BAB IV
PAPARAN DATA HASIL PENELITIAN

A.	Deskripsi Singkat UPTD SMP 2 Sumbergempol
1.	Sejarah Singkat Lokasi Penelitian   

Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Sumbergempol berdiri pada bulan Agustus tahun 1998, berlokasi di Desa Junjung Sumbergempol. Pada awal berdirinya, hanya terdapat 2 rombongan belajar (rombel). Fasilitas dan bangunannya pun masih sangat terbatas. Ditangani oleh 12 orang guru yang sebagian merangkap sebagai petugas tata usaha, SMP Negeri 2 Sumbergempol semakin berkembang dari tahun ke tahun. Pada tahun 1998 bangunan yang telah ada adalah beberapa ruang belajar, kantor, perpustakaan, laboratorium IPA, musholla dan sebuah rumah dinas yang sekarang menjadi ruang BK. Tiap tahun jumlah ruang belajar dan rombel terus bertambah. Tercatat sekarang tenaga pengajar/guru mencapai 52 orang dan karyawan TU sebanyak 11 orang dengan 17 rombongan belajar.
Pada awal berdirinya, SMP 2 Sumbergempol dikepalai oleh Ibu Dra. Hj. Srijanah (1998-2003). Pada masa beliau inilah, sekolah ini berupaya terus meningkatkan perkembangan di segala bidang. Kepala sekolah setelah beliau berturut-turut adalah sebagai berikut:
1.	Drs. Heru Dewo Pudjiono, M.Pd. (2003-2005)
2.	Ibu Supijatun (2005-2006)
3.	Drs. Fifin Suwadji, MM. (2006-2009)
4.	Drs. Mujib (2009-sekarang)
Meskipun tergolong masih baru, perkembangan SMP Negeri 2 Sumbergempol sangat cepat. Sekarang pembangunan fisiknya telah mengalami perkembangan yang sangat signifikan. Terbukti dengan semakin bertambahnya ruang belajar, penambahan laboratorium komputer, berfungsinya ruang BK, koperasi serta ruangan penunjang lainnya serta bangunan-bangunan lain yang penting guna menunjang kegiatan belajar mengajar.
  2.	Keadaan Tanah
1.	Kepemilikan tanah				: Pemerintah
2.	Status tanah					: akte jual beli
3.	Luas lahan/tanah				: 6.010 m2
4.	Luas tanah yang ditempati bangunan		: 5.312 m2
5.	Lapangan olahraga
a.	Bola Basket			: 500,9  m2
b.	Bola Voli				: 162  m2
c.	Lompat Jauh			: 18  m2
d.	Lapangan Upacara		: 910,3  m2

3.	Keadaan Bangunan
Berdiri di atas lahan seluas kurang lebih 5.300  m2, UPTD SMP Negeri 2 Sumbergempol memiliki data bangunan sebagai berikut :
No	Jenis Bangunan	Jumlah	Ukuran
( p x l )	Keterangan	
1	Ruang Belajar	15	7 x 9	Baik	
2	Ruang Kepala Sekolah	1	3,3 x 8,4	Tidak Memadai	
3	Ruang Wakil Kepala Sekolah	-	-	Tidak Ada	
4	Ruang Guru	1	5,3 x 7,0	Kurang Luas	
5	Ruang Kaur Tata Usaha	-	-	Tidak Ada	
6	Ruang Tata Usaha	1	3,3 x 9,7	Kurang Luas	
7	Ruang Koperasi	1	1,8 x 3,8	Baik	
8	Perpustakaan	1	7,4 x 12,2	Baik	
9	Gudang	1	1,7 x 3,2	Baik	
10	Laboratorium IPA	1	8,8 x 14,5	Baik	
11	Laboratorium Komputer	1	7,4 x 9,2	Baik	
12	Musholla	1	11,2 x 11,4	Baik	
13	Kantin	2	1,8 x 8,9	Baik	
14	Tempat Sepeda	-	-	Tidak Ada	
15	Ruang BK	1	2,8 x 3,8	Baik	
16	Ruang Pramuka/PMR	-	-	Tidak Ada	
17	Ruang OSIS	-	-	Tidak Ada	
18	Ruang UKS	1	2,8 x 3,8	Baik	
19	Hall/Lobi	-	-	Tidak ada	
20	Dapur	1	1,6 x 3,2	Baik	
Dokumentasi SMPN 2 Sumbergempol
Untuk lebih jelasnya mengenai bangunan yang ada di SMPN 2 Sumbergempol dapat dilihat dalam lampiran lay out SMPN 2 Sumbergempol.
  4.	Keadaan Personalia
	Sampai dengan tahun 2009, jumlah guru di UPTD SMPN 2 Sumbergempol berjumlah 52 orang dengan kualifikasi pendidikan, status dan jenis kelamin sebagai berikut:

No	Tingkat
Pendidikan	Jumlah dan Status Guru	Jumlah	
		GT/PNS	GTT/Guru Bantu		
		L	P	L	P		
1	S3/S2	2	-	-	-	2	
2	S1	15	29	2	3	49	
3	D-4	-	-	-	-	-	
4	D3/Sarmud	-	1	-	-	1	
5	D2	-	-	-	-	-	
6	D1	-	-	-	-	-	
7	SMA/Sederajat	-	-	-	-	-	
Jumlah	17	30	2	3	52	

Sedangkan jumlah tenaga kependidikan (tenaga penunjang) adalah sebagai berikut:
No	Tenaga Pendukung	Jumlah tenaga pendukung dan kualifikasi pendidikannya	Jumlah tenaga pendukung berdasarkan status dan jenis kelamin	Jumlah	
		SMP	SMA	D1	D2	D3	S1	PNS	Honorer		
								L	P	L	P		
1	Tata Usaha	-	6	-	-	-	-	1	3	1	1	6	
2	Perpustakaan	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	1	
3	Laboran IPA	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	
4	Teknisi Komp.	-	1	-	-	-	-	-	-	1	-	1	
5	Laboran Lab. Bhs.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	
6	PTD	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	
7	Kantin	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	
8	Penjaga Sekolah	1	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	
9	Tukang Kebun	1	1	-	-	-	-	-	-	1	1	2	
10	Keamanan	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	
Jumlah	2	9	-	-	-	-	1	3	4	3	11	
Dokumentasi SMPN 2 Sumbergempol

Sedangkan perinciannya adalah sebagai berikut:
No	Nama	NIP	Pangkat/Gol.	Ket.	
