BAB IV
PAPARAN DATA, TEMUAN PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dibahas mengenai a). Deskripsi lokasi penelitian; b). Paparan data yang meliputi 1). Paparan data pratindakan, 2). Paparan data tindakan; c). Temuan penelitian; dan d). Pembahasan.
A.	Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang, yaitu pada siswa kelas VIII sekolah ini, karena kelas VIII terbagi dalam dua kelas, maka peneliti memfokuskan pada kelas VIIIA. Adapun yang diteliti adalah pembelajaran melalui pendekatan kooperatif model Goup Investigation (GI) untuk meningkatkan pemahamam terhadap konsep garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang tahun ajaran 2007/2008. Oleh karena itu untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang obyek penelitian, peneliti akan mendeskripsikan SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang secara keseluruhan.
1.	Sejarah berdirinya SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang
Ditinjau dari historisnya, sebenarnya pendidikan ini sudah tua, boleh dibilang tertua di kecamatan Sumobito yaitu pada tahun 1901 M. Didusun ini didirikan pondok pesantren yang di pimpin oleh K. Syahid. Walaupun waktu itu murid / santrinya belum banyak pada tahun sekitar 1930-an (informasi tidak dapat mengatakan dengan pasti) setelah K. Syahid wafat diteruskan oleh putranya yang dikenal dengan K. Syarif Syahid. Pada saat itu pondok pesantren mengalami kemajuan dibanding dengan pondok pesantren Darul ‘Ulum Rejoso Peterongan Jombang, karena Rejoso sendiri belum besar seperti sekarang. Saat itu beliau mendirikan pendidikan formal yaitu sekarang menjadi Madrasah Ibtidaiyah. Setelah beliau wafat (K. Syarif Syahid) pondoknya mengalami kemunduran, sebab putra-putra beliau masih kecil. Hanya madrasahnya yang masih hidup dipimpin oleh murid-murid beliau. Setelah putera-putera beliau dewasa, antara lain Drs. H. Romli Arief, MA. Berusaha meningkatkan pendidikan yang ada itu, dengan jalan antara lain mengaktifkan yayasan dan mengaktifkan segala yang kurang efektif. Setelah MI ini berjalan cukup lancar dan memenuhi kebutuhan masyarakat, maka didirikanlah Sekolah Menengah Pertama (SMP) tahun 1968 dan setelah SMP berjalan aktif, maka didirikanlah Sekolah Lanjutan Tingkat Atas yaitu Madrasah Aliyah pada tahun 1980 M. Hingga sampai sekarang ketiga pendidikan itu masih exist dibawah pengawasan Drs. H. M. Romli Arief, MA. Sebagai ketua yayasan.
2.	Letak Geografis
Obyek yang sebagai sasaran pendidikan dalam penelitian ini adalah Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang. Balongrejo adalah sebuah dusun atau dukuhan yang berada di Desa Badas Kecamatan Sumobito Kabupaten Jombang. Dusun ini terletak + 5 km sebelah barat dari Ibu kota Kecamatan Sumobito dan + 4 km ketimur dari batas daerah Kecamatan Sumobito dibagian barat, serta lokasi ini terkena lintasan rel Kereta Api Surabaya-Jakarta yang lewat Mojokerto.
Adapun daerah Kecamatan Sumobito adalah termasuk wilayah Kabupaten Jombang yang berada di belahan paling timur yaitu + 15 km dari kota Mojokerto dan + 20 km dari kota Jombang.
Untuk lebih jelasnya mengenai letak SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang, penulis akan mengemukakan batas-batas Dusun Balongrejo yaitu :
Sebelah Utara	:	Dusun Kwadungan
Sebelah Selatan	:	Desa Badas
Sebelah Barat	:	Desa Nglele
Sebelah Timur	:	Desa Mlaras
3.	Keadaan Siswa
Yang dimaksud siswa disini adalah siswa-siswi yang secara resmi belajar di SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang dan terdaftar dalam buku induk sekolah. Pada saat penulis mengadakan penelitian, jumlah siswa SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang adalah 164 siswa. Jumlah tersebut dibagi menjadi 3 kelas yaitu kelas VII, kelas VIII dan kelas IX. Masing-masing kelas terbagi menjadi beberapa kelas. Kelas VII hanya 1 kelas, kelas VIII 2 kelas yaitu kelas VIIIA dan kelas VIIIB, dan kelas IX terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas IXA dan  IXB.
Adapun keterangan lebih jelas tentang pembagian kelas dan jumlah siswa pada masing-masing kelas dapat dilihat dalam tabel 4.1 berikut :
Tabel 4.1	Rekapitulasi Siswa-Siswi SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang Tahun Ajaran 2007/2008

No	Kelas	L	P	Jumlah	Keterangan	
1.		VII	23	20	43	43	
2.		VIIIA	16	21	37	75	
3.		VIIIB	13	24	37		
4.		IXA	9	13	22	46	
5.		IXB	12	12	24		
	Jumlah	73	91	164	164	

4.	Keadaan Guru dan Karyawan
Keadaan yang dimaksud disini adalah para pendidik atau guru dan pegawai yang bukan guru di SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang yakni pada saat penulis mengadakan penelitian sebanyak 29 orang yang terdiri dari seperti pada tabel 4.2 berikut :

