belajar membaca simbol dalam peta. 2) cenderung melibatkan siwa. Rasa ingin tahu dan rangsangan keterlibatan aktif dalam belajar, dimana sifat pasif dihindari. Inquiry menghendaki keterlibatan siswa secara konsisten pada tingkat tinggi. 3) inquiry menghendaki pikiran terutama pemikiran tingkat tinggi. Essensi dari metode inquiry adalah suatu keterlibatan yang direncanakan bagi siswa dalam berfikir.  
e.	Karakteristik Pengajaran Metode Inquiry
Secara umum metode Inquiry memiliki karakter sebagai berikut:
1.	Guru berusaha menstimulir siswa untuk berfikir aktif dengan cara antara lain:
a)	Mengajukan pertanyaan-pertanyaan pikiran (thought questions).
b)	Mendorong siswa untuk membuat interpretasi penjelasan dan menyusun hipotesa/pendapat.
c)	Meminta siswa mengaplikasikan prinsip-prinsip kedalam berbagai situasi.
d)	Mendorong siswa untuk mengolah data dan informasi. 
e)	Menghadapkan siswa pada masalah, kontradiksi, implikasi, asumsi tentang nilai dan pertentangan nilai (values conflict).
2.	Guru berusaha menjaga suasana bebas (permissive) dan mendorong siswa untuk berani memecahkan buah pikirannya sendiri dengan cara-cara:
a)	Bersikap membantu dan terbuka menerima pendapat (supportive and acceptive).
b)	Mengarahkan pada hal-hal yang positif.
c)	Bersedia menerima dan memeriksa/menimbang semua usaha yang diajukan oleh siswa.
d)	Memberi semangat, ringan hati dan suka mengabulkan (approval).
e)	Memberi kesempatan siswa untuk berbuat kreatif dan mandiri.
f)	Mendorong siswa untuk berani bertukar pendapat dan menganalisa pendapat serta tafsiran-tafsiran berbeda.
f.	Keunggulan Dan Kelemahan Metode Inquiry
1.	Keunggulan Metode Inquiry dianataranya adalah:
a.	Metode inquiry merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan  pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.
b.	Metode inquiry dapat memberikan ruang kepada siswa untuk balajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c.	Metode inquiry merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d.	Keuntungan lain adalah: metode inquiry ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Artinya siswa yang memiliki  kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
2.	Kelemahan Metode Inquiry
Disamping memiliki keunggulan, metode inquiry juga memiliki kelemahan diantaranya: a) jika metode inquiry digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b) strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. c) kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang cukup panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. d) selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka metode ini akan sulit di implementasikan oleh setiap guru.  

