BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.	Tinjauan Strategi Pembelajaran
1.	Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi pada dasarnya berarti taktik atau politik. Sedangkan pembelajaran pada dasarnya berasal dari kata belajar. Jadi penulis akan menjelaskan arti belajar terlebih dahulu sebelum menjelaskan arti pembelajaran dan strategi pembelajaran. 
Soemanto berpendapat bahwa belajar adalah mencari ilmu atau menuntut ilmu. Ada lagi yang secara khusus mengartikan belajar adalah menyerap pengetahuan. Ini berarti, bahwa orang harus mengumpulkan fakta-fakta sebanyak-banyaknya. Purwanto menyebutkan bahwa pengertian belajar itu banyak sekali, beberapa ahli menyebutkan definisi belajar antara lain : (a) menurut Hilgard dan Bower, dalam bukunya Theoris of Learning mengemukakan “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya)”. (b) menurut Gagne, dalam bukunya The Conditions of Learning  menyatakan bahwa Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatanya (performance-nya) berubah dari waktu sebelum dia mengalami situasi itu ke waktu sesudah dia mengalami situasi tadi”. (c) menurut Morgan  dalam bukunya Introduction to Psychology mengemukakan bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”. (d) menurut Witherington, dalam bukunya Education Psychology mengemukakan bahwa “Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian". Hamalik, sebagaimana yang dikutip Wijayanti, mengemukakan bahwa belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan 
Dari beberapa definisi belajar di atas maka pembelajaran ini merupakan proses belajar. Dalam proses pembelajaran seorang individu melakukan kegiatan belajar. Sedangkan dalam belajar seseorang individu harus mampu mengadakan perubahan tingkah laku. Perubahan yang diharapkan dari pembelajaran adalah perubahan yang lebih baik dari sebelumnya.
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertenu. Dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran. 
Pada mulanya istilah strategi banyak digunakan dalam dunia militer yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Sekarang, istilah strategi banyak digunakan dalam berbagai bidang kegiatan yang bertujuan memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Misalnya seorang manajer atau pimpinan perusahaan yang menginginkan keuntungan dan kesuksesan yang besar akan menerapkan suatu strategi dalam mencapai tujuannya itu, seorang pelatih akan tim basket akan menentukan strategi yang dianggap tepat untuk dapat memenangkan suatu pertandingan. Begitu juga seorang guru yang mengharapkan hasil baik dalam proses pembelajaran juga akan menerapkan suatu strategi agar hasil belajar siswanya mendapat prestasi yang terbaik. 
Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran adalah tindakan guru dalam melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pembelajaran seperti tujuan, bahan, metode dan alat serta evaluasi agar dapat mempengaruhi siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas. Jadi yang dimaksud dengan strategi pembelajaran adalah taktik guru dalam melakukan pembelajaran di kelas, yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
2.	Komponen Strategi Pembelajaran
Dalam strategi pembelajaran terdapat 3 komponen yang harus dipenuhi sebagai prasyarat mutlak strategi pembelajaran tersebut. Tiga komponen tersebut meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Dalam kajian ini, penulis akan berusaha membahasnya satu per satu walaupun tidak begitu mendetail.
a.	Perencanaan Pembelajaran
Agar kegiatan belajar dan pembelajaran terarah dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, guru harus merencanakan kegiatan belajar dan pembelajaran yang akan diselenggarakan dengan seksama. Perencanaan pembelajaran yaitu persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka.
Secara administratif rencana ini dituangkan ke dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Secara sederhana RPP ini dapat diumpamakan sebagai sebuah skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru dalam interval waktu yang telah ditentukan. RPP ini akan dijadikan pegangan guru dalam menyiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan belajar dan pembelajaran yang diselenggarakannya bagi siswa.
Dalam pengembangan KTSP, rencana pelaksanaan pembelajaran harus disusun secara sistemik dan sistematis, utuh dan menyeluruh. RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran secara praktis dapat disebut sebagai skenario pembelajaran. Dengan demikian RPP merupakan pegangan bagi guru untuk menyiapkan, menyelenggarakan dan mengevaluasi hasil kegiatan belajar dan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali  pertemuan atau lebih.
Istilah RPP baru dikenalkan pada akhir-akhir ini dan juga termuat di dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sebelum itu, dokumen tersebut dikenal dengan istilah Rencana Pelajaran, Satpel (Satuan Pelajaran), kemudian Satuan Acara Pembelajaran atau SAP (Satuan Acara Perkuliahan).
RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar, persiapan di sini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan silabus mempunyai perbedaan, meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan. Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya di dalam suatu silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan yang akan dilakukan. Sementara itu, rencana pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai.
Tujuan (RPP) rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk: (1) mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar; (2) dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.
Sementara itu, fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar (kegiatan pembelajaran) agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. Dengan kata lain rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai skenario proses pembelajaran. Oleh karena itu, rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan memberikan kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikannya dengan respon siswa dalam proses pembelajaran sesungguhnya.
Manfaat dibuatnya RPP setidaknya ada tiga manfaat yang dapat diperoleh dari dibuatnya RPP, antara lain:
1)	Belajar dan pembelajaran diselenggarakan secara terencana sesuai dengan isi kurikulum.
2)	Ketika seorang guru karena satu dan lain alasan tidak dapat hadir melaksanakan tugas mengajarnya, guru lain yang menggantikannya dapat menggunakan RPP yang telah disusun.
3)	Secara manajerial dokumen RPP merupakan portofolio atau bukti fisik pelaksanaan kegiatan belajar dan pembelajaran yang di antaranya dapat digunakan untuk:
a)	Bahan pertimbangan dalam sertifikasi guru.
b)	Perhitungan angka kredit jabatan profesional guru.
c)	Informasi dalam supervisi kelas oleh kepala sekolah dan atau pengawas.
d)	Bahan rujukan dan atau kajian bagi guru yang bersangkutan dalam mengembangkan belajar dan pembelajaran topik yang sama di tahun berikutnya. 
Unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah:
1)	Mengacu pada kompetensi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa, serta materi dan sub materi pembelajaran, pengalaman belajar yang telah dikembangkan di dalam silabus.
2)	Menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang memberikan kecakapan hidup (life skills) sesuai dengan permasalahan dan lingkungan.
3)	Menggunakan metode dan media yang sesuai yang mendekatkan siswa dengan pengalaman langsung.
4)	Penilaian dengan sistem pengujian menyeluruh dan berkelanjutan didasarkan pada sistem pengujian yang dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus.
Komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari:
1)	Identitas mata pelajaran.
2)	Standar kompetensi dan kompetensi dasar.
3)	Materi pembelajaran.
4)	Strategi atau skenario pembelajaran.
5)	Sarana dan sumber pembelajaran.
6)	Penilaian dan tindak lanjut.
Langkah-langkah Menyusun RPP
1)	Mengisi kolom identitas
2)	Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan
3)	Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun
4)	Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan
5)	Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran
6)	Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
7)	Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir.
8)	Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan
9)	Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran, dll.