Tabel 4.2 Keadaan Guru dan Karyawan

NO	NAMA	JABATAN	BID. STUDY	
1.		Drs. ABD. MUTHI	Kep. Sekolah	Bahasa Indonesia	
2.		Drs. H. ABD. HALIM ZAINI	Waka Sekolah		
3.		DJA’FAR	Kesiswaan	Penjaskes	
4.		M. CHOLIL ARIF, BA	GTT	Aqidah Akhlaq	
5.		LULUK MAHFUDLOH, S.Pd	BP/BK	BP	
6.		Dra. FARIDAH	Sarana	Bahasa Inggris	
7.		NUR HAYATI, S.Pd	DPK/KURIKULUM	Bahasa Indonesia	
8.		SOLICHAH, BA	GTT/Wali Kelas VIIIB	Geografi
Sejarah
PPKN	
9.		Drs. MOKH. SUKIN	LABORAT	Fisika	
10.		AKHMAD FANANI, S.S	HUMAS	Bahasa Arab	
11.		Dra. HANIK MUYASSAROH	BGK/W.K.IXA	Matematika	
12.		IZUDDIN HILMI, S.Ag	GTT	SKI
PPKN	
13.		BASUKI RAHMAD, S.Ag	GTT	TIK	
14.		ABD. HARIS, S.Ag	GTT	Al-Qur’an
PPKN	
15.		Dra. HENI WAHYUNI	BGK/W.K VIIA	Matematika
Fisika	
16.		KISMO SANTOSO	GTT	Pembukuan	
17.		HARTONO, S.Pd.I	GTT/W.K VIIA	Biologi	
18.		H. ZAINURI IKHSAN, S.Pd	BGK/W.K IXB	Bahasa Inggris	
19.		SITI MARIJATUL QIBTIJAH, SE	GTT	Pembukuan	
20.		ACH. CHUMAIDI, S.Ag	GTT	Al-Qur’an	
21.		JAMALUDDIN, S.Ag	GTT	Bahasa Jawa	
22.		MASRUKHA, BA	GTT	Ekonomi	
23.		ACH. CHADJIB, S.Pd	GTT	Fiqih	
24.		SITI CHOIRIAH ULFAH, S.Ag	GTT	Kertakes	
25.		A. MIRZA AFKOHANI, S.Pd.I	GTT	Fiqih	
26.		ACH. DJUNAIDI, S.Pd	DPK	Matematika	
27.		SITI MAKMUROH	KA.TU		
28.		MUZAIYATUN, S.Pd.I	ADM. KEU		
29.		DONNI ISKANDAR. ABD	ADM. UMUM		

5.	
Keadaan Sarana dan Prasarana
SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang memiliki gedung serta sarana dan prasarana penunjang kegiatan proses belajar mengajar. Diantaranya seperti pada tabel 4.3 berikut :
Tabel 4.3 	Sarana dan Prasarana SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang

No	Sarana/Prasarana	Keterangan	
1.		Ruang belajar	Terdapat 5 ruang kelas 	
2.		Ruang kepala sekolah	Terdapat sepasang meja dan kursi, 1 set meuble, papan nama, telepon, dan seperangkat komputer	
3.		Ruang guru dan TU	Terdapat 5 pasang meja dan kursi, 1 set meuble, papan nama, 2 komputer dan 1 printer	
4.		Laboratorium komputer dan bahasa	Terdapat 10 unit komputer	
5.		Laboratorium IPA	2 ruangan yang terdapat alat-ala biologi, fisika dan kimia (belum lengkap)	
6.		Koperasi sekolah	Menyediakan sarana belajar	
7.		Perpustakaan sekolah	Dilengkapi buku-buku yang bermutu 	
8.		Mushollah	Sarana ibadah keluarga besar Yayasan Pendidikan Islam Al-Hikmah	
9.		Ruang UKS	Dilengkapi dengan P3K	
10.		Tempat parkir	Dihalaman sebelah barat sekolah	
11.		AULA	Terletak di lantai 2	

6.	Struktur Organisasi Sekolah
Organisasi sekolah merupakan hal yang sangat penting dan sangat berperan dalam rangka kelancaran proses pendidikan. Hal ini juga merupakan wujud dari kesiapan manajemen yang diterapkan dalam organisasi berikut unsur-unsurnya untuk itu perlu keberadaan organisasi sekolah mulai dari kepala sekolah sampai kepada staf-stafnya. Adapun struktur organisasi SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang adalah sebagai berikut :
Gambar 4.1	Struktur Organisasi SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang 

Yayasan Pendidikan Al-Hikmah 

Kepala Tata Usaha
SITI MAKMUROH

Kepala Sekolah

Drs. ABD. MUTHI

Wakil Kepala  Sekolah

Drs. H. ABD. HALIM ZAINI

Kepala Bidang Sarana dan Prasarana 

AKHMAD. FANANI, S.S

Kepala Bidang Kesiswaan 

DJA’FAR

Kepala Bidang Kurikulum  

NUR HAYATI, S.Pd

Kepala Bidang HUMAS 

Dra. FARIDAH

WALI KELAS

GURU 

BP / BK

Kelas VIIA	:	Hartono, S.Pd.I
Kelas VIIIA	:	Dra. Heni Wahyuni
Kelas VIIIB	:	Sholihah, BA
Kelas IXA	:	Dra. Hanik M.
Kelas IXB	:	H. Zainuri I, S.Pd