1	Drs. MUJIB	19620915 198803 1 007	Pembina Tk. I, IV/b		
2	Drs. SOEDJANTO	19611101 198302 1 006	Pembina, IV/a		
3	DAHLAN, S.Pd	19580810 198403 1 018	Pembina, IV/a		
4	SULAMI, S.Pd	19591022 198612 2 001	Pembina, IV/a		
5	Drs. WAHYU WIDODO	19640412 198803 1 016	Pembina, IV/a		
6	Dra. FARIDA	19611007 199512 2 001	Pembina, IV/a		
7	Dra. RIRIN SUSETYANI	19630107 199512 2 001	Pembina, IV/a		
8	Drs. UMAR MAKSUM	19630107 199512 1 002	Pembina, IV/a		
9	Drs. FAUZI	19650210 199512 1 005	Pembina, IV/a		
10	Drs. MASDUKI	19660816 199512 1 001	Pembina, IV/a		
11	Drs. MS. AGUNG	19670117 199512 1 002	Pembina, IV/a		
12	Drs. MUJI SANTOSA	19670701 199512 1 004	Pembina, IV/a		
13	SUMIATUN, S.Pd	19671219 199512 2 003	Pembina, IV/a		
14	Drs. TRI AGUS MULYONO	19680822 199512 1 001	Pembina, IV/a		
15	MOH. RAIS, S.Pd	19691213 199601 1 002	Pembina, IV/a		
16	M. SHOIM ARIEF, S.Pd	19681227 199703 1 004	Pembina, IV/a		
17	FATIMAH SARI D, S.Pd	19690417 199703 2 001	Penata Tk. I, III/d		
18	KHOLIS FARIDA	19670719 199103 2 008	Penata Tk. I, III/d		
19	SITI MAULUDIYAH, S.Pd	19680520 199903 2 004	Penata Tk. I, III/d		
20	MAKRUS, S.Pd	19700525 199903 1 005	Penata Tk. I, III/d		
21	ENDAH BINAWATI, S.Pd	19710301 199903 2 007	Penata Tk. I, III/d		
22	EVI YULIATI, S.Pd	19710708 199903 2 007	Penata Tk. I, III/d		
23	JAENODIN,S.Ag	19720613 199903 1 006	Penata Tk. I, III/d		
24	RUDY BASTOMI,S.Pd	19730215 199903 1 009	Penata Tk. I, III/d		
25	JONI ZAMZAMI,S.Pd	19740601 199903 1 016	Penata Tk. I, III/d		
26	SITI MIFTATIROH, S.Pd	19721014 199703 2 003	Penata Muda Tk. I, III/b		
27	RINI SUBEKTI, S.Pd	19710110 200604 2 019	Penata Muda Tk. I, III/b		
28	SURYAT,S.Pd	19590614 198403 1 006	Penata Muda, III/a		
29	FARIDA MARDIANA,S.Pd	19680329 198811 2 002	Penata Muda, III/a		
30	SURATI,S.Pd	19720217 200604 2 009	Penata Muda, III/a		
31	DEWI SARTIKO RINI,S.Pd	19741227 200604 2 016	Penata Muda, III/a		
32	TIWIK TRISMARIYANI, S.Pd	19761126 200604 2 016	Penata Muda, III/a		
33	HELMI SUJIMAH, S.Pd.	19710327 200604 2 021	Penata Muda, III/a		
34	RINA WINARNI, S.Pd	19650725 200701 2 008	Penata Muda, III/a		
35	Dra. WIJI UTAMI	19660914 200701 2 009	Penata Muda, III/a		
36	SRI SULISTYOHASTUTI, S.Pd	19681214 200701 2 015	Penata Muda, III/a		
37	JUMAROH	19690416 200701 2 022	Penata Muda, III/a		
38	MUSTIKA SARININGSIH, S.Pd	19700109 200701 2 009	Penata Muda, III/a		
39	SUDARMIATININGSIH	19670303 200801 2 015	Penata Muda, III/a		
40	MUAWANAH, S.Pd	19690926 200801 2 009	Penata Muda, III/a		
41	TITIK MASPIAH, S.Pd	19700310 200801 2 019	Penata Muda, III/a		
42	NUNING EKO S, S.Pd	19730131 200801 2 013	Penata Muda, III/a		
43	SITI JULAIKAH, S.Pd	19770316 200801 2 011	Penata Muda, III/a		
44	ENDANG TRI W, S.Pd	19791204 200801 2 016	Penata Muda, III/a		
45	SITI JUARIYAH	19770722 199903 2 004	Pengatur, II/c		
46	NASHOKAH, S.Pd.	19650303 200701 2 012	Pengatur, II/c		
47	THOYIBI, S.Ag	-	-		
48	SITI NURUL AINI, S.Pd.	-	-		
49	AGUNG YUDANTO, SE	-	-		
50	HENI PUSPITASARI, S.Pd	-	-		
51	LINA INDRAWATI K, S.Pd	-	-		
52	MOHAMMAD SHODIQ	-	-		
53	MUHAMMAD GUFRON	19730104 199903 1 007	Pengatur, II/c		
54	SRI PADILAH	19670604 200003 2 005	Pengatur, II/c		
55	ENY SUKESI	19801121 200801 2 021	Pengatur Muda, II/a		
56	RETNONINGSIH	19840412 200801 2 005	Pengatur Muda, II/a		
57	SUPRAPTI	19820903 200901 2 003	Pengatur Muda, II/a		
58	NURUL AINI	-	-		
59	NUR HADI	-	-		
60	NANANG SULISTRIONO	-	-		
61	SUSANTO	-	-		
62	AGUS YASIN	-	-		
63	SUMIRAN	-	-		
64	EVI MARIA ULFA	-	-		
65	DWI WIJAYA	-	-		
Dokumentasi SMPN 2 Sumbergempol
Program di bidang kepegawaian:
1.	Berusaha meningkatkan kinerja pegawai yang profesional dengan menerapkan sistem prosedural:
a.	Meningkatkan hubungan yang harmonis dan kerjasama yang baik antara guru dan karyawan, atasan dan bawahan serta demokratis, kooperatif dan proaktif sehingga tidak menimbulkan kesenjangan sosial.