b.	Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah segala sesuatunya disiapkan, dengan berpegang kepada RPP guru akan menyelenggarakan kegiatan belajar dan pembelajaran. Dalam kegiatan ini pertanyaan yang harus diajukan oleh guru kepada dirinya sendiri adalah bukan hanya apa materi yang harus dipelajari oleh siswa, tetapi juga bagaimana cara yang terbaik siswa mempelajari materi tersebut. Terkait dengan pertanyaan terakhirlah guru diharapkan kehadirannya dalam kelas. Sangat tepat jika prinsip kepemimpinan  seperti dikutip oleh Ginting dari Ki Hajar Dewantara, pelopor pendidikan nasional Indonesia, diterapkan oleh guru dalam mengelola kelasnya dengan memainkan tiga peranan utama, yaitu:
1)	Tutwuri Handayani, memberikan dorongan kepada siswa untuk terus berupaya memahami materi yang diajarkan.
2)	Ing Madyo Mangun Karso, menjadi mitra atau teman diskusi bagi siswa untuk memperkaya.
3)	Ing Ngarso Sung Tuludo, memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa ketika menghadapi kesulitan. 
Dengan berpegang kepada prinsip ini maka akan tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang kondusif bagi terciptanya hasil belajar yang yang sesuai dengan pola dan cita-cita siswa serta kurikulum. Dengan demikian upaya pendidikan untuk menjadikan siswa sebagai manusia seutuhnya akan tercapai melalui kegiatan belajar dan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru.
Pelaksanaan pembelajaran ini meliputi penggunaan bahan, metode, media/alat, dan sumber pembelajaran sebagai implementasi dari pelaksanaan pembelajaran. Adapun perinciannya sebagai berikut:
Pertama, bahan pembelajaran. Bahan adalah "substansi yang akan disampaikan dalam proses interaksi edukatif. Tanpa bahan pelajaran proses interaksi edukatif tidak akan berjalan." Karena itu, guru yang akan mengajar pasti mempelajari dan mempersiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada anak didik.
Bahan atau materi merupakan medium untuk mencapai tujuan pengajaran yang “dikonsumsi” oleh peserta didik. Bahan ajar merupakan materi yang terus berkembang secara dinamis seiring dengan kemajuan dan tuntutan perkembangan masyarakat. Maka hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Fathurrahman dan Sutikno, bahwa "bahan ajar yang diterima anak didik harus mampu merespon setiap perubahan dan mengantisipasi setiap perkembangan yang akan terjadi di masa depan."
Bahan pelajaran adalah "isi yang diberikan kepada siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Melalui bahan pelajaran ini siswa diantarkan kepada tujuan pengajaran."  Dengan perkataan lain tujuan yang akan dicapai siswa diwarnai dan dibentuk oleh bahan pelajaran atau bidang studi yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang digunakannya.
Penguasaan bahan oleh guru, seyogyanya mengarah pada spesifik atas ilmu kecakapan yang diajarkannya. Mengingat isi, sifat, dan luasnya ilmu, maka guru harus mampu menguraikan ilmu atau kecakapan dan apa-apa yang akan diajarkannya ke dalam bidang ilmu atau kecakapan yang bersangkutan. Penyusunan unsur-unsur atau informasi-informasi yang baik itu bukan saja akan mempermudah peserta didik untuk mempelajarinya, melainkan juga memberikan gambaran yang jelas sebagai petunjuk dalam menetapkan metode pengajaran.
Bahan atau materi pengajaran harus menunjang tujuan yang telah ditetapkan. Dengan perkataan lain tujuan pengajaran berpengaruh dalam penyusunan materi. Bahan pelajaran harus pula sesuai dengan taraf perkembangan dan kemampuan siswa, menarik dan merangsang serta berguna bagi siswa baik untuk pengembangan pengetahuannya maupun untuk keperluan tugasnya di lapangan. Kemampuan guru dalam menyusun bahan pelajaran sangat berpengaruh terhadap kegiatan belajar siswa, berarti berpengaruh pula terhadap pencapaian tujuan instruksional.
Penetapan atau penentuan materi pengajaran harus didasarkan pada upaya pemenuhan tujuan pengajaran itu, ia tidak boleh menyimpang dari tujuan pengajaran. Jika sesuatu materi sudah tersimpul dalam perumusan tujuan khusus pengajaran yang baik dan jelas, maka pada umumnya mudah diduga bahwa perhitungan/pertimbangan penetapan metode atas dasar materi tidak akan jauh berbeda hasilnya dengan dasar pertimbangan tujuan.
Penguasaan bahan atau materi merupakan syarat mutlak yang harus dikuasai oleh guru dengan baik, sebelum ia melakukan proses belajar mengajar. Dan ini merupakan tuntutan utama dalam profesi keguruan. Karena seseorang guru tidak boleh melakukan kesalahan atau penyimpangan dalam menyampaikan materi kepada siswa, sebab itu akan merugikan guru itu sendiri. Di dalam proses belajar mengajar, guru sebelum memberikan materi kepada siswa, sebaiknya melakukan penyeleksian bahan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan masyarakat sekitar, juga sesuai dengan tingkat penguasaan siswa bukan memberikan bahan yang sulit untuk dicerna dan diterima oleh siswa.
Nana Sudjana menguraikan tentang hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih atau menentukan bahan pengajaran, yaitu:
1)	Tujuan pengajaran. Hanya bahan yang serasi dan menunjang tujuan yang perlu diberikan oleh guru.
2)	Urgensi bahan. Artinya, bahan itu penting untuk diketahui oleh siswa.
3)	Tuntutan kurikulum. Artinya, secara minimal bahan itu wajib diberikan sesuai dengan tuntutan kurikulum.
4)	Nilai kegunaan. Artinya, bahan itu mempunyai manfaat bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari.
5)	Terbatasnya sumber bahan. Artinya, sumber bahan susah diperoleh siswa (tidak ada dalam buku sumber), sehingga perlu diberikan oleh guru.

Bahan pembelajaran yang baik harus mempermudah dan bukan sebaliknya mempersulit siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Oleh sebab itu, bahan pembelajaran harus memenuhi kriteria berikut ini:
1)	Sesuai dengan topik yang dibahas.
2)	Memuat intisari atau informasi pendukung untuk memahami materi yang dibahas.
3)	Disampaikan dalam bentuk kemasan dan bahasa yang singkat, padat, sederhana, sistematis, sehingga mudah dipahami.
4)	Jika perlu dilengkapi contoh dan ilustrasi yang relevan dan menarik untuk lebih mempermudah memahami isinya.
5)	Sebaiknya diberikan sebelum berlangsungnya kegiatan belajar dan pembelajaran sehingga dapat dipelajari terlebih dahulu oleh siswa.
6)	Memuat gagasan yang bersifat tantangan dan rasa ingin tahu siswa.

