الباب الرابع
تقديم نتائج البحث

أ. لمحة عن محل البحث
وقد أجري البحث بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج الطلاب المرحلة السابع. و المبحث هو تأثير الذكاء الوجداني على إنجاز تعلم اللغة العربية لطلاب الفصل السابع بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج في السنة الدراسية  2013- 2014. لذا، للحصول على صورة واضحة عن موضوع الدراسة، وصف الباحثة المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج.
1.	شخصية المدرسة
اسم المدرسة	: المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
مؤسس المدرسة	: كياهي الحاج أسراري إبراهيم و كياهي الحاج شافعي عبد الرحمن
رئيس المدرسة	: الأستاذ دكتورندس الحاج مرزوقي 
رقم إحصاءات	: 121235040030
رقم هاتف		: 334840 (0355)
الرمز البريدي	: 66217
سنة التأسيس	: 1964
الاعتماد المدرسة	: ب
وقت التعلم	: صباح و مساء
عنوان الكامل المدرسة
الشارع، القرية	: الشارع ديبونيغورو رقم. 28، كرانج وارو
المناطق الفرعية	: تولونج أجونج
الحي / المدينة	: تولونج أجونج
المحافظات		: جاوى الشرقية
2.	التاريخ القائمة المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
أنفا، هدف من بناء هذا المعهد فانجونج هو خلّس حول المعهد المنطقة لنيل التربية الدينية ويطبعهم ليكونو الأمراء فى مكانهم والأخر تزول الأمية جوانبه.
بناء على ذلك، يقوم المؤسسة التربية الدينية قسم الإبتدئية بإيقمة هذه المدرسة. جاء كثير من الطلاب من دئراة تولونج أجونج وغيره. وعقيبة من عدد الطلاب الكثيرة استمرار هي لا يكفي عدد المستعملة الدراسة. لذ يقيّم المدرسة "المعارف" المتوسطة الإسلامية فى السّنة ١٩٦٤ حتى يستطع الطلاب استمرار درستهم إلى مرحلة الأعلى.
المعهد الإسلامي فانجونج تولونج أجونج كاالمعهد العموم الذي يجرب التقدم استمرار. غيّر هذ حل سنين عديدة بزيدة جملة الطلاب الكثيرون، أوجدها لذالك يعمل المعهد بناء الصناعة كل سنة لإرتفاع كفاءة الطلاب. لذالك يؤسس المؤسسة، بنة مؤسّسة رادين جعفر صدق (Raden Ja’far Shodiq) في التريخ ١۲ فبراير ١٩٩۲.
3.	الموقع الجغرفي المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
تقع المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج قدر 100 مترا فى جهة جنوب من عاصمة المدينة تولونج أجونج في الشّارع فاعران دفو نكورو (Pangeran Diponegoro) الرقم 28 في القرية كرانج وارو. لها موقع جغرافي استراتيجي جدا لأنها تقع على حافة الطريق السريع حتى أنه يمكن أن يكون من السهل أن تأخذ رحلته.
حدود المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج كما يلي في الشمال المطلة على نهر جينيس، وفي منطقة الجنوب بنسبة روضة الأطفال المنور، على الغرب من قبل سكان البلدة، بينما في الجانب الشرقي من الطريق السريع.
في العام 2011/2012 و 2012/2013 عدد الطلاب بشكل ملحوظ. وفي تحليل المقبل بناء على الموقع الجغرافي، ثم هذه المدرسة سوف تنمو بسرعة في الفترة القادمة.
4.	الرأية, و الرسالة, و الأهداف المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
‌أ)	الرؤية
"إنشاء وتطوير الموارد الإنسانى الذين آمنوا وتقوا الله والعالم العملية و الأخلاق الكريمة"
‌ب)	الرسالة	:
1)	توليد شبان الذين يؤمنوا وتقوا من الله سبحانه وتعالى
2)	توليد الشبان العالم العملية والمعرفة العلمية على الأهل السنة والجماعة
3)	توليد الشبان الذي هو على استعداد للتنافس الإنجاز
4)	توليد الشبان من الفاضلين والنبيلين
5)	خلق بيئة المدارسة الدينيى.
‌ج)	الهدف
الاسس من الرئية و الرسالة الماضي ثم تجعل المدرسة الاهداف في السنة الدرسي 2011-2015 كما يلي:
1)	تحسين كمية ونوعية البنية والتحتية والتمكينه، والتي تدعم تحسين الإنجاز عمالية الدينية الإسلامية، والإنجازات الأكاديمية وغير الأكاديمية
2)	زيادة كمية ونوعية البنية والتحتية المختبرات العلمية 
3)	زيادة عدد الطلاب الذين يتقنون اللغة العربية واللغة الإنجليزية بنشاط
4)	يجد المدارسة والمؤسسات التعليمية يدركون حسبانا
5.	تركيب المنظمة في المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
استعمل تركيب المنظمة لتسهيل التنسيق بين الرئيس و المرئوس مع ارقابة المؤسسة. اما عن تركيب المنظمة المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج، فهي :