b.	Memperdayakan dan memanfaatkan sumber daya yang ada secara maksimal.
2.	Mengupayakan peningkatan pengetahuan dan kemampuan guru/pegawai:
a.	Mengikuti pelatihan yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan
b.	Mengadakan MGMP
c.	Pembinaan secara rutin
d.	Meningkatkan monitoring terhadap guru/karyawan atas tugasnya masing-masing
e.	Meningkatkan pelayanan kepada guru/karyawan baik yang negeri maupun yang honorer
   5.	Keadaan Siswa
Jumlah siswa dan totalitasnya adalah sebagai berikut:
	Putra	Putri	Total Keseluruhan	
KELAS 7	A  =  22
B  =  22
C  =  21
D  =  20
E  =  21
F  =  17
G  =  19	A  =  16
B  =  15
C  =  13
D  =  18
E  =  17
F  =  17
G  =  18	256	
Jumlah	142	114		
KELAS 8	A  =  20
B  =  24
C  =  26
D  =  27
E  =  28	A  =  22
B  =  20
C  =  17
D  =  20
E  =  18	222	
Jumlah	125	97		
KELAS 9	A  =  22
B  =  21
C  =  22
D  =  23
E  =  21	A  =  21
B  =  23
C  =  21
D  =  19
E  =  22	215	
Jumlah	109	106		
TOTAL SISWA	693	
Sumber Dokumentasi SMPN 2 Sumbergempol
   6.	Visi dan Misi SMPN 2 Sumbergempol
Visi : 
Bertaqwa, berprestasi dan menguasai IPTEK
Misi :
1.	Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik.
2.	Mempertahankan prosentase kelulusan tetap 100%.
3.	Meningkatkan jumlah lulusan yang melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
4.	Mewujudkan dokumen-1 atau buku-1 KTSP
5.	Mewujudkan silabus semua mata pelajaran dan untuk semua jenjang/kelas/tingkatan.
6.	Mewujudkan RPP semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan.
7.	Mewujudkan perangkat persiapan pembelajaran.
8.	Mewujudkan persyaratan pembelajaran sesuai dengan aturan yang berlaku.
9.	Mewujudkan pelaksanaan pembelajaran yang kondusif, aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
10.	Mewujudkan pelaksanaan penilaian pembelajaran standar yang mencakup pengembangan instrumen, variasi, analisis, dan tindak lanjut.
11.	Mewujudkan pelaksanaan pengawasan proses pembelajaran yang efektif dan efesien.
12.	Mewujudkan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang profesional dan berwawasan ke depan.
13.	Mewujudkan sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran.
14.	Mewujudkan pengelolaan sekolah yang bersih dan berwibawa.
15.	Mewujudkan standar penilaian pendidikan yang memadai.
16.	Mewujudkan nilai-nilai yang terkandung dalam 7K.
7.	Struktur Organisasi
Mengenai struktur organisasi SMPN 2 Sumbergempol yang lebih jelas dapat dilihat dalam lampiran. Di dalam sebuah organisasi, kepala sekolah bertugas sebagai berikut:
Kepala sekolah berfungsi dan bertugas sebagai pendidik (edukator), manajer, administrator, supervisor, pemimpin/leader, inovator dan motivator.