Akhirnya, bahan pelajaran adalah unsur inti dalam kegiatan interaksi edukatif dan merupakan komponen yang tidak bisa diabaikan dalam pengajaran. Karenanya harus diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik.
Kedua, metode pembelajaran. Metode merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode adalah suatu cara kerja yang sistematik dan umum, yang berfungsi sebagai alat untuk mencapai suatu tujuan. Makin baik suatu metode makin efektif pula dalam pencapaiannya. Tetapi tidak ada satu metode pun yang dikatakan paling baik/dipergunakan bagi semua macam usaha pencapaian tujuan. Baik tidaknya, tepat tidaknya suatu metode dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor utama yang menentukan metode adalah tujuan yang akan dicapai.
Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Metode, cara atau teknik pengajaran merupakan komponen proses belajar mengajar yang banyak menentukan keberhasilan pengajaran. Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh  guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual atau secara kelompok.
Secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu, sedangkan secara khusus, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai "cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar."
Guru harus dapat memilih, mengkombinasikan, serta memprak-tekkan berbagai cara penyampaian bahan sesuai dengan situasi. Keberhasilan dalam melaksanakan suatu pengajaran sebagian besar ditentukan oleh pilihan bahan dan pemakaian metode yang tepat. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru guna kepentingan pembelajaran. Dalam melaksanakan tugas, guru sangat jarang menggunakan satu metode, tetapi selalu memakai lebih dari satu metode. Karena karakteristik metode yang memiliki kelebihan dan kelemahan menuntut guru untuk menggunakan metode yang bervariasi.
Ketepatan (efektifitas) penggunaan metode pembelajaran tergantung pada kesesuaian metode pembelajaran dengan beberapa faktor, yakni:
1)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran;
2)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan materi pembelajaran;
3)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan kemampuan guru;
4)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan kondisi siswa;
5)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan sumber dan fasilitas tersedia;
6)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan situasi kondisi belajar mengajar;
7)	Kesesuaian metode pembelajaran dengan tempat belajar.

Metode pembelajaran yang digunakan pada dasarnya hanya berfungsi sebagai bimbingan agar siswa belajar. Metode pembelajaran pada umumnya ditujukan untuk membimbing belajar dan memungkinkan setiap individu siswa dapat belajar sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing. Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa secara aktif dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar. Guru seharusnya memikirkan bagaimana cara (metode) yang membuat siswa dapat belajar secara optimal. Dalam arti sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Belajar secara optimal dapat dicapai jika siswa aktif di bawah bimbingan guru yang aktif pula.
Secara umum metode pengajaran dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu:
1)	Metode pengajaran individual
2)	Metode pengajaran kelompok.
Syarat-syarat yang harus diperhatikan oleh guru dalam penggunaan metode pembelajaran, sebagaimana dikemukakan oleh Sabri, adalah sebagai berikut:
1)	Metode yang digunakan harus dapat membangkitkan motif, minat atau gairah belajar siswa;
2)	Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut;
3)	Metode yang digunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya;
4)	Metode yang digunakan harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa;
5)	Metode yang digunakan harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi;
6)	Metode yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Macam-macam metode itu sesungguhnya tidak terbatas banyaknya. Banyak para tokoh yang menyebutkan metode pengajaran. Berikut penulis sebutkan dari beberapa tokoh dengan metode-metodenya, antara lain:
1)	Ahmad Rohani, menyebutkan diantaranya: Metode Ceramah / Presentasi / Kuliah Mimbar, Metode Diskusi, Metode Tanya Jawab, ,Metode Resitasi / Penugasan, Metode Drill / Latihan Siap, Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik), Metode Problem Solving, Metode Experiment, Metode Demonstrasi, Metode Karyawisata, Metode Dynamic Group / Kerja Kelompok, Metode Proyek, Metode Simulasi / Role Playing, Metode Insersi, Metode Team Teaching.
2)	Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, menyebutkan diantaranya: Metode Proyek, Metode Eksperimen, Metode Tugas dan Resitasi, Metode Diskusi, Metode Sosiodrama, Metode Demonstrasi, Metode Problem Solving, Metode Karyawisata, Metode Tanya Jawab, Metode Latihan, Metode Ceramah.
3)	Suwarna, dkk. membagi menjadi dua, yaitu: Metode mengajar secara individual, yaitu: metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode drill, metode demonstrasi / peragaan, metode pemberian tugas, metode simulasi, metode pemecahan masalah, metode bermain peran, metode karyawisata, dan Metode mengajar secara kelompok, yaitu: metode seminar, metode simposium, metode forum, metode panel.
4)	Ahmad Sabri, menyebutkan diantaranya: Metode Ceramah, Metode Tanya Jawab, Metode Diskusi, Metode Tugas Belajar dan Resitasi, Metode Kerja Kelompok, Metode Demonstrasi dan Eksperimen, Metode Sosiodrama dan Bermain Peran, Metode Problem Solving, Metode Sistem Regu (Team Teaching), Metode Latihan (Drill), Metode Karyawisata., 
5)	Slameto, menyebutkan diantaranya: Metode Ceramah, Metode Diskusi Kelompok, Metode Panel, Metode Panel – Forum, Metode Kelompok Studi Kecil (Buzz Group), Metode Role Play, Metode Cash – Study, Metode Brainstorming, Metode Team Pengajar, Metode Debat, Metode Diskusi Formal, Metode Simposium, Metode Simposium – Forum, Metode Demonstrasi, Metode Tanya Jawab, Metode Perkunjungan Studi (Studi Lapangan), Metode Pemberian Tugas dan Resitasi, Metode Praktek, Metode Inkuiri.
6)	Nana Sudjana, menyebutkan diantaranya: Metode Ceramah, Metode Tanya Jawab, Metode Diskusi, Metode Tugas Belajar dan Resitasi, Metode Kerja Kelompok, Metode Demonstrasi dan Eksperimen, Metode Sosiodrama (Role – Playing), Metode Problem Solving, Metode Sistem Regu (Team Teaching), Metode Latihan (Drill), Metode Karyawisata (Field – Trip), Metode Resource Person (Manusia Sumber), Metode Survei masyarakat, Metode Simulasi.
7)	Abdorrakhman Gintings, menyebutkan diantaranya: Metode Ceramah, Metode Tanya Jawab, Metode Diskusi, Metode Peragaan atau Demonstrasi, Metode Bermain Peran, Metode Pembelajaran Praktek, Metode Kunjungan Lapangan, Metode Proyek, Metode Tutorial, Metode Andragogi.
8)	R. Ibrahim dan Nana Syaodih S., menyebutkan diantaranya: Metode mengajar yang biasa digunakan dalam pengajaran ekspositori, yaitu: Metode Ceramah, Metode Demonstrasi, dan Mengajar dengan mengaktifkan siswa, yaitu: Metode Tanya Jawab, Metode Diskusi, Metode Pengamatan dan Percobaan, Metode Mengajar Kelompok, Metode Latihan, Metode Pemecahan Masalah,  Metode Pemberian Tugas.
9)	Sumiati dan Asra, memberikan gambaran minimal untuk pegangan guru melaksanakan proses pembelajaran, diantaranya: Metode Ceramah, Metode Simulasi, Metode Demonstrasi, Metode Inquiry dan Discovery, Metode Latihan dan Praktek.
Ketiga, media atau alat pembelajaran. Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan, alat tidak hanya sebagai pelengkap tetapi juga sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan.
Alat pembelajaran adalah segala alat yang dapat menunjang efektifitas dan efisiensi pembelajaran. Termasuk di dalamnya adalah sarana belajar atau sarana pembelajaran. Alat pembelajaran termasuk bagian dari sumber pembelajaran karena dapat mempengaruhi tingkah laku siswa.
Alat dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu alat verbal dan alat bantu non verbal. Alat verbal berupa suruhan, perintah, dan larangan. Sedangkan alat bantu non verbal berupa globe, papan tulis, batu tulis, kapur tulis, gambar, diagram, slide, video, dan sebagainya. Untuk alat verbal bisa juga disebut sebagai alat non material sedangkan alat bantu non verbal disebut juga sebagai alat material atau alat bantu pengajaran. Alat material termasuk alat bantu audiovisual. Melalui alat bantu pengajaran yang tepat, diharapkan guru dapat memberikan pengalaman belajar yang banyak dengan cara sedikit.
Sebagai alat bantu dalam pendidikan dan pengajaran, alat material (audiovisual) mempunyai sifat sebagai berikut:
1)	Kemampuan untuk meningkatkan persepsi;
2)	Kemampuan untuk meningkatkan pengertian;
3)	Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar;
4)	Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement) atau pengetahuan hasil yang dicapai;
5)	Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan).