GURU 

Luluk Mahfudloh, S.Pd

B.	PAPARAN DATA
1.	Paparan Data Pratindakan
Pada hari Rabu tanggal 2 April 2008, peneliti menemui guru matematika kelas VIII SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang. Peneliti menjelaskan bahwa akan melaksanakan penelitian pada kelas tersebut, untuk menyelesaikan tugas akhir program serjana STAIN Tulungagung. Sebelumnya peneliti minta ijin untuk melakukan observasi terlebih dahulu pada kelas VIII tersebut, untuk mengetahui kelas mana yang cocok untuk digunakan penelitian.
Peneliti mengamati secara cermat tentang kondisi dan situasi siswa-siswi kelas VIII, setelah peneliti melakukan observasi tersebut, dan wawancara pada guru matematika kelas VIII, penelitia menemukan beberapa masalah pada kelas VIIIA diantaranya adalah nilai matematika kelas VIIIA ini masih banyak yang kurang bersemangat, jenuh dalam mengikuti pembelajaran. Sehingga siswa siswa malas mengerjakan soal-soal latihan, karena berdasarkan pengamatan peneliti guru melaksanakan pembelajaran yang monoton tidak ada variasi dalam proses pembelajaran.
Menanggapi hal tersebut, peneliti mengusulkan pada guru matematika kelas VIII tersebut untuk mencoba menggunakan modal pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam pembelajaran selanjutnya untuk mencoba memperbaiki prestasi matematika siswa kelas VIIIA.
Setelah guru matematika kelas VIII menyetujuinya, kemudian peneliti menemui Kepala Sekolah untuk menyampaikan permasalahan yang ada pada kelas VIIIA dengan adanya permasalahan tersebut, peneliti juga minta izin akan melakukan penelitian pada kelas VIIIA SMP Al-Hikmah Balongrejo Sumobito Jombang guna menyelesaikan tugas akhir program Sarjana STAIN Tulungagung.
Kepala Sekolah menyatakan tidak keberatan dan meyambut baik keinginan peneliti untuk melaksanakan penelitian serta berharap agar penelitian yang akan dilakukan dapat memberkan sumbangan besar bagi praktik pembelajaran disekolah tersebut.
Pada pertemuan berikutnya hari Kamis, 10 April 2008 peneliti berdiskusi dengan guru matematika kelas VIIIA tentang kondisi siswa, jumlah siswa dan latar belakang siswa. Berdasarkan data yang diperoleh, jumlah siswa kelas VIIIA seluruhnya 37 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 21 siswi perempuan. Sesuai kondisi kelas pada umumnya, kemampuan siswa sangat heterogen hal ini dapat dilihat dari skore matematika yang diperoleh siswa sebelumnya. Latar belakang keluarga siswa bervariasi, yaitu dari keluarga buruh, wiraswasta, pegawai, pedagang dan petani.
Pada pertemuan ini pula peneliti menanyakan jadwal pelajaran matematika kelas VIIIA. Pelajaran matematika kelas VIIIA diajarkan pada hari Selasa jam ke I, II dan VII. Dan hari Kamis jam ke I, II (40 menit untuk tiap jam pelajaran). Dan materi berikutnya yang harus disampaikan adalah materi garis singgung lingkaran. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan dalam pembelajaran garis singgung lingkaran. Peneliti menyampaikan bahwa pengamat dalam penelitian ini adalah 2 orang, maka peneliti meminta guru matematika kelas VIIIA untuk berpartisipasi sebagai salah satu pengamat, dan pengamat lainnya adalah teman sejawat yang sedang atau melakukan penelitian dari STAIN Tulungagung Jurusan Tarbiyah Program Studi Tadris Matematika. Peneliti juga menjelaskan bahwa pengamat bertugas mengamati semua aktifitas dengan menggunakan lembar observasi (pengamatan) yang telah disiapkan oleh peneliti. Selain itu peneliti akan melakukan tes awal sebelum masuk pada materi garis singgung lingkaran.
Kemudian pada hari Selasa, 15 April 2008 sesuai dengan rencana pada jam ke I, II peneliti melakukan tes awal dikelas VIIIA. Tes awal diikuti oleh semua siswa kelas VIIIA. Tes awal berlangsung tertib dan lancar. Pada tes tersebut, ada siswa NA yang bertanya “Apakah yang dimaksud dengan kemungkinan kedudukan dua lingkaran?” pada soal no 5. Kemudian peneliti berkata “Iya, pertanyaan yang bagus sekali!” Kemudian peneliti melemparkan pada siswa yang lain. “Ada yang tahu, apa yang dimaksud dengan kemungkinan kedudukan kedua lingkaran?” siswa diam sejenak, kemudian sebagian serempak menjawab, “Tidak tahu bu....” kemudian peneliti menjelaskan “yang dimaksud dengan kemungkinan kedudukan dua lingkaran adalah posisi atau letak dua lingkaran yang mempunyai panjang jari-jari yang berbeda dimana letak kedua lingkaran tersebut akan menyatakan hubungan antara kedua lingkaran tersebut.” Peneliti bertanya pada siswa-siswi, “Bagaimana sudah faham?” siswa menjawab, “Sudah bu...”. peneliti bertanya lagi, “yang lain.........ada yang belum jelas lagi?” “Sudah bu.......” jawab siswa-siswi.
Selama satu jam pelajaran usai, dan siswa juga sudah selesai mengerjakan tes awal, maka jawaban dikumpulkan kepada peneliti (guru). Kemudian satu jam pelajaran berikutnya digunakan oleh peneliti (guru) untuk memberikan gambaran atau mempresetasikan serangkaian permasalahan tentang garis singgung lingkaran secara umum.
Setelah diadakan tes awal, peneliti mengoreksi pekerjaan siswa dan didapatkan skor tes awal siswa yaitu sebagaimana dalam tabel 4.4 berikut :
Tabel 4.4	Hasil Tes Awal Siswa

NO	NAMA	JUMLAH SKOR	KETERANGAN	
1.		A.U.M	70	Berdasarkan hasil tes awal siswa
	
2.		F.M	70		
3.		I.D.H	70		
4.		M. U	70		
5.		M. M	70		
6.		S	70		
7.		UL.KH	70		
8.		U.KH	70		
9.		M.AY	65		
10.		W.A	65		
11.		AN	60		
12.		A	60		
13.		A.P	60		
14.		B.I	60		
15.		D.M	60		
16.		D.N	60		
17.		M.IF	60		
18.		M.B.Y	60		
19.		M.R	60		
20.		N.A	60		
21.		R.G.A.Y	60		
22.		S.M.M	60		
23.		S.K	60		
24.		Z.M	60		
25.		M.I	60		
26.		N.A.M	55		
27.		N.F	55		
28.		A.M	50		
29.		L.F	50		
30.		M.B.E	50		
31.		S.H	50		
32.		D.C.Y	50		
33.		M.A.M	45		
34.		K.A	40		
35.		L.Z.A	40		
36.		L.Z	40		
37.		L.F	40		

Pada hari Selasa, 15 April 2008 tersebut, peneliti masuk kelas VIIIA lagi pada jam ke VII untuk membagikan hasil tes awal tadi dan membahas soal-soal yang dianggap sulit secara bersama-sama.
2.	Paparan Data Tindakan Siklus I
Paparan tindakan ini terbagi menjadi beberapa tahap yaitu :
a.	Tahap perencanaan 
Pada tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut :
1)	Menyiapkan lembar observasi, lembar wawancara, lembar kerja siswa, dan catatan lapangan.
2)	Melakukan koordinasi dengan guru matematikan kelas VIIIA dan teman sejawat mengenai pelaksanaan tindakan.
b.	Tahap pelaksanaan
Dalam pembelajaran kooperatif GI (Group Investigation) ada enam tahap. Pada hari Kamis, 17 April 2008 peneliti masuk ke kelas VIIIA pada jam ke I dan ke II untuk melaksanakan pembelajaran garis singgung lingkaran dengan model kooperatif GI. Pada pertemuan ini, peneliti dan siswa-siswa melaksanakan 3 tahap dari pembelajaran kooperatif GI ini.
Tahap I Mengidentifikasikan topik dan mengatur murid dalam kelompok
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada tiga permasalahan yaitu :
a)	Memahami dan menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung lingkaran.
b)	Menjelaskan garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran dan garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.
c)	Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan luar dua lingkaran.
Dalam hal ini peneliti memberi waktu + 15 menit pada siswa-siswa untuk memilih satu diantara tiga permasalahan tersebut untuk diinvestigasi kemudian siswa berkumpul dalam kelompok sama yang didasarkan atas kesenangan berteman yang bersifat heterogen. Karena jumlah siswa kelas VIIIA adalah 37 anak, maka dibuat 6 kelompok dimana 5 kelompok terdiri 6 orang siswa-siswi dan 1 kelompok terdiri 7 orang siswa-siswi. Untuk menghindari adanya kelompk yang anggotanya terdiri siswa-siswi berprestasi saja maka peneliti juga ikut berpartisipasi dengan berpedoman pada hasil tes awal siswa. Kemudian setelah berkumpul sesuai dengan pilihan permasalahannya tersebut, masing-masing kelompok dibagi mejadi dua, sehingga menjadi 6 kelompok. Deskripsi dari masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut :
Tabel 4.5	Deskripsi Masing-Masing Kelompok