1.	Kepala sekolah sebagai Pendidik (edukator)
a.	Kemampuan membimbing guru
b.	Kemampuan membimbing karyawan (TU/Laporan dan sebagainya)
c.	Kemampuan mengembangkan staf
d.	Kemampuan belajar/mengikuti perkembangan IPTEK
e.	Kemampuan memberi contoh mengajar yang baik
2.	Kepala sekolah sebagai Manajer
a.	Menyusun program jangka panjang, menengah dan pendek
b.	Menyusun organisasi/personalia di sekolah
c.	Menggerakkan staf (guru dan karyawan)
d.	Mengoptimalkan sumber daya sekolah
3.	Kepala sekolah sebagai Administrator
a.	Mengelola administrasi KBM dan BK
b.	Mengelola administrasi kesiswaan
c.	Mengelola administrasi ketenagaan
d.	Mengelola administrasi keuangan
e.	Mengelola administrasi sarana prasarana
f.	Mengelola administrasi persuratan
4.	Kepala sekolah sebagai Supervisor
a.	Menyusun program supervisi
b.	Melaksanakan program supervisi
c.	Memanfaatkan hasil supervisi
5.	Kepala sekolah sebagai Pemimpin (Leader)
a.	Memiliki kepribadian yang kuat
b.	Memahami kondisi anak buah dengan baik
c.	Memiliki visi dan memahami misi sekolah
d.	Kemampuan mengambil keputusan
e.	Kemampuan berkomunikasi
6.	Kepala sekolah sebagai Inovator
a.	Mencari/menemukan gagasan baru untuk pembaharuan sekolah
b.	Melaksanakan pembaharuan sekolah
7.	Kepala sekolah sebagai Motivator
a.	Kemampuan mengatur lingkungan kerja (fisik)
b.	Kemampuan mengatur suasana kerja (non fisik)
c.	Kemampuan menerapkan prinsip penghargaan dan hukuman
Demikian data gambaran umum mengenai UPTD SMP 2 Sumbergempol  yang menjadi lokasi penelitian dalam penelitian ini.

B.	Paparan Data Penelitian
Data yang peneliti peroleh dari lapangan adalah data hasil observasi dan interview atau wawancara. Dalam hal ini, peneliti tidak mengalami kendala yang berarti untuk menggali informasi. Wawancara yang peneliti lakukan adalah wawancara tak terstruktur atau bisa dikatakan wawancara informal, sehingga proses wawancara ini bersifat santai dan berlangsung dalam kegiatan sehari-hari tanpa mengganggu aktivitas subjek.
Berikut ini adalah data dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang diperoleh peneliti.
   1.	Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMPN 2 Sumbergempol
Dalam melakukan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam, guru biasanya melakukan persiapan dan pengelolaan untuk menyukseskan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam tersebut.
Data yang peneliti dapatkan, mengenai kondisi pembelajaran pendidikan agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol adalah sebagai berikut:
a.	Persiapan mengajar dan orientasi tujuan pembelajaran
Menurut guru PAI kelas VII, sebelum mengajar biasanya ia mempersiapkan materi pelajaran terlebih dahulu. Hal tersebut sesuai yang dengan dikemukakannya "Sebelum mengajar saya mempersiapkan apa yang sesuai dengan materi saat ini yang sesuai dengan GBPP dan perangkat mengajar". Nampaknya guru tersebut dalam mengajar PAI sebelumnya juga mengemukakan mengenai tujuan pembelajaran pada setiap pertemuannya. Sebagaimana diutarakannya ketika peneliti wawancarai dan peneliti tanyai apakah sudah mengutarakan tujuan pembelajaran, " Ya. Karena sudah ada dalam RPP sehingga semua yang diajarkan harus sesuai dengan tujuan walau kadang-kadang materi tidak habis" 
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa guru PAI kelas VII selalu melakukan persiapan sebelum melakukan pembelajaran dan juga mengemukakan tujuan pembelajaran dari pembelajaran yang dilakukan pada waktu itu, agar siswa mengerti dan bisa menyerap materi dengan sempurna.
b.	Penggunaan metode
Guru dalam melakukan pembelajaran tidak hanya menggunakan satu metode saja. Hal tersebut sebagaimana yang dikemukakannya, "Metode campuran antara ceramah, resitasi dan demonstrasi". Hal tersebut dikarenakan suatu pembelajaran tidak cukup jika hanya dengan menggunakan satu macam metode saja, sebagaimana ungkapannya, "Karena kalau hanya menggunakan satu metode tidak bisa, sebab memang ada yang harus menggunakan metode demonstrasi dan resistasi". 
Hal tersebut diakui oleh beberapa siswa, dengan ungkapannya sebagai berikut, "Guru yang mengajar di kelas saya selalu latihan soal agar mudah untuk belajar dan dipelajari materi-materi yang diberikan". Siswa yang lain yang bernama Nurul Istiqomah juga mengatakan "Metode yang diterapkan untuk mengajar bagus dan baik". Sedangkan Wahyudi mengungkapkan "Saya suka, karena sangat mudah dipahami". Inggriani juga mengungkapkan bahwa "Saya tertarik dengan guru PAI, karena guru PAI menjelaskan suatu materi dengan santai tetapi semua mengerti". 
Di samping itu, observasi yang peneliti lakukan juga mengemukakan bahwa guru PAI telah melakukan pembelajaran PAI dengan menggunakan lebih dari satu metode pembelajaran. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa kondisi pembelajaran PAI yang ada di SMPN 2 Sumbergempol dilakukan dengan menggunakan lebih dari satu metode.
c.	Penyediaan materi pelajaran
Dalam melakukan pembelajaran PAI, biasanya materi disediakan oleh guru yang bersangkutan. Maka dari itu, guru PAI menyediakan materi pembelajaran yang biasanya bersumber dari LKS, buku paket, ataupun yang lainnya. Hal itu diakuinya ketika peneliti bertanya mengenai materi tersebut, "Materi tersebut saya ambil dari buku paket, al-Qur’an terjemah, dan LKS". Namun dalam hal ini terdapat masalah yang dihadapi yaitu kurangnya bahan pelajaran tersebut, sebagaimana keluh guru PAI ketika peneliti bertanya tentang hal tersebut, " Kurang lengkapnya buku-buku penunjang, anak-anak sendiri tidak memiliki buku penunjang"
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penyediaan bahan pelajaran tidak dapat memenuhi target, yaitu mencakup seluruh siswa. Hanya sebagian saja yang bisa memenuhi target mempunyai bahan pembelajaran dengan lengkap, karena hanya sebagian siswa yang mampu.