Syaiful Bahri Djamarah mengutip pendapat Sudirman N, mengenai prinsip-prinsip pemilihan media (alat bantu) pengajaran ke dalam tiga kategori, yakni:
1)	Tujuan Pemilihan
Memilih media (alat bantu) yang akan digunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas.
2)	Karakteristik Media Pembelajaran
Setiap media (alat bantu) pengajaran mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi keampuhannya, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya.
3)	Alternatif Pilihan
Bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat beberapa media yang diperbandingkan. Tapi apabila hanya ada satu media pengajaran maka gunakanlah apa adanya.

Beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih alat bantu, diantaranya:
1)	Objektifitas
2)	Program pengajaran
3)	Sasaran program
4)	Situasi dan kondisi
5)	Kualitas teknik
6)	Keefektifan dan efisiensi penggunaan.

Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Metode dan alat merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara/teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai pada tujuan. Alat peraga dalam proses belajar mengajar penting, karena memiliki fungsi pokok sebagai berikut:
1)	Penggunaan alat peraga sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif;
2)	Penggunaan alat peraga merupakan bagian integral dari keseluruhan situasi belajar;
3)	Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi pelajaran;

Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam pengertian yang diberikan guru.
Keempat, sumber pembelajaran. Sumber belajar adalah bahan-bahan apa saja yang dapat dimanfaatkan untuk membantu guru maupun siswa dalam upaya mencapai tujuan. Dengan kata lain, sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran, yang dapat berupa buku teks, media cetak, media pembelajaran elektronik, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.
Sumber belajar itu merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi si pelajar. Sumber pelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran bisa didapatkan. Sumber belajar dipilih berdasarkan pada kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi dasar. Sumber-sumber belajar dalam satu silabus sebaiknya bervariasi agar memberikan pengalaman yang luas kepada siswa.
Keaktifan belajar tidak dapat dilepaskan kaitannya dengan sumber belajar yang digunakan. Setiap bentuk bahan belajar menuntut digunakannya sumber belajar tertentu yang cocok untuk menunjang keefektifan belajar. Sumber belajar ini termasuk ke dalam lingkungan belajar, yang dapat meningkatkan kadar keaktifan dalam proses belajar.
Sumber belajar itu dapat berfungsi teoritis dan praktis. Secara teoritis sumber belajar dapat dimanfaatkan untuk:
1)	Perencanaan, sehingga dapat diperoleh bahan sajian yang berdaya guna dan tepat guna yang dapat dipakai sebagai sumber belajar;
2)	Penelitian, dengan maksud untuk menguji pengetahuan yang berhubungan dengan sumber belajar siswa kegiatan belajar mengajar yang kegiatannya meliputi juga pembahasan sumber pustaka, pemilihan informasi yang dapat diterapkan.
Sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang disajikan dan disimpan dalam berbagai bentuk media, yang dapat  membantu siswa dalam belajar sebagai perwujudan dari kurikulum. Bentuknya tidak terbatas apakah dalam bentuk cetakan, video, format perangkat lunak atau kombinasi dari berbagai format yang dapat digunakan oleh siswa ataupun guru. Dengan demikian, sumber belajar diartikan sebagai segala tempat atau lingkungan sekitar, benda dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku.
Secara praktis dapat dimanfaatkan untuk:
1)	Kegiatan pengadaan (produktif)
2)	Pelayanan dan pemanfaatan.
Jenis-jenis sumber belajar tersebut diantaranya:
1)	Manusia
2)	Bahan pengajaran
3)	Situasi belajar (lingkungan)
4)	Alat dan perlengkapan belajar
5)	Aktifitas (teknik)
6)	Adakalanya ditambahkan dengan sumber lain, yaitu: pesan. 