3.	Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
1.	Pengertian Prestasi Belajar IPA
Sebelum mengulas pengertian prestasi belajar, dapat terlihat bahwa prestasi belajar merupakan satu kalimat yang memiliki arti yang berbeda namun saling berkaitan, yakni “prestasi” dan “belajar”. Menurut Syaiful Djamarah prestasi adalah “hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok”.  Dalam kamus besar bahasa Indonesia pengertian prestasi adalah “hasil yang telah dicapai”. 
Dari pengertian–pengertian prestasi tersebut dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil yang diperoleh dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan yang diperoleh dengan keuletan kerja baik secara individual maupun kelompok ataupun dalam kegiatan tertentu.
Selanjutnya  pengertian dari belajar, menurut Syaiful Bahri Djamarah, belajar adalah "suatu aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari”. Hasil dari aktifitas belajar terjadilah perubahan dalam diri individu. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil bila telah terjadi perubahan dalam diri individu. Morgan dalam Ngalim Purwanto mengemukakan “belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”.
Slameto mengungkapkan bahwa : Belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Berdasarkan definisi–definisi yang dikemukakan para ahli diatas dapat disimpulkan beberapa pengertian belajar, antara lain:
a)	Belajar adalah tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan. b) Perubahan tingkah laku yang timbul akibat belajar dapat berupa tingkah laku yang positif atau dapat berupa tingkah laku yang negatif. c) Tingkah laku mengawali perubahan akibat belajar menyangkut semua aspek kepribadian atau tingkah laku. d) Kegiatan belajar dapat dilakukan dimana saja, baik disekolah ataupun diluar sekolah
Dari beberapa uraian “prestasi” dan “belajar” maka dapat dipahami bahwa prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari suatu aktifitas. Sedangkan belajar pada dasarnya adalah proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri, yakni perubahan tingkah laku. Sehingga dapat diambil pengertian bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa melalui proses tingkah laku dan pengalaman. Jadi prestasi belajar IPA adalah hasil yang dicapai dari usaha yang telah dilakukan dalam bidang studi IPA.
Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari disekolah yang menyangkut pengetahuan atau kecakapan/ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian.
2.	Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Untuk mendapatkan prestasi belajar harus melalui proses tertentu sehingga terjadi perubahan. Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam individu dan dari luar individu, yaitu. :
1)	Faktor dari dalam (intern)
Faktor intern terdiri dari kondisi fisiologis dan psikologis 
a)	Kondisi Fisiologis
Menurut Noeh dalam Syaiful Bahri, kondisi fisiologis adalah kondisi panca indra (mata, hidung, pengecap, telinga dan tubuh), terutama mata sebagai alat untuk melihat dan telinga sebagai alat untuk mendengar.
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat mempengaruhi kemampuan belajar seseorang. Orang yang segar jasmaninya akan berbeda belajarnya dengan orang yang kelelahan. Agar seorang dapat belajar dengan baik harus mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin.

b)	Kondisi Psikologis
Faktor psikologis yang utama dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak terdiri dari minat, bakat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan – kemampuan kognitif. 
Semua keadaan dan fungsi psikologis sangat mempengaruhi belajar seseorang. Karena belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Jadi faktor psikologis sebagai faktor dari dalam merupakan hal utama dalam menentukan intensitas belajar seseorang. 
2)	Faktor dari luar (ekstern)
Faktor ekstern dikelompokkan menjadi 3 faktor yaitu factor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. 
a.	Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
Jika hal tersebut baik, maka akan berpengaruh baik terhadap belajar anak. Dan sebaliknya, jika hal tersebut tidak mendukung maka anak akan mengalami kegagalan dalam belajar. 

b.	Faktor Sekolah
Faktor sekolah mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c.	Faktor Masyarakat
Masyarakat berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan berpengaruh jelek kepada anak yang berada disitu. Anak tertarik untuk berbuat seperti orang – orang disekitarnya. Akibatnya belajar siswa akan tergangu dan kehilangan semangat.