Namun, walaupun begitu, pembelajaran PAI yang dilakukan cukup efektif, karena siswa sebagian besar bisa menguasai materi yang diajarkan oleh guru PAI tersebut. Hal itu diakui oleh guru yang bersangkutan sambil tersenyum dengan indikator, "Siswa dapat dan bisa mengerjakan semua soal yang diberikan". Hal itu didukung juga oleh pernyataan siswa, ketika penulis bertanya, “Apakah anda dapat memahami materi pendidikan agama Islam?”. Resti Nindya Prastiwi menjawab: “Iya, karena guru saya sehabis menerangkan selalu diberi tugas / latihan soal”. Inggriani Nirmala Sari juga menjawab “Ya, karena guru PAI menjelaskan suatu materi dengan santai tetapi semua mengerti”. Sedangkan murid lainnya, yaitu Wisnu, Nurul Istiqomah, Rifadatul Karisma Triani, dan Wahyudi, menjawab “Ya”, ketika ditanya dengan pertanyaan tersebut. Namun ada juga siswa yang mengemukakan bahwa ia tidak memahami materi pelajaran PAI, walaupun hal itu tidak dominan.
Jadi pada intinya, materi pelajaran pendidikan agama Islam dapat diserap dengan baik oleh siswa, walaupun panyediaan kurang maksimal dan tidak dapat memenuhi target yang mencakup seluruh siswa. Guru sebenarnya sudah berusaha untuk menyediakan materi dengan sekuat tenaga, akan tetapi kendala masih tetap ada, yaitu guru mengalami kesulitan untuk penyediaan materi, terlebih lagi jika LKS belum beredar. 
d.	Penggunaan media pembelajaran
 Kondisi pembelajaran PAI yang terjadi di SMPN 2 Sumbergempol biasanya hanya memakai papan tulis namun tidak memakai media pembelajaran yang cukup menarik dan inovatif yang membantu pelaksanaan pembelajaran atau kegiatan pembelajaran. Karena guru menjawab hal tersebut dengan berbelit-belit maka peneliti bertanya kepada siswa mengenai hal tersebut. 
Beberapa siswa mengungkapkan hal tersebut sebagai berikut: Resti Nindya Prastiwi, ketika ditanya mengenai soal media pembelajaran yang digunakan oleh guru, ia menjawab “Tidak”. Sedangkan Nurul Istiqamah mengemukakan bahwa “Sebaiknya kalau mengajar menggunakan media agar mudah”. Sedangkan Rifadatul Karisma Triani mengemukakan bahwa “Tetapi memakai media tulis, sebaiknya memakai media komputer supaya mudah”. Sedangkan Aditya Eka Brahmatyo mengemukakan bahwa guru PAI kadang-kadang menggunakan media pembelajaran. Hal tersebut diperkuat dengan observasi yang peneliti lakukan. Dalam observasi tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru hanya menggunakan media pembelajaran berupa papan tulis, namun guru tidak menggunakan media yang menarik yang bisa memotivasi siswa untuk belajar lebih giat dalam mata pelajaran PAI.
Dari berbagai pernyataan siswa di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa guru PAI di SMPN 2 Sumbergempol hanya memakai media pembelajaran yang berupa papan tulis atau berupa alat pembelajaran namun tidak menarik motivasi siswa untuk belajar lebih giat.
e.	Pengadaan evaluasi pembelajaran
Sedangkan mengenai pelaksanaan evaluasi pembelajaran mata pelajaran PAI di SMPN 2 Sumbergempol, guru PAI biasanya mengadakan evaluasi setelah selesainya 1 Kompetensi Dasar mata pelajaran PAI, sebagaimana ungkapannya “Setiap satu KD atau Pokok Bahasan diadakan ulangan”. Sedangkan menurut Inggriani cara evaluasinya adalah dengan “Menanyai muridnya tentang materi yang telah dibahas”. Sedangkan menurut Wisnu pelaksanaan evaluasi dilakukan dengan mengerjakan tugas atau praktek
Dari berbagai statement siswa dan guru yang peneliti kumpulkan di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan di SMPN 2 Sumbergempol kelas VII dalam mata pelajaran dilaksanakan per KD, namun tidak hanya dengan evaluasi tulis, tetapi juga evaluasi lisan dan praktek.
  2.	Upaya Guru Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol
Salah satu upaya guru untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol adalah dengan cara mengatasi kendala-kendala yang muncul pada saat pembelajaran mata pelajaran PAI, misalnya ungkapannya “Kurang lengkapnya buku-buku penunjang, anak-anak sendiri tidak memiliki buku penunjang". Hal tersebut diatasi dengan cara memberikan catatan tentang materi tersebut kepada siswa apabila belum mempunyai buku paket atau LKS. Hal tersebut sebagaimana diungkapkan oleh guru mata pelajaran PAI kelas VII, "Kalau di LKS belum ada, ya dicatatkan atau foto copy".
Di samping itu, guru mata pelajaran tersebut juga melakukan inovasi pembelajaran mata pelajaran PAI. Hal tersebut diungkapkan oleh beliau saat peneliti tanya mengenai inovasi pembelajaran PAI di kelas VII. Ungkapan beliau adalah “Ya. Untuk lebih meningkatkan kualitas pelajaran PAI”. Inovasi pembelajaran dalam pendidikan memang perlu digalakkan untuk meningkatkan kualitas pelajaran PAI.