تركيب المنظمة المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي 2013 – 2014

المؤسسة رادين جعفر صدق
المعهد فانجونج تولونج أجونج

رئيس المدرسة
دكتورندس الحاج مرزوقي 

رئيس قسم الإدارة
نينيك ميلاواتي

نائب رئيس المدرسة مساعد الرئيس للمنهج الدراسي
سري سوناريتي الماجيستر

ديوان الأساتيذ

مجليس المدرسة
كياهى محمد فتح الرحمن الحاج

نائب رئيس المدرسة مساعد الرئيس لرعية الطلاب
رافق العالم التربوي

نائب رئيس المدرسة مساعد الرئيس للوسائل التعليمية
مغفور هداية نور العالم التربوي

نائب رئيس المدرسة مساعد الرئيس للموصلة
آني أليس العالم التربوي

الطلاب

6.	حالة الموضوعية المدارسة
‌أ)	ملكية الأراضي المملوكة بالمؤسسة
‌ب)	حالة منح الأراضي
‌ج)	مساحة الأرض المحتلة 800 متر مربع
‌د)	مساحة البناء 600 متر مربع
7.	حالة الطلاب المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
لمعرفة جملة الطلاب المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي 2013 – 2014 منظور في الجدول كما يلي :
الجدول 4.1 حقائق الطلاب بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي 2013 – 2014
النمرة	الفصل	الطلاب	عدد الطلاب	عدد الطلاب الكامل 	
		رجال	نساء			
1	السابع	أ	14	24	38	160	
		ب	17	28	45		
		ج	19	23	42		
		د	13	22	35		
2	الثامن	أ	14	19	33	97	
		ب	16	15	31		
		ج	18	15	33		
3	التاسع	أ	17	25	42	126	
		ب	21	22	43		
		ج	20	21	41		
4	جملة الطلاب	169	214	383	
الإصدار: الوثيقة للمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي 2013 – 2014.

من الجدول الأعلي، فإن عدد الطلاب المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تصنف على معتدلة. إجمالي الجملة بهذه المدرسة 383 طالب وطالبة. يتكون من 160 طلاب التي تقسيم إلى 4 الفصل السابع، وتقسيم 97 طلاب إلى 3 الفصل الثامن، و تقسيم 126 طلاب إلى 3 الفصل التاسع.
8.	حالة الاساتيذ المدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج
والاساتيذ هم المعلم الذين المسؤول الإداري لتنفيذ التعليم، في هذه الحالة المدرسين بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج قدر 27 أساتيذ المعلمين التربوي. وبصرف النظر عن هذه المواضيع وجود أنشطة المنهجية مثل الكشافة (PRAMUKA)، صليب الاحمر المراهقي (PMR)، فن قراءة القرآن، وكرة القدم، والسباحة، ومسيرة الفرقة. جملة الاساتيذ و لتبيينها منظور في الجدول كما يلي :
الجدول 4.2 الاساتيذ بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي  2013-2014
النمرة	الأسماء	الدراسة	الفصل	
۱	دكتورندس مرزوقي ألحاج	معالم الصلوة	7،8،9	
۲	كياهى محمد فتح الرحمن الحاج	اهل السنة والجامعة	7،8،9	
٣	سري سوناريتي الماجيستر	الاقتصادي والجغرافي	7	
٤	ايون سري وينداري العالم التربوي	الوطنية	7،8	
٥	آني أليس العالم التربوي	اللغة العربية	7،8،9	
٦	سوماجي	فقه و قراءن الحديث	7،8،9	
۷	نور الرحمن العالم التربوي	الاقتصادي	8،9	
٨	رينا يوانا العالم التربوي	الرياضيات والبيولوجيا	7،8،9	
٩	تيتيك راحمياتي العالم التربوي	الكيمياء	7،8،9	
١۰	فوروانتي العالم الحكمى الإسلامى	فن وثقافة	7،8،9	
١١	عين زكية العالم التربوي	عقدية الأخلاق وقراءن الحديث	7،8،9	
١۲	دكتورندس نانيك إراوتي العالم التربوي	اللغة الإنجليزية	9	
١۳	زين العبدين العالم التربوي الإسلامى	تاريخ الثقافة الإسلامية واللغة العربية	7،8،9	
١٤	رافيق العالم التربوي الإسلامى	الرياضة وقراءن الحديث	7،8،9	
١٥	داني آروانتو العالم التربوي الإسلامى	الرياضيات والبيولوجيا	7،8	
۱٦	مغفور هداية نور العالم التربوي الإسلامى	اللغة الإنجليزية والبيولوجيا	7،8	
۱۷	يوديك مانجا أسمارا العالم التربوي	اللغة الإندونيسية	8	
18	فريما أغوس س. العالم التربوي	اللغة الإندونيسية	7،9	
19	رميك ولنساري العالم التربوي	الفزياء والبيولوجيا	7،8،9	
20	يوليانترو العالم التربوي	تكنولوجيا المعلوماتية	7،8،9	
21	دميك سري رزقي العالم التربوي	اللغة الإنجليزية واللغة الإندونيسية	8،9	
22	محمد فتح المنان العالم التربوي الإسلامى	التاريخ والوطنية	8	
23	إيكا دوي أغوستنا العالم التربوي	الجغرافيا	8،9	
24	أحمد فحر الدين العالم التربوي الإسلامى	الرياضيات واللغة العربية	7،8،9	
25	أنيك خميداة	الكشافة ومسيرة الفرقة	7،8	
26	أحمد قديم	صليب الاحمر وكرة القدم	7،8	
27	ناناع	فن قراءة القرآن والسباحة	7،8	
المصدر: الوثيقة للمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج للعام الدراسي 2013 – 2014