Sumber belajar sesungguhnya banyak sekali terdapat di mana pun seperti di sekolah, pusat kota, pedesaan, lingkungan, toko dan sebagainya. Pemanfaatan sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreatifitas guru, waktu, biaya serta kebijakan-kebijakan lainnya. Karena sumber belajar itu menjadi salah satu komponen sistem pengajaran, maka ia harus bekerja sama, saling berhubungan, dan saling ketergantungan dengan komponen-komponen pengajaran lainnya, bahkan ia tidak bisa berjalan/ada secara terpisah/sendiri tanpa berhubungan dengan komponen lainnya.
Klasifikasi sumber belajar menurut Sumiati dan Asra, diantaranya:
1)	Pesan (message), yaitu informasi atau materi pembelajaran berupa ide, fakta, atau data yang akan disampaikan oleh guru atau yang dipelajari oleh siswa. Bentuk pesan dapat pula berupa gerak tubuh, yang terdiri dari:
a)	Pesan fasial, yaitu pesan dengan menggunakan wajah untuk menyampaikan suatu arti tertentu, antara lain rasa bahagia, terkejut, takut, marah, sedih, minat, kagum, dan tekad.
b)	Pesan gestural, yaitu pesan dengan menggunakan gerakan sebagian anggota tubuh untuk mengkomunikasikan berbagai arti seperti jari, tangan, bahu dan sebagainya.
c)	Pesan postural tubuh, yaitu pesan dengan menggunakan seluruh tubuh, seperti berjalan, duduk dan sebagainya.
2)	Manusia (people), yaitu orang yang secara langsung menyampaikan pesan kepada orang lain, biasanya tanpa menggunakan alat perantara
3)	Teknik (technic), yaitu cara, langkah-langkah, atau aktifitas untuk menyampaikan pesan belajar.
4)	Bahan (materials), yaitu bahan yang membawa pesan belajar untuk disajikan, seperti buku atau modul yang berisikan materi pembelajaran.
5)	Alat/perlengkapan (tool/equipment), atau yang biasa disebut dengan perangkat keras (hardware) untuk menyajikan sumber belajar dalam bentuk perangkat lunak (software).
6)	Lingkungan (setting), yaitu situasi, ruangan atau tempat disampaikannya pesan belajar. Baik lingkungan fisik; ruang kelas, perpustakaan, ruang laboratorium, halaman sekolah dan sebagainya, juga lingkungan non fisik; misalnya suasana belajar itu sendiri, tenang, ramai, lelah dan sebagainya.

c.	Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang sejauh mana keberhasilan anak didik dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar. Evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum. Evaluasi belajar dan pembelajaran adalah proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan, dengan melalui kegiatan penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai siswa. Kriteria keberhasilan guru dan siswa dalam melaksanakan program pembelajaran dilihat dari kompetensi dasar yang dimiliki oleh siswa. Evaluasi akan memberikan informasi tingkat pencapaian belajar siswa.
Berdasarkan pengertian di atas, tujuan evaluasi pengajaran antara lain adalah untuk mendapat data pembuktian yang akan menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler/pengajaran.
Secara garis besar dalam proses belajar, evaluasi memiliki fungsi pokok sebagai berikut:
1)	Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu.
2)	Untuk mengukur sampai di mana keberhasilan sistem pengajaran yang digunakan.
3)	Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan proses belajar mengajar.
4)	Untuk keperluan bimbingan dan konseling.
Fungsi kegiatan evaluasi hasil belajar adalah:
1)	Untuk diagnostik dan pengembangan.
2)	Untuk seleksi.
3)	Untuk kenaikan kelas.
4)	Untuk penempatan, agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuan dan potensi yang mereka miliki.

Pelaksanaan evaluasi dilakukan oleh guru dengan memakai seperangkat instrumen penggali data seperti tes perbuatan, tes tertulis, dan tes lisan.
Syarat-syarat umum yang harus dipenuhi dalam mengadakan kegiatan evaluasi dalam proses pendidikan adalah:
1)	Kesahihan (validitas).
2)	Keterandalan.
3)	Kepraktisan.
Pelaksanaan evaluasi mempunyai manfaat sangat besar. Manfaat ini dapat ditinjau dari pelaksanaannya. Adapun jenis evaluasi serta manfaatnya adalah sebagai berikut:
1)	Evaluasi Formatif
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan setiap kali selesai dipelajari suatu unit pelajaran tertentu. Manfaatnya sebagai alat penilai proses pembelajaran suatu unit materi pembelajaran tertentu.
2)	Evaluasi Sumatif
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan setiap akhir pembelajaran suatu program atau sejumlah unit pelajaran tertentu. Evaluasi ini mempunyai manfaat untuk menilai hasil pencapaian siswa terhadap tujuan suatu program pelajaran dalam suatu periode tertentu, seperti semester atau akhir tahun pelajaran. 
3)	Evaluasi Diagnostik
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan sebagai sarana diagnosis. Evaluasi ini bermanfaat untuk meneliti atau mencari sebab kegagalan pembelajaran atau di mana letak kelemahan siswa dalam mempelajari suatu atau sejumlah unit pelajaran tertentu.
4)	Evaluasi Penempatan
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan untuk menempatkan siswa dalam suatu program pendidikan atau jurusan yang sesuai dengan kemampuan (baik potensial maupun lokal) dan minatnya. Evaluasi ini bermanfaat dalam rangka proses penentuan jurusan sekolah.