Terlebih lagi, upaya guru untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI adalah mengelola kelas dengan baik agar tercipta kondisi pembelajaran yang mendukung dan efektif. Hal tersebut dinyatakan dalam ungkapannya mengenai cara mengelola kelas, bahwa guru harus menguasai kelas dan anak-anak dikondisikan agar siap untuk menerima materi pelajaran.
 Dari beberapa statemen di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa upaya meningkatkan efektifitas pembelajaran mata pelajaran PAI yang ada di SMPN 2 Sumbergempol kelas VII adalah dengan 1) mengatasi kendala-kendala yang muncul dalam wilayah di luar pembelajaran, seperti halnya kurangnya buku penunjang pembelajaran, 2) melakukan inovasi pembelajaran, dan 3) mengelola kelas dengan baik supaya tercipta kondisi pembelajaran yang efektif yang dapat menunjang pembelajaran yang efektif dan efisien.
3.	Faktor-Faktor Penghambat Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol
Terdapat berbagai faktor penghambat dalam peningkatan efektifitas pembelajaran PAI antara lain kesulitan penyediaan materi pembelajaran dan situasi yang kurang mendukung untuk melakukan pembelajaran. 
Dalam rangka meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI, guru PAI berusaha menyediakan materi pembelajaran yang biasanya bersumber dari LKS, buku paket, ataupun yang lainnya. Hal itu diakuinya ketika peneliti bertanya mengenai materi tersebut, "Materi tersebut saya ambil dari buku paket, al-Qur’an terjemah, dan LKS". Namun dalam hal ini terdapat masalah yang dihadapi yaitu kurangnya bahan pelajaran tersebut, sebagaimana keluh guru PAI ketika peneliti bertanya tentang hal tersebut, " Kurang lengkapnya buku-buku penunjang, anak-anak sendiri tidak memiliki buku penunjang"
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penyediaan bahan pelajaran tidak dapat memenuhi target, yaitu mencakup seluruh siswa. Hanya sebagian saja yang bisa memenuhi target mempunyai bahan pembelajaran dengan lengkap, karena hanya sebagian siswa yang mampu.  Maka hal tersebut menjadi salah satu hambatan bagi upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI.
Faktor penghambat lainnya adalah situasi yang kurang mendukung ketika melakukan pembelajaran. Hal tersebut biasanya dikarenakan adanya kelas sebelah yang kosong atau tidak diajar, sehingga mengganggu kenyamanan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas sebelahnya. Faktor tersebut diakui oleh salah satu guru PAI, “Ketika kelas sebelah ini kosong atau tidak ada gurunya, maka kelas sebelah menjadi ramai dan mengganggu konsentrasi belajar yang Kami lakukan”.
Guru lainnya juga mengemukakan hal yang sama. “Dalam melakukan pembelajaran, saya biasanya terganggu dengan bising dan ramainya kelas sebelah yang kosong”. Jadi, pada intinya terdapat 2 faktor yang menjadi penghambat peningkatan efektifitas, yaitu penyediaan bahan pelajaran yang tidak dapat memenuhi target dan situasi yang tidak mendukung.

C.	Pembahasan Hasil Penelitian
  1.	Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMPN 2 Sumbergempol
Dalam melakukan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam, guru biasanya melakukan persiapan dan pengelolaan untuk menyukseskan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam tersebut. Kondisi yang terjadi di SMPN 2 Sumbergempol, dapat diperinci sebagai:
a) Dalam hal persiapan mengajar dan orientasi tujuan pembelajaran yaitu selalu melakukan persiapan sebelum melakukan pembelajaran dan juga mengemukakan tujuan pembelajaran dari pembelajaran yang dilakukan pada waktu itu, agar siswa mengerti dan bisa menyerap materi dengan sempurna. 
Perencanaan ini nampaknya dalam KTSP disebut dengan RPP. Dalam pengembangan KTSP, rencana pelaksanaan pembelajaran harus disusun secara sistemik dan sistematis, utuh dan menyeluruh. RPP atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara praktis dapat disebut sebagai skenario pembelajaran. Dengan demikian RPP merupakan pegangan bagi guru untuk menyiapkan, menyelenggarakan dan mengevaluasi hasil kegiatan belajar dan pembelajaran.
Istilah RPP baru dikenalkan pada akhir-akhir ini dan juga termuat di dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sebelum itu, dokumen tersebut dikenal dengan istilah Rencana Pelajaran, Satpel (Satuan Pelajaran), kemudian Satuan Acara Pembelajaran atau SAP (Satuan Acara Perkuliahan).
RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar, persiapan di sini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan silabus mempunyai perbedaan, meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan. Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya di dalam suatu silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan yang akan dilakukan. Sementara itu, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai
b) Dalam hal penggunaan metode, pembelajaran PAI yang ada di SMPN 2 Sumbergempol dilakukan dengan menggunakan lebih dari satu metode. Hal ini mestinya guru tersebut menggunakan banyak metode pembelajaran. Dalam menentukan metode pendidikan yang dipakai, maka diperlukan sebuah pijakan. Untuk menentukan apakah metode pendidikan itu baik, maka diperlukan prinsip-prinsip tertentu. Prinsip-prinsip tersebut sebagaimana yang dicanangkan oleh Patoni.