يكون الأستاذ اللغة العربية في بالمدرسة "المعارف" المتوسطة الاسلامية معهد فانجونج تولونج أجونج تتكون من ثلاثة الأساتيذ، وهم السيدة آني أليس تدريس اللغة العربية في الفصل السابع والثامن والتاسع. والسيد زين العبدين في الفصل الثامن والتاسع. والسيد أحمد فحر الدين في الفصل السابع والثامن.
ب. تقديم حقائق البحث
1.	استراتيجيات المعلم لتحميس الطلاب في تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة "المعارف" في المعهد فانجونج تولونج أجونج.
لتعرف الاستراتيجيات التى استعملها المعلم لتحميس الطلاب فتسعى الباحثة ان تحصل مباشرة من مصدر الحقائق التى نوجد في المدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج. مصدر الحقائق المذكورة تحيط الأساتيذ بالمدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج مع العوامل الأخرى التى تستطيع اعطى الإخبار.
في عملية التعليم، يكون الطلاب مؤثّرة بحضور الذى يكون المعلم هو احدى المنبع و مطالب مهارته لتحصل ينقل علمه الى الطلاب باستعمال متنوعة العلوم أو الطريقة مع ألات التى تحصل تبلغها النشاط التعليم، هذا الحال موجود عملية الاستراتيجيات المتنوعة مع صحيح و سديد ليصبّ الى الطلاب. في النشاط تعلم المتعلم ايضا، ليس بجميع الطلاب قدرة التركيز و التركز في الموقت.
كان استيعاب الطلاب عن المادة التى تعطى بهم متنوعة ايضا. هناك من كان مسرعا ومعتدل وبطيئا. عوامل الذكاء يؤثر على استعاب الطلاب عن المادة الدَّرس الذى يعطى المعلم. فالفرق إمتصاص الطلاب المذكور، المعلم اللغة العربية يشكل جدا استراتيجيات التعليم المناسب بالحالة و الحاجة الطلاب و الطريقة احدى جوابها. لأن بعض فرقة الطلاب يمكن يسهلون يمتصّون المادة الدّرس لو معلم يستعمل احدى من الطريقة يعنى، الطريقتها محاورة و محاضرة و بحث جدليٌّ أو مكافأة (Reward)، فلذا, أن المعلم اللغة العربية، هي قدرة الأفضل دورها حين يكون في الفصل. احدهما هو أن الحماسة يعنى أن المعلم يوجب تحصل يعطى دافع الي الطلبها غيرة و عمليّ في التعلّم. فى اليحاول يعطى الحماسة، المعلم يوجب تحصّل التحليل باعث خلفيّة الطلاب التى دائما كسلان التعلّم و هابط أنجازها في المدرسة.
الحماسة تحصّل مؤثِّرا حينما يفعل باليهتمّ بالحاجة الطلاب متنوعة كيفية التعلّم يعطى التقوية و غير ذالك،  تحصّل ايضا يعطي المادة التى يبلغ دون يهتمّ بإستعمل الطريقة ايضا صعّبها بالمعلم في تبليغ المقصود التعليم. الخبرة يثبت أن الفشل التعليم احدهما يسبب ليختار الطريقة نقص التامة. الفصل ينقص الغيرة و حالة الطلاب نقص أبكاريّ لأن التقرير طريقة التى ينقص مناسب لصفة المادة و لا مناسب بالمقصود التعليم و القيمة استراتيجيات هي الطريقة يحتصل تغير الكيفية النشاط التعليم المتعليم.
بناء على حاصل  المقابلة بالمعلم اللغة العربية الأستاذ زين العبدين تقول: 
"...اللغة العربية هي احدى الدّرس صحيحا يحتاج يحفظ المفردات أن يكون بعض الاستراتيجيات في الدّرس أعطى الأول هو المحاضرة ثم المحاورة ايضا و بحث جدليّ و مع عوامل عوائق كطريقة مكافأة (Reward) و غير ذالك. تلك دائما يفعل أن الطلاب يستطيع يملك زائدة الغيرة و الخماسة في تعلم اللغة العربية."