Kelompok I	Kelompok II	Kelompok III	
1.	A.U.M 	1.	F.M	1.	IDH	
2.	M.A.Y	2.	A.N	2.	W.A	
3.	A	3.	D.M	3.	B.I	
4.	S.M.M 	4.	M..R	4.	R.G.AY	
5.	N.A.M	5.	A.M	5.	N.F	
6.	D.C.Y	6.	M.A.M	6.	W.A	
Kelompok IV	Kelompok V	Kelompok VI	
1.	M.M	1.	S	1.	M.U	
2.	M.B.Y	2.	UL.KH	2.	U.K.H	
3.	M.A	3.	D.N	3.	M.I.F	
4.	M.I	4.	Z.M	4.	S.K	
5.	S.H	5.	M.B.E	5.	L.F	
6.	K.A	6.	L.Z.A	6.	L.Z	
				7.	A.P	

Tahap II merencanakan tugas yang akan dipelajari
Pada tahap ini peneliti memberikan waktu  10 menit pada tiap-tiap kelompok untuk menentukan aspek dari subtopik (permasalahan) yang masing-masing akan diinvestigasi oleh tiap-tiap anggota dalam kelompok.
Karena dalam hal ini peneliti telah memberikan petunjuk dalam melaksanakan investigasi pada tiap kelompok dalam bentuk lembar kerja kelompok, maka ketua kelompok tinggal membagi tugas-tugas tersebut pada anggotanya, sesuai dengan kemampuan temannya. Dalam hal ini tiap kelompok mendapatkan lembar kerja yang berbeda-beda.
Tahap III Melaksanakan investigasi
Pada tahap ini peneliti memberi waktu + 45 menit pada siswa untuk melaksanakan investigasi yaitu melaksanakan tugas-tugas yang sudah didapatkan oleh tiap-tiap anggota dalam kelompok. Apabila ada teman yang mengalami kesulitan, maka bisa dibantu oleh teman lainnya dalam satu kelompok ataupun dapat ditanyakan pada peneliti.
Dalam hal ini ada seorang siswa AM dari kelompok dua bertanya pada peneliti, “Bu, yang dimaksud No. 1 pada lembar kerja II ini apa?” kemudian peneliti mendekat dan menjelaskan bahwa, “Pada soal No. 1 lembar kerja kelompok I dan II itu, kalian buat ringkasan materi tentang
a)	Apasih yang dimaksud definisi dari garis singgung lingkaran ?
b)	Sebutkan sifat-sifat yang ada pada garis singgung lingkaran ?
c)	Bagaimana sifat sudut yang dibentuk oleh garis siggung lingkaran dan garis yang melalui titik pusat ?
Semua itu, bisa kalian lihat pada buku pegangan kalian masing-masing. Semua ada di buku itu, bagaimana sudah faham? Tanya peneliti pada AM siswa kelompok II yang bertanya, iya bu, sudah faham, jawab AM,

9 cm

15 cm

8cm

N

M

B

A

Kemudian peneliti keliling kelompok lain, sampai pada keompok tiga salah seorang siswa BI bertanya, “Bu, tolong jelaskan maksud No. 3 dari lember kerja kelompok III !” kemudian peneliti melihat dan membaca soal No. 3, panjang garis singgung persekutuan dalam dua ligkaran adalah 9 cm dan jarak kedua pusatnya adalah 15 cm, jika panjang salah satu jari-jari lingkaran adalah 8 cm. Hitunglah panjang jari-jari lingkaran lainnya! Setelah itu peneliti memberi kesempatan pada siswa-siswi lainnya untuk menjawab bagaimana maksud dan cara menyelesaikan soal ini, tapi hanya mengarahkan soal ini, bukan mencari jawaban dari soal ini. “Ayo siapa yang bisa membantu BI dari kelompok III ini?” Tanya peneliti kepada siswa-siswa lainnya. “Saya bu”, jawab MBY dari kelompok IV, iya, kamu kedepan, coba jelaskan di papan tulis, biar semuanya jelas, jawab peneliti. Iya bu.... jawab MBY. MBY mencoba menjelaskan dengan menggambarkan di papan tulis.