Maka jelaslah, bahwa bagaimanapun baiknya, peranan guru sangatlah mutlak diperlukan. Metode yang baik tidak akan mampu untuk mencapai tujuan, bila gurunya tidak baik pribadinya, dan sebaliknya. Dalam menentukan metode pembelajaran pendidikan agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol sudah mulai mempertimbangkan persyaratan memakai metode dan hal-hal yang masih diperhatikan dalam pemakaian dan penentuan metode pembelajaran.
c) Dalam hal penyediaan materi pelajaran, guru mulai melakukan inovasi dalam penyediaan materi pembelajaran, misalnya dengan membuat materi sendiri dan mencatatkannya. Maka dari itu, guru harus kreatif dengan mengusahakan materi PAI dari sumbernya secara langsung. Karena unsur materi merupakan salah satu unsur yang penting dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran tidak akan dapat berlangsung tanpa adanya materi. Karena mata pelajaran pendidikan agama Islam merupakan bersumber dari al-Qur'an dan hadits. Karena sebagaimana yang diutarakan oleh Fatah Yasin, "Sumber materi pendidikan Islam adalah dari al Qur'an dan hadits".
d) Dalam hal penggunaan media pembelajaran, guru PAI di SMPN 2 Sumbergempol hanya memakai media pembelajaran yang berupa papan tulis atau berupa alat pembelajaran yang kurang menarik motivasi siswa untuk belajar lebih giat. Mestinya pembelajaran PAI di UPTD SMPN 2 Sumbergempol juga menggunakan media pembelajaran lainnya. Karena Pembelajaran yang baik harus dilaksanakan dengan menggunakan media pembelajaran variatif. Tanpa menggunakan media, maka pembelajaran tidak akan berhasil sepenuhnya. Meskipun demikian kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa biasanya seorang guru atau pendidik lebih memilih menggunakan satu media dalam pembelajarannya setiap hari dengan berbagai alasan, antara lain: ia sudah merasa akrab dengan media tersebut, ia merasa bahwa media yang dipilihnya dapat menggambarkan dengan lebih baik daripada dirinya sendiri, atau media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa.
Padahal pada kenyataannya alasan-alasan di atas hanyalah merupakan alasan menurut pemikiran guru saja atau pemikiran dari satu pihak. Sedangkan peserta didik mungkin sudah merasa bosan dengan media yang digunakan atau media yang digunakan kurang tepat dan terlalu monoton. Seorang guru harus mampu memilih dan menggunakan media yang tepat dalam pembelajaran. Demikian juga dalam pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam yang terjadi di SMP, seorang guru harus dengan tepat mampu memilih media yang digunakan untuk pembelajaran tersebut. 
Dalam pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMP, hampir semua media yang digunakan akan sesuai jika dipilih berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Jika tidak sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, maka penggunaan media pembelajaran akan memakan banyak dana tanpa keberhasilan yang diinginkan. Jadi pada intinya, guru harus melakukan pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP dengan bantuan media pembelajaran, agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien dan juga cepat serta tepat.
e) Pengadaan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan di SMPN 2 Sumbergempol kelas VII dalam mata pelajaran dilaksanakan per KD, melalui evaluasi tulis, evaluasi lisan dan praktek. Pengadaan evaluasi pembelajaran ini hukumnya wajib atau harus dilakukan, tanpa evaluasi pembelajaran, maka keberhasilan pembelajaran PAI tidak dapat diketahui. 
Jadi, pembelajaran pendidikan agama Islam yang dilaksanakan di SMPN 2 Sumbergempol kurang efektif. Sehingga pembelajaran tersebut hendaknya lebih ditingkatkan lagi, agar mutu pendidikan di institusi tersebut khususnya, dan mutu pendidikan Nasional umumnya, meningkat.
  2.	Upaya Guru Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol
Salah satu upaya guru untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol adalah dengan cara mengatasi kendala-kendala yang muncul pada saat pembelajaran mata pelajaran PAI, misalnya ungkapannya mengenai kurang lengkapnya buku-buku penunjang, anak-anak sendiri tidak memiliki buku penunjang. Hal tersebut diatasi dengan cara memberikan catatan tentang materi tersebut kepada siswa apabila belum mempunyai buku paket atau LKS. 
  Di samping itu, guru mata pelajaran tersebut juga melakukan inovasi pembelajaran mata pelajaran PAI. Inovasi pembelajaran dalam pendidikan memang perlu digalakkan untuk meningkatkan kualitas pelajaran PAI. Terlebih lagi, upaya guru untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI adalah mengelola kelas dengan baik agar tercipta kondisi pembelajaran yang mendukung dan efektif. 
 Dari beberapa statemen di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa upaya meningkatkan efektifitas pembelajaran mata pelajaran PAI yang ada di SMPN 2 Sumbergempol kelas VII adalah dengan 1) mengatasi kendala-kendala yang muncul dalam wilayah di luar pembelajaran, seperti halnya kurangnya buku penunjang pembelajaran, 2) melakukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran yang meliputi: guru mempersiapkan pembelajaran, melakukan inovasi metode pembelajaran, media pembelajaran, dan mengadakan evaluasi yang tepat dan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah tertera, 3) mengelola kelas dengan baik supaya tercipta kondisi pembelajaran yang efektif yang dapat menunjang pembelajaran yang efektif dan efisien. Ketiga hal tersebut dilakukan dalam rangka mencapai efektifitas pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam. Tanpa melakukan ketiga hal tersebut, maka pembelajaran pendidikan agama Islam yang ada di SMPN 2 Sumbergempol akan berlangsung statis dan tidak mengalami perubahan.