4.	Tijauan Tentang Pelajaran IPA
1.	Hakikat IPA
Hakekat sains (IPA) menutut R. Harre dalam bukunya “The Philosophies of science” mengatakan sains adalah “suatu kumpulan teori-teori yang telah di uji kebenarannya, menjelaskan pola-pola dan keteraturan maupun ketidak teraturan dari gejala yang telah diamati secara seksama”. Pernyataan tersebut mengandung dua hal : 1. menyatakan bahwa sains itu suatu kumpulan pengetahuan (dalam hal ini teori-teori, 2. menjelaskan fungsi dari pengetahuan tersebut (dalam hal ini adalah menjelaskan adanya pola hubungan antara berbagai gejala alam.
Selain itu, Nash dalam Hendro Darmojo dalam bukunya the The Nature of Sciences dikutip Usman Samatowa, menyatakan bahwa sains itu adalah “suatu cara atau metode untuk  mengamati alam”. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia yang bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk perspektif yang baru tentang objek yang diamati.
Carin (1985) dalam Atmanegara mendefinisikan sains sebagai sistem pengetahuan alam semesta melalui pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan eksperimen. Sementara itu Hungerford dan Volk (1990) dalam Atmanegara mendefinisikan IPA sebagai, (1) proses menguji informasi yang diperoleh melalui metode empiris, (2) informasi yang diberikan oleh suatu proses yang menggunakan pelatihan yang dirancang secara logis, dan (3) kombinasi antara proses berfikir kritis yang menghasilkan produk informasi yang sahih.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA (sains) merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis dalam bentuk kumpulan konsep, prinsip, teori dan hukum. IPA dapat dipandang sebagai produk yaitu sebagai ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui metode ilmiah, dan dapat juga dipandang sebagai proses yaitu sebagai pola berfikir atau metode berfikirnya. Sedangkan sikap yang dibutuhkan dalam metode ilmiah berupa sikap ilmiah yang antara lain berupa hasrat ingin tahu, kerendahan hati, jujur, objektif, cermat, kritis, tekun, terbuka, dan penuh tanggung jawab.
2.	Fungsi Dan Tujuan Pembelajaran IPA
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi disebutkan bahwa mata pelajaran IPA disekolah Dasar dan Madrasah Ibtida’iyah berfungsi untuk menguasai konsep dan manfaat IPA dalam kehidupan sehari-hari. Adapun tujuan mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1.	Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberdaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 
2.	Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3.	Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
4.	Mengemabangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan nasalah dan membuat keputusan.
5.	Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6.	Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan.
7.	Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. 
3.	Karakteristik Pembelajaran IPA
Ada 7 karakteristik dalam pembelajaran IPA yang efektif, antara lain sebagai berikut:
a.	Mampu memfasilitasi keingintahuan siswa
b.	Memberi kesempatan untuk menyajikan dan mengkomunikasikan pengalaman dan pemahaman tentang IPA
c.	Menyediakan wahana untuk unjuk kemampuan
d.	Menyediakan pilihan-pilihan aktifitas
e.	Menyediakan aktivitas untuk bereksperimen
f.	Menyediakan kesempatan untuk mengeksplorasi alam sekitar
g.	Memberi kesempatan berdiskusi tentang hasil pengamatan
4.	Ruang Lingkup Kajian IPA
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut:  a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair, padat dan gas. c. Energi dan perubahannya meliputi: cair, padat dan gas. d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

5.	Penerapan Metode Inquiry Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA.
Dalam penerapan metode Inquiry ini menekankan kepada pengembangan intelektual, sehingga dalam kegiatan proses pembelajaran didalam kelas khususnya dalam mata pelajaran IPA harus memperhatikan yang sebagai berikut: pertama, tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berfikir, karena itu kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu. Kedua, proses pembelajaran didasarkan proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan lingkungan. Guru sebagai pengarah agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berfikirnya melalui interaksi mereka. Ketiga, proses belajar didasarkan guru sebagai penanya, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. Berbagai jenis dan teknik bertanya perlu dikuasai oleh setiap guru dengan tujuan untuk meminta perhatian siswa, bertanya untuk melacak, bertanya untuk mengembangkan kemampuan, atau bertanya untuk menguji. Keempat, memberikan kebebasan kepada siswa untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. Tugas guru menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.   
Sehingga dalam penerapan metode inquiry pada pembelajaran IPA guru harus mempersiapkan dulu materi IPA beserta medianya terlebih dahulu. Saat pembelajaran dikelas diutamakan siswa yang bertindak sebagai obyek yang bertindak aktif. Dalam proses kegiatan dapat dilakukan dengan cara bereksperimen, dapat juga dilakukan dengan menemukan jawaban dari soal atau permasalahan yang diberikan oleh guru.