Kemudian MBY kembali ketempat duduknya dan peneliti memberikan sedikit komentar dari gambar dipapan tulis.
“Iya tepat sekali, garis AB ini adalah garis persekutuan dalam yang panjangnya 9 cm, MN adalah jarak kedua pusatnya, yaitu 15 cm, dan AM adalah panjang salah satu jari-jari lingkaran yang panjangnya 8 cm, kemudian yang ditanyakan, berapakan panjang BN (panjang jari-jari lingkaran lainnya)”! Bagaimana saudara BI sudah faham? Tanya peneliti pada BI “Iya bu, sudah........” jawab BI.
Setelah semua kelompok telah menyelesaikan semua tugas-tugasnya maka semua tempat duduk dan meja dirapikan kembali dan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya karena jam pelajaran sudah habis.
Setelah itu siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi hasil informasi, dan membuat kesimpulan-kesimpulan dan mengaplikasikan pengetahuan baru dalam lembar-lembar soal yang diberikan oleh peneliti untuk dicari solusi penyelesaiannya.
Pada hari Selasa, 22 April 2008 peneliti masuk pada kelas VIIIA pada jam ke I, II dan VII. Pada pertemuan ini, peneliti melaksanakan tahap ke IV yaitu menyiapkan laporan akhir dan tahap ke V, mempresentasikan laporan akhir.
Tahap IV Menyiapkan Laporan Akhir
Pada jam ke I siswa diminta untuk menyiapkan laporan akhir dari hasil investigasi tiap-tiap kelompok yang mana nantinya akan dilaporkan atau dipresentasikan di depan kelas. Pada tahap ini, peneliti mengambil peran sebagai penasehat dan memastikan bahwa tiap rencana kelompok memungkinkan tiap anggota untuk terlibat. Peneliti juga memberikan saran-saran, masukan-masukan pada semua siswa agar dalam presentasi nantinya dilakukan cukup realisasi dan menarik.
Tahap V Mempresentasikan Laporan Akhir
Pada jam ke II dan ke VII siswa mempresentasikan hasil investigasinya di depan kelas. Karena waktunya yang tidak mencukupi, maka yang akan tampil di depan kelas untuk presentasi adalah kelompok I, II dan III. Kelompok lainnya akan maju pada pertemuan berikutnya.
Pada jam ke II dan ke VII siswa mempresentasikan hasil investigasinya didepan kelas, karena waktunya yang tidak mencukupi, maka pada jam ke II yang akan tampil didepan kelas untuk mempresentasikan adalah kelompok I, II dan pada jam ke VII yang tampil adalah kelompok III, sedangkan kelompok IV, V dan VI akan tampil pada pertemuan berikutnya pada hari Kamis, 24 April 2008.
Pada saat kelompok I tampil di depan kelas, salah satu anggota kelompok I, A mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, siswa yang lain diam dan memperhatikan. Setelah season tanya jawab dibuka ada seorang siswa DN dari kelompok V bertanya, “Pada soal Ni. 3, mengapa sudut Q tersebut dikatakan 450?” kemudian peneliti mengomentari, “Iya, pertanyaan yang sangat bagus sekali dari kelompok V, siapa yang bisa menjawab, angkat tangan!” sebutkan nama dan kelompok berapa! Siswa tampak masih malu-malu, kemudian peneliti mempersilahkan kepada kelompok I untuk menjawabnya, mengingat waktunya yang cukup singkat, kemudian SMM anggota kelompok I langsung menjawabnya. “Gini loh temen-temen, sudut Q itu bisa dikatakan 450 karena garis PQ tegak lurus terhadap garis OQ, jadi sudut Q itu siku-siku yaitu 450.”
Kemudian peneliti berbicara lagi, “Bagaimana DN sudah paham?” “sudah bu” jawab DN. Kemudian peneliti bertanya lagi, “bagaimana yang lain sudah faham dengan semua yang telah dijelaskan oleh kelompok I?” semua siswa diam, peneliti berkata lagi, “baiklah kalau semua sudah jelas, kelompok I silahkan kembali ketempat duduk semua, beri oplos pada kelompok I...” selanjutnya kelompok II silahkan maju kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, kata peneliti, kelompok II maju kedepan dan membuka presentasinya dengan salam, siswa yang lain mendengarkan dengan cermat, setelah  10 menit persentasi selesai dilaksanakan, peneliti membuka tanya jawab dan siswa MM dari kelompok IV bertanya, “tolong soal No. 4 tadi dijelaskan dengan gambar, karena saya masih bingung!” kemudian peneliti berkata, “ya bagus sekali pertanyaan dari MM. Karena waktunya sudah hampir habis, maka pada kelompok II silahkan dijawab saja”, kemudian FM salah satu kelompok II, menjelaskan dengan digambarkan dipapan tulis, “ada lingkaran P yang mempunyai jari-jari 6 cm dan lingkaran Q mempunyai jari-jari 3 cm, jarak P dan Q adalah 10 cm, maka kedudukan kedua lingkaran tersebut itu bagaimana? 

3 cm

Q

6 cm

P

10 cm

Karena kedua lingkaran tersebut letaknya pisah dan tidak menempel/bersinggungan sama sekali, maka kedudukan kedua lingkaran tersebut adalah saling lepas diluar.” “bagaiman faham?” tanya FM pada MM, “iya sudah”, jawab MM. “bagaimana dengan yang lain, sudah faham semua?” tanya peneliti pada semua siswa, “sudah bu...” jawab siswa serempak, “baiklah saya kira cukup, kelompok II silahkan kembali ketemmpat.” Kata peneliti iya kalian semua sudah cukup hebat, saya harap nanti kelompok berikutnya lebih bagis lagi dalam mempresentasikan didepan kelas. Kata peneliti pada semua siswa.
Pada jam ke VII yang tampil adalah kelompok III, semua anggota kelompok III maju kedepan dan mempresentasikan hasil kerjanya, setelah beberapa menit kemudian presentasi telah usai dan season tanya jawab dibuka, karena waktunya yang sudah cukup siang, siswa tidak begitu semangat untuk bertanya, kemudian peneliti memberi sedikit pancingan pada siswa-siswa, kemudian ada seorang siswa A dari kelompok I yang angkat tangan, dan peneliti mempersilahkan. “bu saya mau tanya, kenapa sih bu, kok ada garis singgung persekutuan dalam dan garis singgung persekutuan luar lingkaran?” “bagus sekali” kata peneliti, kemudian peneliti mempersilahkan pada kelompok lain untuk menjawabnya, kemudian MR dari kelompok II berkata “ya karena dalam buku ada istilah seperti itu.......” “iya, yang lain ada yang bisa menjawab!” kata peneliti semua tampak diam, kemudian peneliti menjawabnya, iya memang benar yang dikatakan MR, tapi agak kurang tepat, tadikan sudah dijelaskan oleh kelompok I bahwasannya, garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran adalah suatu garis yang menyinggung dua lingkaran yang terletak didalam antara dua lingkaran tersebut misal garis AB

P 

Q 

A

B

Q didalam antara dua lingkaran tersebut, begitu pula sebaliknya dengan garis singgung persekutuan luar dua lingkaran, garis itu menyinggung diluar antara dua lingkaran tersebut. Bagaimana sudah faham semua? Iya bu.. jawab siswa-siswi, karena waktunya sudah habis kelompok III boleh kembali ketempat, beri aplos untuk kelompok III....”, kata peneliti.
“untuk pertemuan berikutnya pada hari kamis jam ke I, II, yang akan tampil adalah kelompok IV, V VI, tolong dipersiapkan sebaik-baiknya ya......” kata peneliti.
Pada hari kamis, 24 April 2008 jam pertama yang maju adalah kelompok IV dan V, setelah pelajaran dibuka, peneliti mempersiapkan pada kelompok IV untuk maju kedepan, presentasi berjalan lancar dan tenang sampai-sampai pada seasong tanya jawab dibukapun siswa masih tampak tenang, kemudian peneliti sedikit mengomentari hasil presentasi kelompok IV, dan dirasa semua siswa sudah faham dan gamblang dengan presentasi kelompok IV. Kemudian kelompok IV dipersilahkan untuk kembali ketempat. “beri aplos untuk kelompok IV.....” kata peneliti.