Sebenarnya efektifitas pembelajaran tersebut dapat ditinjau dari 3 segi, yaitu pemahaman, penyikapan dan pengimplementasian. Dalam pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam, aspek pemahaman siswa merupakan aspek yang pertama kali ditekankan, karena tanpa pemahaman terhadap materi maka aspek yang selanjutnya tidak akan dapat diterima siswa dengan baik. Maksud dari pemahaman siswa di sini adalah siswa mampu memahami dan menguasai materi pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam. Pembelajaran yang berlangsung dapat dikatakan efektif jika mampu membuat siswa menjadi paham terhadap apa yang diajarkan, seperti memiliki kepercayaan diri, mandiri, tanggung jawab, produktif dan kreatif dan lain sebagainya. Keefektifan ini tidak akan dapat dicapai tanpa adanya integrasi yang komprehensif dari berbagai elemen pembelajaran. Jika integrasi antara elemen-elemen pembelajaran dapat diusahakan secara maksimal, maka proses pembelajaran akan mampu membuat siswa menjadi paham dan mengerti, sehingga pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diajarkan dapat dikatakan efektif. Dari aspek pemahaman ini nantinya akan dapat berlanjut pada aspek berikutnya, yakni penyikapan siswa.
Setelah siswa dapat memahami materi, selanjutnya siswa akan mulai untuk menyikapi materi yang sudah dipahami sebelumnya. Penyikapan akan dapat dilakukan apabila siswa telah dapat memahami materi yang diajarkan terlebih dahulu. Apabila siswa tidak mampu memahami atau aspek yang pertama tidak berhasil dicapai, maka secara otomatis aspek yang kedua ini juga tidak akan berhasil dengan baik. Penyikapan dapat dilakukan siswa jika siswa mampu meresapi materi dan menampakkan dalam sikap yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari. Sikap tersebut adalah siswa mampu mandiri dalam mengerjakan tugas, memiliki kepercayaan diri, bersikap tanggung jawab sebagai seorang siswa dan lain sebagainya. Dengan adanya sikap tersebut dalam diri siswa, maka dapat dikatakan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam, dapat berlangsung secara efektif. Dengan mengusahakan integrasi yang semaksimal mungkin dari elemen-elemen pembelajaran, maka pembelajaran akan mampu menyentuh aspek afektif siswa yaitu siswa mampu menyikapi materi pembelajaran yang ia terima, yang selanjutnya diteruskan dengan adanya tanda perubahan tingkah laku.
Guru atau pendidik mempunyai tugas yang berat dalam rangka melaksanakan hal itu. Namun jika itu dilakukan, maka hakekat dari belajar dan pembelajaran akan tercapai, yaitu terjadinya perubahan perilaku siswa, yaitu siswa yang asalnya berperilaku jelek akan berubah menjadi perilaku yang baik. Siswa akan secara sadar melakukan sesuatu yang seperti dalam materi pembelajaran jika siswa tersebut tertarik dan mampu memahami materi pembelajaran tersebut dengan baik. Maka dari itu, agar pembelajaran dapat berlangsung secara efektif, pembelajaran harus dapat menarik siswa dan memotivasi siswa untuk mengubah sikap dan perilakunya. Dan pembelajaran yang seperti itu hanya akan dapat terwujud bila terjadi integrasi yang integral antara komponen-komponen pembelajaran.
Aspek yang terakhir yang dapat menjadi ciri bahwa  pembelajaran itu dapat berlangsung dengan efektif adalah adanya pengamalan atau pengimplementasian dari siswa. Siswa yang mampu memahami kemudian menyikapi akan mampu mengamalkan apa yang ia terima, sehingga siswa akan berakhlak yang terpuji dan meninggalkan akhlak yang tercela, dan ketaqwaan siswa kepada Allah juga akan meningkat seiring dengan peningkatan pemahaman materi yang ia miliki. Itu semua dapat terjadi jika guru mampu memaksimalkan elemen-elemen pembelajaran yang ada, sehingga terjadi peningkatan akhlak siswa, yang berupa pengamalan akhlak karimah dalam kehidupan sehari-hari. Namun jika guru tidak mampu memaksimalkan potensi-potensi elemen pembelajaran yang ada, maka pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam tidak akan dapat berlangsung secara efektif.
3.	Faktor-Faktor Penghambat Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Sumbergempol
Terdapat berbagai faktor penghambat dalam peningkatan efektifitas pembelajaran PAI antara lain kesulitan penyediaan materi pembelajaran dan situasi yang kurang mendukung untuk melakukan pembelajaran. 
Faktor pertama yaitu penyediaan bahan pelajaran tidak dapat memenuhi target, yaitu mencakup seluruh siswa. Hanya sebagian saja yang bisa memenuhi target mempunyai bahan pembelajaran dengan lengkap, karena hanya sebagian siswa yang mampu. Hal ini memang merupakan faktor yang menghambat, namun ini bukan faktor yang sulit untuk diatasi. Asal ada kemauan dari guru dan murid, maka factor ini dapat segera diatasi. Caranya adalah dengan menggalakkan sistem tabungan, yang hasil tabungan tersebut dimanfaatkan untuk membeli perlengkapan pembelajaran termasuk materi pembelajaran. Bagi siswa atau murid yang kurang mampu dicarikan beasiswa atau diberi sumbangan oleh teman-temannya atau bahkan gurunya sendiri.
Faktor penghambat lainnya adalah situasi yang kurang mendukung ketika melakukan pembelajaran. Hal tersebut biasanya dikarenakan adanya kelas sebelah yang kosong atau tidak diajar, sehingga mengganggu kenyamanan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas sebelahnya. Faktor yang ini dapat diatasi dengan cara mengaktifkan piket guru. Guru piket wajib memeriksa dan mengelola kelas yang tidak ada gurunya atau ditinggal oleh gurunya. Jadi guru piket tidak hanya bertugas menyampaikan tugas yang diberikan oleh guru yang bersangkutan, namun juga mengelola supaya pengerjaan tugas tersebut efektif dan tidak ramai. 
.