Evaluasi sebagai alat penilai hasil pencapaian tujuan dalam pembelajaran, evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus. Evaluasi itu lebih dari hanya sekedar untuk menentukan angka keberhasilan belajar, yang paling penting adalah sebagai dasar untuk umpan balik (feedback) dari proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, kemampuan guru menyusun alat dan melaksanakan evaluasi merupakan bagian dari kemampuan menyelenggarakan proses pembelajaran secara keseluruhan.
3.	Implementasi Strategi Pembelajaran
Sebuah strategi pembelajaran haruslah diimplementasikan, agar dapat diketahui keberhasilannya. Untuk dapat mengimplementasikan strategi pembelajaran dengan baik, seorang guru haruslah mengetahui dan memahami sepenuhnya mengenai komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut. Setelah memahami mengenai komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut, barulah seorang guru bisa menerapkan strategi tersebut dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Namun, untuk itupun nampaknya juga tidak semudah membalik telapak tangan. 
Banyak faktor yang harus diperhitungkan untuk dapat menerapkan sebuah strategi pembelajaran dengan tepat. Faktor tersebut berasal dari diri pendidik, peserta didik, dan lingkungan tempat pembelajaran. Dalam subbab ini, penulis tidak akan membahas lagi mengenai faktor-faktor tersebut, karena faktornya sama dengan faktor yang dipertimbangkan dalam pemilihan metode dan media pembelajaran. 
Salah satu hal yang terpenting yang harus dipertimbangkan dalam implementasi strategi pembelajaran adalah kualifikasi seorang pendidik dan kemampuannya dalam mengorganisasikan pembelajaran. Seorang pendidik yang berkompeten akan mampu untuk mengimplementasikan strategi pembelajarana dengan baik dan benar. 
B.	Tinjauan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
1.	Pengertian Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Menurut Muhaimin "Akidah adalah bentuk masdar dari kata 'aqada, ya'qidu, aqdan-aqidatan, artinya simpulan, perjanjian. Sedang secara teknis akidah berarti iman, kepercayaan dan keyakinan."  Sedangkan Jamil Shaliba, sebagaimana yang dikutip Muhammad Alim, "mengartikan akidah (secara bahasa) adalah menghubungkan dua sudut sehingga bertemu dan bersambung secara kokoh." Jadi aqidah secara bahasa berasal dari fi'il madhi 'aqada yang bisa berarti perjanjian. Intinya orang yang beraqidah adalah orang yang terikat perjanjian dan orang tersebut harus menepati segala yang ada dalam perjanjian tersebut.
Secara terminologis, menurut Muhammad Alim, "berarti credo, creed, keyakinan hidup iman dalam arti yang khas, yakni pengikraran yang bertolak dari hati". Sedangkan Ibn Taimiyah, sebagaimana yang dikutip Muhaimin, menerangkan, "Suatu perkara yang harus dibenarkan dalam hati, dengannya jiwa menjadi tenang sehingga jiwa itu menjadi yakin serta mantap tidak dipengaruhi oleh keraguan dan juga tidak dipengaruhi oleh swasangka". Jadi aqidah secara istilah adalah keyakinan atau kepercayaan terhadap sesuatu yang ada dalam hati seseorang yang dapat membuat hatinya tenang. Dalam Islam, aqidah ini kemudian melahirkan iman. Iman menurut al Ghazali, sebagaimana yang dikutip oleh Hamdani Ihsan dan A.Fuad Ihsan, "Iman adalah mengucapkan dengan lidah, mengakui benarnya dengan hati dan mengamalkan dengan anggota". Dari pengertian iman tersebut dapat dipahami bahwa iman adalah implikasi dari aqidah.
Muhaimin menggambarkan ciri-ciri aqidah dalam Islam sebagai berikut:
a.	Akidah didasarkan pada keyakinan hati, tidak menuntut yang serba rasional, sebab ada masalah tertentu yang tidak rasional dalam akidah;
b.	Akidah Islam sesuai dengan fitrah manusia sehingga pelaksanaan akidah menimbulkan ketentraman dan ketenangan;
c.	Akidah Islam diasumsikan sebagai perjanjian yang kokoh, maka dalam pelaksanaan akidah harus penuh keyakinan tanpa disertai kebimbangan dan keraguan;
d.	Akidah dalam Islam tidak hanya diyakini, lebih lanjut perlu pengucapan dengan kalimah "thayyibah" dan diamalkan dengan perbuatan yang saleh;
e.	Keyakinan dalam akidah Islam merupakan masalah yang supraempiris, maka dalil yang dipergunakan dalam pencarian kebenaran tidak hanya didasarkan atas indra dan kemampuan manusia, melainkan membutuhkan wahyu yang dibawa oleh para Rasul Allah SWT.

Dari pemahaman ciri-ciri di atas, karena implikasi dari aqidah adalah adanya iman yang selanjutnya diterapkan dalam bentuk perbuatan, maka selanjutnya orang yang beraqidah harus menjalankan syariat dan ibadah kepada dzat yang dipercayainya, yang dimulai dengan mengucapkan syahadat. 
Aqidah Islam yang ada dalam diri seseorang itu sesuai dengan fitrah sebagaimana yang dijelaskan dalam al Qur'an sebagai berikut:
وَإِذْ أَخَذَ رَبُّكَ مِنْ بَنِي آَدَمَ مِنْ ظُهُورِهِمْ ذُرِّيَّتَهُمْ وَأَشْهَدَهُمْ عَلَى أَنْفُسِهِمْ أَلَسْتُ بِرَبِّكُمْ قَالُوا بَلَى شَهِدْنَا أَنْ تَقُولُوا يَوْمَ الْقِيَامَةِ إِنَّا كُنَّا عَنْ هَذَا غَافِلِينَ (172) 
Dan (ingatlah), ketika Tuhanmu mengeluarkan keturunan anak-anak Adam dari sulbi mereka dan Allah mengambil kesaksian terhadap jiwa mereka (seraya berfirman): "Bukankah Aku ini Tuhanmu?" Mereka menjawab: "Betul (Engkau Tuhan kami), kami menjadi saksi". (Kami lakukan yang demikian itu) agar di hari kiamat kamu tidak mengatakan: "Sesungguhnya kami (bani Adam) adalah orang-orang yang lengah terhadap ini (keesaan Tuhan)"