وذالك المذكور تحصل يعقّد  أن المعلم شديد المؤثّر في يعطى الحماسة التى يوصف خارجي  أين ما المعلم يسعى ارتفع حماسة التعلّم الطلاب بإستعمل الإستراتيجيات التعليم و يستعمل بعض الطريقة حتى الطلاب لا يريد يبليغ أسهل يفهم المادة اللغة العربية أين ما يرجو الطلاب لايريد يبليغ الانجاز بشكل القيمة و لكن أكثر من حتى الطلاب يحتصل يعمل المادة التى تعليم في الحياتها كل يوم. أنواع الإستراتيجيات التى تستعمل معلم اللغة العربية في عملية التعليم لرفع حماسة تعلّم التلميذ، و منها:

‌أ)	استراتيجية المحاضرة 
هذه يشكل الطريقة التقليدية التى دائما يستعمل في التعليم ليرتفع حماسة تعلّم الطلاب فالمادة اللغة العربية المدرسة المتواسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج. تلك الأخرى طريقة المحاضرة يشكل ايضا طريقة قبل الطلاب يعطى استيراتيجيات أو طريقة الأخرى، هذه الطريقة يشكل خطوات الأول التى يستعمل المعلم اللغة العربية ليبليغ إعلام التى بمناسبة  االمادة أو موضوع التى تعليم.
ب) استراتيجية المحاورة
المحاورة أيضا مستعملة لترقية حماسة في تعلم الطلاب فالدرس اللغة الربية في المدرسة المتواسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج. هذه الطريقة عادة يفعل الى أخير الدرس بعد المعلم يبليغ المادة بالطريقة محاضرة، وهي يستعمل ليقيش فهم الطلاب في يفهم المادة اللغة العربية التى يبلغ الى المعلم.

ج) استراتيجية البحث الجدليّ 
هي الاستراتيجية التى يستعملها معلم اللغة العربية في ترقية الحماسة التعلّم و يكسر المسائل يواجهة الطلاب فالمادة اللغة العربية. العادة لإثنين أو أكثر التى في الحساب بعض الفرقة كل واحد يقدّم التّدليل لقوّة الرأيها.
د) استراتيجية المكافأة (Reward)
هذه طريقة مكافأة (Reward)، وهي لترقية حماسة تعلّم الطلاب في التعليم المادة اللغة العربية، هذه الطريقة يكفي مؤثّر في ترقية حماسة التعلّم الطلاب في المدرسة المتواسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج خصوصا في المادة اللغة العربية. العادة هذه الطريقة يستعمل مع بإستراتيجيات الوظيفة، كمثل يعطى الوظيفة أو الأسئلة التى تعلق المادة قد يبليغ الى المعلم. إذا تحصل احدى الطلاب التى ينجح في يجيب السؤال و الوظيفة أو الإزاحة التى قد يعطى لمعلم فالطلاب المذكور تحصّل على التقدير يعنى بصفة هدية كمثل، الطعام و الشرب و أدوات مكتبيّة. أحيانا ذالك الهدية يستطيع القيمة أو النقطة في الإنجاز تعلّم الطلاب المذكور.
بناء على حاصل المقابلة بالمعلم اللغة العربية الأستاذة آني أليس ، هو يظهر يعني:
"موجود استراتيجيات المتنوعة للطلاب جعل التحميس، مثل طريقة مكافأة (Reward) أبليغ المادة اللغة العربية، و بعدها أوسط أو في آخر التعليم أعطى بعض السؤال يستطيع المشكّل النقطة أو السؤال لإنتهى الطلاب و بعدها مَن يستطيع ينجح انتهى السؤال المذكور بعدها قد أعطى الهدية، بذالك الطلاب المتحمّس لينتهي السؤال. بجانب لينهض الحماسة الطلاب في يقدّرما قد أتعلم اليهم, مع ليعرف الطبقة يفهم الطلاب."