12 cm

7 cm

13 cm

2

1

?

Kemudian kelompok V maju kedepan dan mulai memaparkan hasil kelompoknya yang diwakili oleh S dan ZM, siswa yang lain tampak memperhatikan, setelah selesai dibuka tanya jawab oleh peneliti, dan ada seorang siswa BI dari kelompok III bertanya, “tolong dijelaskan soal No. 4 tadi?”, kemudian peneliti mempersilahkan pada kelompok V untuk menjawabnya, “ada dua lingkaran, lingkaran 1 jari-jarinya 7 cm, lingkaran 2 belum diketahui jari-jarinya, jarak kedua lingkaran tersebut adalah 13 cm dan panjang garis singgung persekutuan luar di lingkaran adalah 12 cm, maka berapa jari-jari lingkaran tersebut? Caranya adalah

Jadi jari-jari lingkaran yang lain adalah 2 cm.
Kemudian peneliti menanyakan pada semuanya, “bagaimana sudah faham semua?” “sudah bu......” jawab siswa-siswi, kemudian kelompok V dipersilahkan kembali ketempat dan beri aplos untuk kelompok V...... kata peneliti
“Untuk yang terakhir kelompok VI silahkan maju kedepan”, kata peneliti, kelompok VI maju didepan kelas untuk mempresentasikan hasil kelompoknya yang diwakili oleh LF dan LZ, setelah selesai presentasi, maka dibuka season tanya jawab oleh peneliti, MR dari kelompok II bertanya, “tolong dijelaskan lagi soal No. 3!” kemudian peneliti mempersilahkan pada kelompok VI untuk menjawabnya, MU dari kelompok VI berusaha menjelaskan, “begini lo temen-temen, ada 2 buah lingkaran, yang panjang jari-jarinya 7 cm dan 2 cm, kemudian panjang garis singgung persekutuan luarnya 12 cm, maka berapa jarak kedua pusatnya? Caranya adalah :

Ya itu tadi penjelasan dari MU, bagaiman sudah faham semua?” tanya peneliti pada semua siswa, sudah bu... jawab siswa serempak.

Tahap VI Evaluasi 
Pada hari Selasa, 29 April 2008, peneliti masuk pada kelas VIIIA pada jam ke I dan ke II untuk melakukan evaluasi pencapaian dari hasil investigasi dengan cara melakukan tes akhir yang bersifat individual dan sharing antara siswa dan guru mengenai kesulitan-kesulitan, dan kesan-kesan selama melaksanakan pembelajaran kooperatif GI mulai dari awal sampai akhir yaitu tahap I sampai tahap ke V.
Pelaksanaan tes berjalan normal, tertib, dan lancar, setelah semuanya selesai mengerjakan soal-soal tes, kemudian peneliti meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya, kemudian peneliti melakukan sharing dengan semua siswa.
Dalam hal ini ada siswa A yang menyatakan bahwa siswa senang melakukan pembelajaran matematika dengan model kooperatif GI karena siswa merasa tidak takut akan pelajaran matematika yang sulit jika dilaksanakan (dipecahkan) dengan temannya yang labih akrab sehingga tidak merasa takut atau malu jika menemukan kesulitan, ada juga siswa MR yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif GI ini siswa sulit dalam mempresentasikan / menjelaskan didepan kelas hal ini karena siswa belum terbiasa untuk berdiri dan berbicara secara formal di depan teman-temannya.
Sebelum pelajaran diakhiri, peneliti juga menyampaikan hal-hal yang berkaitan dan manfaat belajar dengan menggunakan pembelaaran kooperatif GI, serta nasehat berupa motivasi untuk semangat belajar demi masa depan mereka.
Selanjutnya peneliti menyampaikan ucapan terima kasih atas perhatiannya, sehingga akhirnya pembelajaran di tutup dengan mengucapkan salam.

c.	Hasil Observasi
Pengamatan dilakukan oleh 2 orang yaitu Ahmad Junaidi guru matematika kelas VIIIA dan Kusnul Kotimah teman sejawat dari mahasiswa STAIN Tulungagung Jurusan Tadris Matematika semester VIII yang juga sedang melakukan penelitian. Pengamat bertugas mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti jika ada hal-hal penting yang terjadi dan tidak terdapat dalam pedoman pengamatan, haka hal tersebut akan dimasukkan sebagai catatan lapangan.
Hasil pengamatan kedua pengamat tahu aktivitas peneliti dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut :

Tabel 4.6 	Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti

Karakteristik	Pengamat I	Pengamat II	
	Skor	Deskriptor	Skor	Deskriptor	
Melakukan aktivitas rutin	5	Semua	5	Semua	
Menyampaikan tujuan pembelajaran	5	Semua	5	Semua	
Memotivasi siswa	4	b, c, d	5	Semua	
Menentukan materi dan pentingnya materi	4	a, b, d	4	A, b, d	
Membangkitkan pengetahuan prasarat	4	a, b, d	4	A, b, d	
Menyediakan sarana yang dibutuhkan	5	Semua	5	Semua	
Membentuk kelompok	5	Semua	5	Semua	
Membimbing siswa pada awal investigasi	5	Semua	4	A, b, d	
Membimbing jalannya investigasi	5	Semua	4	A, c, d	
Meminta siswa memakai lembar karja	4	a, b, c	4	a, b, c	
Meminta siswa menyiapkan laporan hasil kerjanya	5	Semua	5	Semua	
Meminta kelompok melaporkan hasil kerjanya	4	a, b, c	5	Semua	
Membantu kelancaran kagiatan diskusi	4	a, b, c	5	Semua	
Melakukan evaluasi	5	Semua	5	Semua	
Mengakhiri pelajaran	5	Semua	5	Semua	
Jumlah	69		70		