Dan hadits sebagai berikut:
أَنَّ أَبَا هُرَيْرَةَ ر َضِيَ اللَّهُ عَنْهُ قَالَ قَالَ رَسُولُ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ مَا مِنْ مَوْلُودٍ إِلَّا يُولَدُ عَلَى الْفِطْرَةِ فَأَبَوَاهُ يُهَوِّدَانِهِ وَيُنَصِّرَانِهِ أَوْ يُمَجِّسَانِهِ
Sesungguhnya Abu Hurairah RA berkata, Rasulullah SAW bersabda: tidak seorang anak dilahirkan kecuali dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka orang tuanyalah yang menjadikan yahudi, nasrani atau majusi.
Maka dari itu apabila aqidah tersebut dikembangkan, hati akan terasa tentram dan tenang, bahkan tidak ada ganjalan yang berat yang muncul akibat adanya pelaksanaan aqidah tersebut.
Menurut Quraish Shihab, "Kata akhlak walaupun terambil dari bahasa Arab (yang biasa berartikan tabiat, perangai, kebiasaan bahkan agama), namun kata seperti itu tidak ditemukan dalam al Qur'an. ". Sedangkan sebagian besar kalangan berpendapat bahwa akhlaq bentuk jama' dari khuluq, artinya perangai, tabiat, rasa malu dan adat kebiasaan. Yang terdapat dalam al Qur'an adalah kata khuluq, yang merupakan bentuk mufrad dari kata akhlak. Sebagaimana ayat dibawah ini:
وَإِنَّكَ لَعَلَى خُلُقٍ عَظِيمٍ (4)
Dan sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung.
Bertolak dari pemahaman ayat di atas, dapat diketahui bahwa akhlak adalah kelakuan yang ada pada diri manusia dalam kehidupan sehari-hari. Maka dari itu ayat di atas ditunjukkan kepada Nabi Muhammad yang mempunyai kelakuan yang baik dalam kehidupan yang dijalaninya sehari-hari.
Jika dilihat dari tinjauan terminologis, terdapat berbagai pengertian antara lain sebagaimana Ibn Maskawaih, sebagaimana yang dikutip oleh Zahruddin AR dan Hasanuddin Sinaga, memberikan arti akhlak adalah "keadaan jiwa seseorang yang mendorongnya untuk melakukan perbuatan-perbuatan tanpa melalui pertimbangan pikiran (lebih dulu)". Al Ghazali, yang dikutip oleh Abidin Ibn Rusn, menyatakan: "Akhlak adalah suatu sikap yang mengakar dalam jiwa yang darinya lahir berbagai perbuatan dengan mudah dan gampang, tanpa perlu pemikiran dan pertimbangan". Sementara itu, Akhyak mengatakan bahwa "akhlak adalah sistem perilaku sehari-hari yang dicerminkan dalam ucapan, sikap dan perbuatan". Bachtiar Afandie, sebagaimana yang dikutip oleh Isngadi, menyatakan bahwa "akhlak adalah ukuran segala perbuatan manusia untuk membedakan antara yang baik dan yang tidak baik, benar dan tidak benar, halal dan haram."
Dari berbagai pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa akhlak adalah keadaan jiwa manusia yang menimbulkan perbuatan tanpa melalui pemikiran dan pertimbangan yang diterapkan dalam perilaku dan sikap sehari-hari. Berarti akhlak adalah cerminan keadaan jiwa seseorang. Apabila akhlaknya baik, maka jiwanya juga baik dan sebaliknya, bila akhlaknya buruk maka jiwanya juga jelek.
Pengertian yang disebutkan di atas, sebenarnya digunakan untuk mendasari pengertian aqidah akhlak sebagai mata pelajaran yang diajarkan dalam pendidikan formal, sebagai rumpun dari mata pelajaran pendidikan agama Islam secara umum. Sebagai landasan dapat dikemukakan bahwa aqidah akhlak adalah mata pelajaran yang membahas aqidah atau keyakinan yang ada dalam hati dan akhlak yang merupakan cerminan dari jiwa seseorang. Tanpa aqidah dan akhlak yang ada pada diri seseorang, maka seseorang tidak sempurna untuk menjadi manusia.
Pengertian aqidah akhlak sebagai mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah Tsanawiyah dapat dikemukakan sebagai berikut: "Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata pelajaran PAI yang merupakan peningkatan dari akidah dan akhlak yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar." Maka dari itu, di Madrasah Tsanawiyah, materi yang diajarkan juga merupakan materi yang pernah diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah, tapi mengalami peningkatan dan pendalaman.
2.	Ruang Lingkup Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Mata pelajaran aqidah akhlak merupakan cabang dari pendidikan agama Islam, maka dari itu materi aqidah akhlak bersumber dari al Qur'an dan hadits. Karena sebagaimana yang diutarakan oleh Fatah Yasin, "sumber materi pendidikan Islam adalah dari al Qur'an dan hadits". Jika diperinci materi mata pelajaran aqidah akhlak terdiri dari 2 pokok bahasan, yaitu aqidah dan akhlak. Sedangkan materi akhlak masih dipecah kembali menjadi dua, yaitu akhlak terpuji dan akhlak tercela. Untuk lebih jelasnya lihat ruang lingkup mata pelajaran aqidah akhlak dibawah ini:
Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a.	Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah, al asma' al husna, iman kepada Allah, Kitab-Kitab Allah, Rasul-rasul Allah, Hari Akhir serta Qada' Qadar.
b.	Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas ber-tauhiid, ikhlaas, ta'at, khauf, taubat, tawakkal, ikhtiyar, shabar, syukur qanaa'ah, tawaadu' husnuzh zhan, tasaamuh, dan ta'aawun, berilmu, kreatif, produktif dan pergaulan remaja.
c.	Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, anaaniah, putusa asa, ghadlab, tamak, takabbur, hasad, giibah, fitnah, dan namiimah. 

Ruang lingkup tersebut dapat memberikan pengetahuan bahwa batasan materi mata pelajaran aqidah akhlak yang diajarkan sebagai rumpun dari pendidikan agama Islam di Madrasah Tsanawiyah (MTs).
3.	Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Dalam suatu pembelajaran mata pelajaran dalam pendidikan formal pastilah terdapat suatu tujuan Tujuan pengajaran, sebagaimana yang diungkapkan Oemar Hamalik adalah "suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsung pengajaran". Jadi tujuan pembelajaran adalah harapan perubahan yang dicapai oleh peserta didik dari adanya proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus dirumuskan terlebih dahulu sebelum kegiatan pembelajaran, hal itu dikarenakan tujuan adalah sesuatu yang dituju dalam kegiatan pembelajaran. 
Abdorakhman Gintings menjelaskan "tujuan pembelajaran harus ditetapkan sebelum proses belajar dan pembelajaran berlangsung agar guru sebagai pengemudi dan siswa sebagai penumpang memahami apa perubahan tingkah laku yang akan dicapai dan bagaimana mencapainya". Jika tujuan pembelajaran tidak ditetapkan terlebih dahulu, maka ibarat bus atau mobil yang berjalan tanpa tujuan, pembelajaran tersebut tidak akan berlangsung dengan efektif. Ahmad Sabri menambahkan, "Perumusan tujuan itu harus jelas yaitu bagaimana seharusnya pelajar berperilaku pada akhir pembelajaran." Maka guru atau pendidik harus mempunyai kompetensi tertentu agar dapat merumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas. Demikian halnya, pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak yang ada di Madrasah Tsanawiyah, terdapat tujuan yang dirumuskan terlebih dahulu sebelum pembelajaran mata pelajaran tersebut yang dinamakan tujuan kurikuler. Adapun  tujuan kurikuler mata pelajaran aqidah akhlak adalah sebagai berikut:
a.	Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT.
b.	Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.

Terdapat tujuan yang lebih mendetail, selain tujuan kurikuler yang pada mata pelajaran, yang harus dirumuskan pada setiap melakukan kegiatan pembelajaran yang dinamakan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dibagi menjadi 2, yaitu tujuan pembelajaran umum (TPU) dan tujuan pembelajaran khusus (TPK). 
Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) sebagaimana diutarakan oleh Gintings, adalah "pernyataan tentang kemampuan atau tingkah laku siswa sebagai hasil belajar yang bersifat umum". Dikatakan umum, karena belum ada spesifikasi dan ukuran yang jelas dari tujuan tersebut, contohnya: Siswa mampu memahami akhlak karimah pada diri sendiri.
Jika dicermati, maka pernyataan kata "memahami" merupakan pernyataan perubahan yang masih sangat umum terjadi dan belum memberikan ilustrasi yang konkrit tentang perubahan tingkah laku yang akan dicapai. Oleh sebab itu, Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) masih perlu dijabarkan ke dalam Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK).
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK), sebagaimana diutarakan Abdorrakhman Gintings, adalah "pernyataan tegas tentang kemampuan atau tingkah laku sebagai hasil belajar". Maksud dari tegas di sini adalah operasional dan dapat diukur juga ditentukan. Contoh dari TPK dari TPU di atas adalah:
a.	Siswa mampu menyebutkan macam-macam akhlak karimah pada diri sendiri
b.	Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri perbuatan yang termasuk akhlak karimah pada diri sendiri.
c.	Siswa mampu memberikan contoh perbuatan yang termasuk akhlak karimah pada diri sendiri.
Kesimpulannya adalah bahwa tujuan pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak ada 3 macam. Pertama, tujuan kurikuler mata pelajaran aqidah akhlak, kedua, tujuan pembelajaran umum mata pelajaran aqidah akhlak, ketiga tujuan pembelajaran khusus mata pelajaran aqidah akhlak
 