هو يزيّد فى كل كيفية التعليم و التخطيط فى كل إبتدأ التعليم في الفصل مهّم شديد لأن في التخطيط المذكور بعدها تحصل ما ستعلمون لمناسب في المادة يتعلّق يبليغ بعدها.
	يجب الأستاذ أن يعدّ الطريقة الأخرى اذا كان التعليم لا يناسب بالطريقة التى قد استعملها المعلم في التعليم.
"أحيانا التعليم لا مناسب الى ما التى قد خطّة، هذا الحال ممكن الحالتها لا سديد، كمثل المادة الدرس اللغة العربية كان الحصة بعد الرياضة أو الحصة الأخير، و بعدها يستطيع جعل الكيفية التعليم لا ظروف مثاليّة، إذا يوجب الطريقة خياريّ لغلبه كلها أختى".

من حاصل المقابلة المذكور يظهر صريحا، أن الطريقة يستعمل الأستاذ زين العابدين كمدرس اللغة العربية، في ترقية الحماسة تعلّم الطلاب يكفي متنوعة و يظهر إظهار الأتي، المعلم المدرسة المذكور مؤهّل في اليفعل الكيفية التعليم يعنى بالوجد الطريقة خياريّ الذى في تطبيقها مؤثّر أن احدهما يحاول الترقية تعلّم الطلاب.
في المؤسّسة التربية لا يستطيع محلول من دور و ضمان المعلم. دور من المعلم أفهم شديد لترقية حماسة نعلّم الطلاب. في التعليم المتعليم المعلم يوجب يفهم دور و موقعها. الوظيفة المعلم  هو التعليم، ولكن طلاب التعلّم. بين احدهما متعلقة في الكيفية التربية بالحماسة الطلاب العالى اراد يجعل التعليم عمليّ و التفاعل.
الحماسة يعنى يمسك دور مهمّا في التعلّم. الطلاب لا اراد تحصّل التعلّم بالطيب و نجاح اذا كان الحماسة نفسها. بل دون الحماسة، الطلاب لا يفعل النشاط التعلّم. فلذالك، المعلم دائما يظهر المسائل الحماسة و يسعى ليثبت  يموج نفسه كل الطلاب مدة الكيفية التعليم المتعليم تنفيذ. يستعمل الطريقة التعليم يشكل احدى المحاولة في ترقية الحماسة تعلّم الطلاب، مرّ يستعمل طريقة يعطى الهدية  (Reward) هي الذى يفعل احدهما المعلم اللغة العربية في المدرسة المتواسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج. في هذا الحال كقول الأستاذ زين العابدين مدرس اللغة العربية :
"...تبعا بطريقة التى أستعمل في كل التعليم يكفي متنوعة اختى, ولكن يستعمل طريقة المكافأة (Reward) يشكل احدى الطريقة يكفى أهيف أستعمل حين الكيفية التعليم، أسديد هذه الطريقة أستعمل بعد يبليغ المادة إنتهى".

تبعا إلى نتجة الملاحظة يعرف أنّ المعلم يستعمل طريقة المكافأة   (Reward) لتحميس الطلاب فى التعلم. بالفعل Cross Check الى جملة الطلاب، بالمقابلة مع طلبان لتحديد مدى صحة المعلومات ومستوى موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها من مخبرين المفتاح هو إيميلدا ماهاراني و حسن فاطموتى. بواسطة مضاهاة نتائج البحوث مع اثنين من الفتيات، إيميلدا ماهاراني قالت:
"...كانت الدواعي السروري مع طريقة التدريس الأستاذ زينل، لأنه الطريق الأب في إعطائنا روح التعلم مثير جدا للاهتمام، من خلال إعطاء هدية لنا الذين يستطيعون الإجابة على أسئلة أو مسابقات أعطيت لنا".

حسن فاطموطي تفيد أيضا:
"...أنا بدافع جدا مع الاستراتيجيات المستخدمة من قبل المعلم، لأن من دروس اللغة العربية التي تدرس بالنسبة لي، أن أصبح العاطفة في دراسة الدروس وأنا أيضا أشعر بالسعادة عندما كنت في الصف وأصدقائي أشعر بأن هناك منافسة في الفصول الدراسية للحصول على الهدية التي أعطيت لنا الأب زينل الذي يستطيع الإجابة على الأسئلة أو الاختبارات انه اعطى لنا جميعا."