Berdasarkan tabel 4.6 diatas, hampir seluruh kegiatan dapat dilakukan oleh peneliti, namun ada beberapa hal yang tidak dilakukan oleh peneliti. Secara umum, kegiatan peneliti sudah sesuai dengan rencana yang ditetapkan. Dari pengamatan I, skor yang diperoleh adalah 69, sedang dari pengamat II skor yang diperoleh adalah 70, sedangkan skor maksimal lembar observasi adalah 75. Berdasarkan pengamatan dari pengamat I dan pengamat II presentase yang didapat yaitu  peneliti telah melakukan tindakan sesuai dengan rencana dan dikatakan sangat baik oleh karena itu berdasarkan pengamat I dan II, secara garis singgung lingkaran besar keberhasilan tindakan yang dilakukan peneliti berada pada taraf sangat baik.
Hasil pengamatan yang dilakukan kedua pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut :
Tabel 4.7	Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

Karakteristik	Pengamat I	Pengamat II	
	Skor	Deskriptor	Skor	Deskriptor	
Melakukan aktivitas keseharian	5	Semua	5	Semua	
Memperhatikan tujuan 	5	Semua	5	Semua	
Memperhatikan penjelasan materi	4	a, b	5	Semua	
Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan prasarat	5	Semua	4	a, b	
Keterlibatan dalam pembentukan kelompok	5	Semua	5	Semua 	
Keterlibatan pada awal investigas	5	Semua	5	Semua	
Memanfaatkan sarana yang tersedia	4	a, b, c	3	a, b	
Keterlibatan pada jalannya investigasi	5	Semua	4	a, b, d	
Keterlibatan siswa pada lembar kerja	5	Semua	5	Semua	
Menyiapkan laporan 	5	Semua 	5	Semua	
Melaporkan hasil kerjanya	4	b, c	5	Semua	
Menanggapi laporan	4	a, b, c	5	Semua	
Menanggapi evaluasi	5	Semua	5	Semua	
Mengakhiri pelajaran	5	Semua	5	Semua 	
Jumlah	66		66		

Berdasarkan tabel 4.7 diatas, dapat dilihat bahwa secara umum kegiatan siswa sudah sesuai dengan kesiapan, sebagian besar indikator pengamatan muncul dalam aktivitas kerja siswa. Dari pengamat I diperoleh skor 66. Dari pengamatan II diperoleh skor 66, sedangkan skor maksimal lembar observasi adalah 70. Berdasarkan pengamat I dan II, prosentase siswa merespon tindakan yang diberikan peneliti adalah dengan sangat baik. Oleh karena itu berdasarkan pengamat I dan II, secara garis singgung lingkaran besar siswa merespon tindakan yang diberikan peneliti dengan sangat baik atau berada pada taraf sangat baik.
d.	Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat oleh peneliti sehubungan dengan hal-hal yang penting yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan ini dibuat karena ada hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dan hal-hal tersebut tidak tercantum dalam lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Beberapa hal yang sempat dicatat oleh peneliti dan dua pengamat adalah sebagai berikut :
1.	Suasana kelas agak ramai saat siswa sedang melakukan kerja kelompok
2.	Siswa merasa senang bekerja sama dalam kelompok
3.	Siswa ragu saat mengajukan pertanyaan atau pendapat saat pelaksanaan sharing hasil diskusi
4.	Siswa malu-malu saat menyajikan hasil diskusi kelompok. Akhirnya penjelasan yang diberikan kurang detail
5.	Ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok
6.	Siswa tampak senang saat wakil kelompoknya melaporkan hasil diskusi, terlihat pada pemberian tepuk tangan ketika wakil kelompoknya selesai membaca laporan.
e.	Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dan setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Wawancara dilakukan kepada subyek wawancara yang terdiri beberapa anak yang telah dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti dan guru matematika kelas VIIIA. Wawancara dilakukan secara perorangan.
Hasil wawancara diantaranya sebagai berikut “bagaimana menurut anda tentang pembelajaran materi garis singgung lingkaran?” tanya peneliti pada IDH, TA, dan S “cukup sulit bu, karena butuh ketelitian”, jawab IDH, sedang menurut TA dan S, sangat sulit bu......
“terus bagaimana jika materi garis singgung lingkaran dipelajari menggunakan pembelajaran kooperatif GI?” tanya peneliti “sangat senang bu, karena berlajar kelompok dapat saling membantu, menghargai, bekerja sama dan saling tukar pikiran dengan sesama teman, jawab IDH, “ya bu, saja juga sangat senang karena kalau tidak bisa, bisaling tanya sama teman”, jawab TA.
Sedang jawaban S, saya juga senang bu, jika materi ini disajikan dengan kooperatif GI.
Kemudian, apakah anda merasa senang jika bisa menemukan sendiri materi garis singgung lingkaran ini? Tanya peneliti jawab S, “iya bu, saya sangat senang sekali, jawab IDH dan TA juga sama, “Iya bu kami sangat senang sekali” iya benar sekali, jika kalian bisa menemukan sendiri, maka akan teringat terus sampai nanti, beda kalau kalian hanya diberi tahu, nanti mudah lupa lagi tambah peneliti.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subyek wawancara dapat disimpulkan bahwa untuk kerjasama, semua subyek menyatakan lebih senang belajar kelompok karena dapat saling membantu, menghargai, bekerjasama dan saling tukar pikiran dalam kelompok. Kerjasama dilakukan karena tugas kelompok adalah tugas bersama yang perlu dikerjakan oleh semua anggota.
Untuk respon, semua subyek tetap menyatakan bahwa lebih senang belajar kelompok. Beberapa subyek menyatakan bahwa akan lebih bagus jika semua materi yang lain dilakukan pembelajaran kelompok.
Untuk pemahaman, semua subyek menyatakan bahwa mereka lebih mudah memahami materi yang disajikan. Jika ada siswa yang kesulitan mereka dapat bertanya kepada siswa yang lebih pintar. Siswa yang lebih pintar merasa beruntung karena dapat membantu temannya untuk memahami materi.
f.	Hasil Tes Akhir
Berdasarkan skor tes akhir, dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa terdapat materi sudah cukup baik.Skor tes akhir siswa setelah diurutkan berdasarkan urutan jumlah tertinggi sampai terendah dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut :
Tabel 4.8	Hasil Tes Akhir Siswa