C.	Tinjauan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
1.	Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Jadi yang dinamakan KTSP adalah kurikulum berbasis kompetensi yang dilaksanakan dan dioperasionalkan di masing-masing satuan pendidikan. 
Menurut analisis Yamin, kurikulum ini termasuk dalam kurikulum yang berbasis life skill yang dilaksanakan di masing-masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum ini berpijak dari kurikulum berbasis kompetensi, hanya saja masing-masing satuan pendidikan mempunyai kewenangan mengembangkan isi kurikulum tersebut sesuai dengan kebutuhan atau stakeholders yang ada di daerahnya. Dengan adanya kurikulum ini, wajar apabila antara sekolah satu dengan sekolah lainnya tidak sama strukturnya atau madrasah satu dengan madrasah lainnya berbeda isi dan standarnya.
Jadi yang dinamakan KTSP itu adalah kurikulum operasional yang disusun oleh masing-masing satuan pendidikan yang mempunyai ciri khas sendiri antara yang satu dengan yang lain.
2.	Landasan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
a.	Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah  Pasal 1 ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2);  Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2).
b.	Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7 ayat  (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8);  Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20.
c.	Standar Isi
SI mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk dalam SI adalah : kerangka dasar dan struktur kurikulum, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah. SI ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006.
d.	Standar Kompetensi Lulusan
SKL merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006.
3.	Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. 
Pada dasarnya KTSP dikembangkan di madrasah didasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a.	Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik. 
b.	Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi. 
c.	Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d.	Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan   melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan  kemasyarakatan, dunia usaha dan  dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,  keterampilan  berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
e.	Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,   bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan. 
f.	Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal  dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
g.	Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah 
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Demikian prinsip-prinsip penyusunan dan pengembangan KTSP yang harus diperhatikan oleh setiap satuan pendidikan baik sekolah maupun madrasah.
4.	Acuan Operasional Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
a.	Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia 
Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.
b.	Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu,  kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
c.	Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.  
d.	Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara berimbang dan saling mengisi. 
e.	Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan  dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
f.	Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.  
g.	Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia. 
h.	Dinamika perkembangan global 
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
i.	Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam  wilayah NKRI.
j.	Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 
k.	Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.
12.	   Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.

D.	Pembahasan Strategi Pembelajaran Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dalam Kelas
Strategi pembelajaran adalah tindakan guru dalam melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pembelajaran seperti tujuan, bahan, metode dan alat serta evaluasi agar dapat mempengaruhi siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dan komponen strategi pembelajaran ada 3, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Aplikasi riil konsep tersebut dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak yang berbasis KTSP adalah guru melakukan komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut ketika guru mengajar mata pelajaran Aqidah Akhlak dengan berpijak pada KTSP. Ketiga proses yang ada dalam komponen tersebut tidak dapat dipisah-pisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Jadi ketiganya harus saling terkait, dan apabila salah satu mengalami kesalahan atau tidak berhasil dengan baik, maka strategi pembelajaran tersebut tidak dapat berhasil dengan baik.
Langkah konkrit dari penerapan strategi tersebut dalam pembelajaran mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas adalah sebagai berikut:
1.	Guru membuat perencanaan pembelajaran mata pelajaran Aqidah Akhlak yang dituangkan dalam RPP yang sesuai dengan pedoman dalam KTSP.
2.	Dalam perangkat tersebut, guru menentukan metode, media, sumber dan bahan pembelajaran yang digunakan dengan tetap memperhatikan kaidah-kaidah penentuan dengan tetap berlandaskan pada KTSP.
3.	Menerapkan perangkat yang dibuat dalam pembelajaran di kelas, dengan mempraktikkan metode, media, dan lain sebagainya sebagai sarana pelengkap kegiatan pembelajaran.
4.	Melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan melakukan feedback baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap siswa. Terhadap dirinya digunakan sebagai acuan dalam menentukan perencanaan untuk pembelajaran selanjutnya, sedangkan terhadap siswa, sebagai tolok ukur keberhasilan belajar siswa. Siswa yang sudah mampu menguasai materi atau lulus kompetensi dasar diberikan materi pengayaan, sedangkan siswa yang belum mampu menguasai materi atau lulus kompetensi dasar diberikan remidial.
Aplikasi strategi pembelajaran tersebut dilakukan dengan tetap berbasis pada KTSP. Sesuai dengan prinsip, landasan, dan acuan operasional KTSP,  guru diperbolehkan melakukan modifikasi atau inovasi dalam pembelajaran di kelas asalkan tetap sesuai dengan pedoman dasarnya. Guru juga harus menguasai beberapa metode, media, maupun bahan pembelajaran, terutama metode-metode terbaru yang sesuai dengan perkembangan anak didik.

E.	Hasil Penelitian Terdahulu Yang Relevan
Setelah penulis mengamati secara seksama katalog skripsi di perpustakaan STAIN Tulungagung, penulis tidak mendapatkan skripsi dengan tema seperti yang penulis teliti saat ini, yaitu " Strategi Pembelajaran Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Di MTs Al-Ma'arif Tulungagung”. Hasil pengamatan penulis terhadap katalog skripsi di Perpustakaan STAIN Tulungagung dapat digunakan sebagai acuan penulis untuk memperlihatkan kepada para pembaca mengenai keorisinilan skripsi ini, sehingga mampu membersihkan asumsi bahwa penulis adalah seorang plagiator.

F.	Kerangka Konseptual Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis ingin mengetahui tentang strategi pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di MTs al-Ma'arif Tulungagung. Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan dari strategi yang dibuat oleh gurunya. Tanpa adanya strategi yang sesuai dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu, maka pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik. 
Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan meningkatnya prestasi siswa dan bagi guru adalah meningkatnya profesionalisme guru. Strategi yang dirancang dan digunakan oleh seorang guru hendaknya berpijak pada kurikulum yang telah berlaku sekarang ini, yaitu KTSP. Jadi aplikasinya guru merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran dengan tetap berpijak pada satu pijakan yang kokoh yaitu KTSP, yaitu dengan membuat RPP, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan prinsip KTSP, seperti ulangan harian, penekanan proses bukan produk dan lain sebagainya.
Perencanaan kegiatan pembelajaran biasanya dilakukan oleh guru harus tetap berpijak pada peraturan KTSP. Demikian juga pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Semuanya harus dilakukan di bawah naungan KTSP sebagai kurikulum yang diterapkan saat ini. Jadi strategi pembelajaran ini merupakan pengejawantahan dari KTSP dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak.
Adapun untuk lebih jelasnya dapat lihat gambar berikut: 

Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Pembelajaran Matpel Aqidah Akhlak

KTSP

Strategi Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Siswa

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual Penelitian