يستند إلى مقابلات مع مجموعة من المصادر ذات الصلة، فمن الواضح أن استراتيجية المعلمين في تحسين الطلاب الدافع لتعلم اللغة العربية من خلال أعطاء هدية (Reward) يتم تطبيقها في المدرسة يكون لها تأثير على الطلاب والدافع، والتعلم تجري كذلك ويمكن تحقيق أهداف التعلم إذا كان الطلاب أشعر بالفخر لعمله، وأنه هو حقا قادرة على السيطرة على والدروس تعطى من قبل المعلم، وكما حصل على هدية من مستواه المعلم. هذا بالطبع يجعل الطلاب سعيدا، لأنه لا يمكن السيطرة على الطلاب الدروس وحصلت على هدية من معلمتها. كمدرس يجب أن تكون جيدة في تحفيز طلابهم، لأنه مع الدافع جيدة وفقا لما هو مطلوب من الطلاب، والدافع للعمل. في تحفيز المعلمين يجب أن نعرف مقدما، ما هو احماسة إلى تحسين من قبل المعلم. إذا كان الدافع هو لا كما هو متوقع من الطلاب، والدافع أنه لا يؤثر على أي شيء للطلاب. على سبيل المثال، الطالب الذي يشعر انه لا يستطيع تحمله. يمكن للمدرسين يعطيه الدافع لتوفير وتعزيز روح في الطلاب. (Reward) هو شكل من أشكال الاستراتيجية المستخدمة من قبل المعلمين لتحسين الدافع للطلاب.
بالإضافة إلى المقابلة التي أجريت، أجرى الباحثة  أيضا في فئتها الملاحظة، فمن لإيجاد استراتيجية المستخدمة من قبل المعلم اللغة العربية في زيادة الدافع طالب، واحدة من الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلم يستخدم أسلوب الثواب على الموضوعات العربية. ولكن قبل القيام الملاحظة، اسأل الباحثة إذن منح الإذن للمعلم بعد مراقبة المراقب مباشرة. في الزيادة الملاحظة في 31 أبريل 2014، هي كما يلي:
"...المعلم دخل الفصل الدراسية مع االسلام، ثم يقول مرحبا ثم طالب لفة. أعطى المعلم مراجعة القليل من المواد المستفادة في الاسبوع الماضي لتذكير الطلاب التي لا تنسى بسهولة المواد التي تمت دراستها سابقا. بعد إعطاء مراجعة المواد التي تمت دراستها في الأسبوع الماضي بدء المعلمين مع هذه المواد الجديدة موضحا الخبر و المبتدأ. هذا التفسير هو والطلاب واستمع بهدوء ورسميا. بعد شرح المعلم المسألة مطولا، جنبا إلى جنب مع أمثلة في الحياة اليومية، وقال انه النائية فتح سؤال وطلب من الطلاب. بين الطلاب الثلاثة وطلب من أي شخص يدعى حبيب مصطفى.
بعد السؤال وعملية الإجابة بين المعلمين والطلاب، والمعلمين الذين لم يفهموا الدرس المطلوب قبل بعد يشرح المعلم مرة أخرى، ويعطي المعلم بعض الأسئلة للطلاب مع توفير أنه إذا يمكن المعلم الإجابة على أي أسئلة التي توفر سوف يتلقى الطلاب رسم أو مكافأة، ويمكن أن تكون على شكل مكافأة مصروف الجيب أو درجات الطالب الإضافية التي تستخدم لتحفيز الطلاب على تعلم المواد في مدرس اللغة العربية وبعد أن خلص إلى أن هذه المواد قد درس مع شرح الأسئلة التي أعطيت في وقت سابق، ومن ثم يوفر المعلم التوجيه والتحفيز للطلاب لدراسة الصعب دائما جيدة في المدرسة والمنزل. بعد السلام أن يشير إلى أنه قد تم الانتهاء من عملية التعلم ونحن أيضا يهز له وخارج الفصل الدراسية".