B.	PENELITIAN TERDAHULU
Metode Inquiry telah mampu meningkatkan prestasi belajar, hal ini terbukti dalam penelitian yang telah dilakukan oleh: 
1.	Hasil penelitian yang dilakukan oleh Jean Ayu Mandhagi dengan judul Penerapan Metode Inquiry Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Kelas V MI Nuruzh Zholam Krandegan Gandusari Trenggalek. Menyimpulkan bahwa: hasil belajar mata pelajaran sains siswa kelas V mengalami peningkatan setelah diterapakan metode inquiry, metode inquiry sangat efektif untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan tingkat keberhasilan belajar siswa yang cukup memuaskan yang dapat diketahui dari indikator keberhasilan yang serupa nilai hasil belajar
 siswa dan proses pembelajaran. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pre test adalah 59,6 pada test akhir siklus pertama adalah 62,4. Sedangkan pada  test akhir siklus kedua adalah 74,5. Nilai hasil belajar ini tingkat keberhasilannya berada pada kriteria sangat baik. Sedangkan ketuntasan siswa pada pre test adalah 35%, pada siklus 1 siswa tuntas adalah 82,1% dan siklus 2 adalah 87,7%.    
2.	Hasil penelitian yang dilakukan oleh Joko Sutrisno dengan judul  Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiry dalam Belajar Sains terhadap Motivasi Belajar Siswa yang menyimpulkan bahwa: Metode inquiry memberikan kesempatan meningkatnya motivasi belajar siswa. Hal ini dilihat berdasarkan metode inquiry ditinjau dari berbagai teori tentang motivasi dan curiosity terlihat bahwa metode inquiry memberikan kesempatan meningkatnya motivasi belajar siswa. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dari metode inquiry terhadap motivasi belajar siswa. 
3.	Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwi Kurniaturohima dengan judul Penerapan Metode Inquiry Dalam Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMP Shalahuddin Malang yang menyimpulkan bahwa:  metode pembelajaran inquiry terbukti adanya peningkatan keaktifan belajar siswa baik individu ataupun kelompok dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Ditunjukkan dari keaktifan individu yaitu mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan serta meningkatkan keaktifan belajar kelompok yaitu kreatifitas untuk mengungkapkan suatu gagasan dalam menyelesaikan tugas, kerjasama kelompok serta hasil tugas kelompok yang harus diselesaikan. Prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan hal ini ditunjukkan dengan pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) seluruh siswa.
4.	Hasil penelitian yang dilakukan oleh Melinda Olifia Sahara dengan judul Penggunaan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Sifat-sifat Cahaya Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SDN Temayang Kecamatan Kerek Tuban menyimpulkan bahwa:  Penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas V SDN Temayang Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban. Terbukti dari rata-rata nilai pre tes siswa dalam satu kelas pada awalnya rendah yaitu hanya mencapai 52,5 tetapi nilai post tes siswa setelah diterapkan metode inkuiri dalam pembelajaran meningkat menjadi 88,27. Selain dari nilai pretes dan postes siswa, peningkatan prestasi siswa juga bisa dilihat dari nilai evalusai yang diberikan oleh guru yaitu pada waktu siklus I pertemuan I nilai siswa hanya mencapai 56,4 dan pada waktu pertemuan ke II rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan tetapi masih tergolong rendah yaitu hanya mencapai 64,2 dan pada saat siklus II pertemuan I rata-rata nilai siswa sudah mulai membaik dengan meningkat menjadi 75 dan pada pertemuan II di siklus II rata-rata nilai siswa meningkat lagi menjadi 80. 

C.	Paradigma Pemikiran

Metode
Inquiry

Penerapan
 Metode

Pembelajaran IPA

	

Prestasi 
Belajar

Meningkat

Proses pembelajaran IPA di MI dengan menggunakan atau menerapkan metode Inquiry prestasi belajar dapat meningkat, hal ini dikarenakan metode Inquiry merupakan metode yang berorientasi kepada siswa, metode yang menciptakan proses belajar siswa aktif. Membantu proses belajar dalam kelas lebih bermakna dan memotivasi belajar siswa dalam memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.