بدأت الملاحظة الثانية على 6 مايو 2014 مراقب الباحثة كما يلي:
"...على الوقت لاحظت المراقبة الباحثة أن عملية التعلم لا يختلف كثيرا عن الاسبوع الماضي الذي المدرسين دخول الفصول الدراسية مع التحية، ثم يقول مرحبا ثم طالب لفة. وعلاوة على ذلك، والمعلمين أيضا إعطاء استعراض المواد المستخلصة في الأسبوع الماضي لتذكير الطلاب التي لا تنسى بسهولة المواد تعلموه في الأسبوع الماضي بدأت المعلمين لشرح مواد جديدة حول اسم الفاعل.
بعد شرح المواد قليلا من المواد حول هوتوفير عدد من الأسئلة للطلاب في شكل مسابقة مع نظام المكافأة للطلاب الذين يمكن أن يجيب على أسئلته بشكل صحيح للطلاب. عندما تكون العملية الجارية استراتيجية (Reward) أو طريقة ملاحظة تبدو جيدة البصر من الناس الخروج يمكن للطلاب الإجابة وفشلت في الإجابة على السؤال، ويتميز هذا من قبل العديد من الطلاب الذين يطلبون. بالنسبة لأولئك الذين يستطيعون الإجابة أشعر بالسعادة جدا وبالنسبة لأولئك الذين لا تزال غير مثالية في الإجابة تشعر بخيبة أمل جدا وأشعر بدافع للإجابة على السؤال التالي.
بعد الانتهاء من السؤال والجواب في شكل مسابقة، اطلب من المدرسين الذين لا يفهمون المادة بعد أن يختتم الطلاب والمعلمين الذين درسوا المواد اليوم. ثم كالعادة انه يوفر التوجيه والتحفيز للطلاب لدراسة الصعب دائما سواء في المدرسة والمنزل. بعد السلام المعلم أن ثيشير إلى أنه قد تم الانتهاء من عملية التعلم.

الاستنتاج من خلال النظر في نتائج المقابلات والملاحظات من الباحثة تلاحظ أن المعلمين القيام به في عملية التعلم الفصول الدراسية بشكل جيد. نظرا لبعض الاستراتيجيات المستخدمة من قبل المعلمين باعتباره استراتيجية المحاضرة، سؤال وجواب، والمناقشة، والمكافأة (الهدية). وبالطبع مدرس اللغة العربية هي أيضا متفائل جدا زيادة الدافع الطالب حتى يتمكن الطلاب سوف يكون هم الذين صنعا في المدرسة في المجتمع.

2.	مشكلات المعلم في تطبيق استراتيجيات المعلم  لتحميس الطلاب في تعلم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج.
لنيل البيانات عن مشكلات استراتيجيات المعلم  لتحميس الطلاب في تعلم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج, فتسعى المباحثة إلى أداء المقابلة بأساتيذ اللغة العربية بحضور المباحثة الى المدرسة. بطريق المقابلة المذكور تحصل المباحثة البيانات, ان في احياء مهنة درس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج يواجه المعلم المشكلات منها:

‌أ)	استراتيجيات المحاضرة
استراتيجيات محاضرة هي منذ الماضى معلم فى اليسعى يعدى العلم الى الطلاب, يعنى كييفية لسان أو محاضرة. هذه الطريقة أحيانا يمّل, اذان في يستعمل يشكّل المهارة معيّن, ليبليغ لا يمّل و تحميس الطلاب. و مشكلات استراتيجات, يعنى:

1.	استراتيجيات التعليم التى تقلديّ.
2.	اذا المعلم لا تملك مهارة الكلام التى تحصيل منعشا اهتمام الطلاب, فالدروس مائل اطراد النّغم.
3.	المعلم لا قدرة لمراقبة يفهم الطلاب.
وهذا يناسب الى ما قال " زين العابدين ":  
"...هذة استراتيجيات المحاضرة التعليم التى تقلديّ و يستعمل لكل المعلم في زمن الماضى. في التعليم اللغة العربية نقص منعشا حتى لا تحميس الطلاب ".

"...في الدروس اللغة العربية عندما يستعمل استراتيجية المحاضرة, لأن نقص يفهم الطلاب. ولكن أكثر تطبيق المعلم في المدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج." 

‌ب)	استراتيجيات المحاورة
		في ينفيذ استراتيجيات ممارسة مثل الطبقة مزايا الفصل اراد الحياة، لأن من الدرجة أفضل استقبال، والطلاب ليست مجرد الاستماع إلى محاضرة بالطبع. استخلاص المعلومات مع زيادة مشاركة الطلاب ونسعى جاهدين لنصغي جيدا إلى المعلم ومحاولة لإعطاء الإجابات الصحيحة، بحيث يتلقى الأطفال دروسا مع التفكير النشط، وليس فقط الاستماع السلبي. 
	ولكن هناك أيضا عيوب وأعاقت إلى حد ما مسار سلس من الدرس بسبب محاورة  تتخللها طالب يجيب على سؤال ليس بالضرورة صحيحا دائما بعض الأحيان قد تكون قادرة حتى على الخروج من المشكلة. حتى أن المعلمين قد يستغرق وقتا أطول قليلا للحصول على الإجابات الصحيحة.
‌ج)	استراتيجيات المناقشة
المشكلات من استراتيجيات المناقشة احدهما تعليم المتعليم التي يستعمل الى المعلم في المدرسة. في هذه المناقشة عمليّة تعامل بين الثاني أو أكثر التى متورّط، متبادل بدل يبدّل خبرة و اخبار و يكسر المسائل. ومع ذلك، فإن هذه الاستراتيجية هو أيضا يكون مشكلات, يعنى:
1.	أحيانا يمكن أن يحدث وجهة نظر من زوايا مختلفة لمشكلة معينة، حلها، وربما حتى الكلام يصبح مشوهة، لذلك يستغرق وقت طويلة.
2.	المناقشة يتطلب المنطقي، التي لا يمكن فصلها عن الحقائق.
3.	الطلاب لديهم معلومات محدودة.

 بيان الاستاذة " آني أليس ":
	".....في استراتيجية المناقشة تسيطر عليها إلا من قبل الطلاب هم يحب التحدث ولديه الكثير من المعرفة، في حين أنها ليست جيدة في الحديث يجعل سلبيّ ".
3.	تحليل المشكلات المعلم في تطبيق الاستراتيجيات لتحميس الطلاب في تعلم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة "المعارف" المعهد فانجونج تولونج أجونج.
التعرض للبيانات السابقة يمكن القول أنه في عام على أن تحليل المشكلات المعلم في تطبيق الاستراتيجيات لتحميس الطلاب في تعلم اللغة العربية و منها: 
1. استراتيجيات المحاضرة
استراتيجيات المحاضرة هي استراتيجية الكلاسيكية التي تستخدم دائما في التعلم لتحسين دافعية الطلاب في مواضيع اللغة العربية في النظام التجاري المتعدد الأطراف معاريف إدارية. وعلاوة على ذلك استراتيجية هو أيضا محاضرة تعريفية استراتيجية قبل أن يتم إعطاء الطلاب استراتيجيات أو أساليب أخرى، هذه الاستراتيجية هي استخدام الخطوة الأولى لمعلمي اللغة العربية لنقل المعلومات المتعلقة بتلك المسألة أو الموضوع قيد الدراسة. 
مشكلات الذي نراه هو أن المعلمين غير قادرين على السيطرة على مدى الطالب قد فهم الوصف. المعلم أعلاه أفهم تماما، ثم إذا كان يستخدم المعلم استراتيجيات التي تحتاج إلى أن يكون مصحوبا جهد محاضرة للتغلب عليه. إمكانية محاولة للتغلب على الصعوبات التي يمكن أن تصاغ بذلك. 
للمعلمين للقيام محاضرة، يحتاج المعلم أن يقدّم هذا السؤال. يمكن الجمع بين استراتيجية محاضرة مع استراتيجية المحاورة.
‌أ)	استراتيجة المحاورة
وتستخدم الأسئلة المتداولة أيضا إلى زيادة دافعية الطلاب في مواضيع اللغة العربية في النظام التجاري المتعدد الأطراف معاريف إدارية. وعادة ما يتم هذه الاستراتيجية في نهاية الدرس بعد المحاضرات المعلم تقديم المواد مع استراتيجية، يتم استخدام هذه الاستراتيجية لقياس الطالب فهم الأديان في اللغة العربية لفهم المواد المقدمة من قبل المعلم.
ثم إلى خلق تفاعلات الحياة تحتاج المعلمين لتدريس استراتيجيات التعلم طرح الأسئلة والأجوبة، بحيث يمكن للطلاب تحفيز الطلاب على الحصول على ما يصل عقله أن نسأل، للاستماع إلى الدرس أو المعلم الذي يسأل الأسئلة، أجاب الطالب.
‌ب)	استراتيجية المناقشة
مناقشة هذه الاستراتيجية هو أيضا استراتيجية تستخدم من قبل المعلم لتدريس اللغة العربية في تحسين الدافعية والتعلم وأيضا حل المشاكل التي يواجهها الطلاب في مواد اللغة العربية. وعادة ما يتم هذا النقاش من قبل شخصين أو أكثر ويتم تقسيمها إلى مجموعات، كل منها قدم الحجج لتعزيز رأيه.
تشجيع الطلاب على استخدام المعرفة والخبرة لحل المشاكل، دون الاعتماد على آراء الآخرين. تدريب الطلاب على القول رأيه شفهيا، لأنه كان من الضروري تدريب الحياة الديمقراطية.