No	Nomor Soal	Skor Yang 
Diperoleh	Jumlah	% 
Ketercapaian	Ketuntasan	
	Bobot soal	1	2	3	4	Skor		Ya	tidak	
	Nama siswa									
1.		I.D.H	25	10	20	25	85	85	√		
2.		N.F	25	25	25	10	85	85	√		
3.		W.A	25	10	25	25	85	85	√		
4.		M.U	25	10	25	10	80	80	√		
5.		M.M	25	5	25	25	80	80	√		
6.		M.R	25	5	25	25	80	80	√		
7.		UL.K	25	10	20	25	80	80	√		
8.		U.KH	25	10	20	25	80	80	√		
9.		A.N	25	5	25	25	80	75	√		
10.		A.U.M	25	5	20	25	75	75	√		
11.		D.N	25	10	20	25	75	75	√		
12.		L.F	20	5	25	25	75	75	√		
13.		S	25	-	25	25	75	75	√		
14.		D.C.Y	25	-	25	25	75	75	√		
15.		A.M	25	-	20	25	70	70	√		
16.		D.M	15	10	25	20	70	70	√		
17.		F.M	25	-	20	25	70	70	√		
18.		M.A.Y	25	5	25	15	70	70	√		
19.		N.A.M	20	10	20	20	70	70	√		
20.		S.M.M	25	5	25	15	70	70	√		
21.		T.A	20	-	25	25	70	70	√		
22.		Z.M	25	10	25	10	70	70	√		
23.		S.K	25	5	25	15	70	70	√		
24.		A.P	25	5	10	25	65	65	√		
25.		R.G.A.Y	15	10	25	15	65	65	√		
26.		A.	25	-	15	20	60	60	√		
27.		B.I	15	15	5	25	60	60	√		
28.		L.Z.A	15	-	25	20	60	60	√		
29.		L.Z	25	10	15	10	60	60	√		
30.		M.I.F	20	5	20	15	60	60	√		
31.		M.BY	10	10	25	15	60	60	√		
32.		N.A	25	5	15	15	60	60	√		
33.		M.I	20	5	20	15	60	60	√		
34.		K.A	20	-	10	20	50	50		√	
35.		M.BE	20	5	5	20	50	50		√	
36.		M.A.M	25	-	-	25	50	50		√	
37.		S.H	10	5	10	25	50	50		√	
Jumlah skor	820	235	735	760					
Jumlah skor maksimal (ideal)	925	925	925	925					
% skor tercapai	92	28	82	85					

Hasil Analisa
1.	Ketuntasan belajar
Banyak siswa seluruhnya	= 37 Anak
Banyak siswa yang telah tuntas belajar	= 33 Anak
Prestasi banyak siswa yang telah tuntas belajar	= 89%
2.	Kesimpulan 
a.	Perlu perubahan secara klasikal untuk soal no. 2
b.	Perlu perbaikan secara individual
Nama : 	Khusnul Anjini
	M. Bayu
	M. Amin Maluson
	Samsul Huda
3.	Paparan data tindakan siklus II
Paparan tindakan ini terbagi menjadi beberapa tahap yaitu :
a.	Tahap perencanaan
Pada tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut :
1)	Menyiapkan lembar observasi, lembar wawancara, lembar kerja siswa, dan catatan lapangan
2)	Melakukan koordinasi dengan guru matematika kelas VIIIA dan teman sejawat mengenai pelaksanaan tindakan
b.	Tahap pelaksanaan
Dalam pembelajaran kooperatif GI (Group Investigation) ada 6 tahap pada hari selasa, 6 Mei 2008 peneliti  masuk ke kelas VIIIA pada jam ke I dan ke II untuk melaksanakan pembelajaran materi lingkaran dalam dan lingkaran luar segitiga dengan model kooperatif GI, pada tahap ini, peneliti dan siswa-siswa melaksanakan 3 tahap dari pembelajaran kooperatif GI ini.
Tahap I mengidentifikasi topik dan mengatur murid dalam kelompok 
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada tiga permasalahan yaitu :
a.	lingkaran dalam segitiga
b.	lingkaran luar segitiga
c.	lingkaran singgung luar segitiga
Untuk mempersingkat waktu, pada siklus kedua ini, anggota kelompoknya sesuai dengan kelompok pada siklus pertama, kemudian dalam waktu  10 menit tiap-tiap kelompok berunding untuk memilih satu diantara tiga permasalahan tersebut untuk diinvestigasi
Tahap II, merencanakan tugas yang akan dipelajari
Pada tahap ini peneliti memberikan waktu  10 menit pada tiap-tiap kelompok untuk menentukan aspek dari subtopik (permasalahan) yang masing-masing akan diinvestigasi oleh tiap-tiap anggota dalam kelompok.
Karena dalam hal ini peneliti telah memberikan petunjuk dalam melaksanakan investigasi pada tiap kelompok dalam bentuk lembar kerja kelompok, maka ketua kelompok tinggal membagi tugas-tugas tersebut pada anggotanya, sesuai dengan kemampuan temannya. Dalam hal ini tiap kelompok mendapatkan lembar kerja yang berbeda-beda.
Tahap III, melaksanakan investigasi
Pada tahap ini peneliti memberi waktu + 50 menit pada siswa untuk melaksanakan investigasi yaitu melaksanakan tugas-tugas yang sudah didapatkan oleh tiap-tiap anggota dalam kelompok. Apabila ada teman yang mengalami kesulitan, maka bisa dibantu oleh teman lainnya dalam satu kelompok ataupun dapat ditanyakan pada peneliti.
Dalam hal ini ada seorang siswa MM dari kelompok IV bertanya, “bu, maksud lembar kerja No. 1 ini gimana maksudnya?” pada lembar kerja No.1 ini, kalian disuruh membuat ringkasan, apasih yang dimaksud dengan lingkaran dalam, luar dan lingkaran singgung luar segitiga tersebut, kalian jelaskan, kemudian rumus-rumus apa saja dan bagaimana yang terdapat didalam lingkaran dalam segitiga, lingkaran luar segitiga dan lingkaran singgung luar segitiga tersebut, bagaimana sudah paham?” jelas peneliti  “iya bu....” jawab MM.
Selain itu, siswa-siswa yang lain sibuk melaksanakan investigasinya sesuai dengan bagian masing-masing atau berpasangan, disitu juga terjadi berbagai macam dialog antar sesama temannya, diantaranya, pada kelompok III antara BI dan WA, dia kebagian mengerjakan lembar kerja No.4 WA berkata pada BI, “cara mencari jari-jari lingkaran luar ini, harus dicari S dan L nya.” Kemudian mereka berdua sibuk mencari rumusnya dalam buku, setelah ketemu, mereka langsung mengerjakannya hingga ketemu S = 18 dan L = 54 . kemudian WA mencari jari-jari luarnya dan BI mencari jari-jari lingkaran singgung, kemudian BI bertanya pada WA, “apa benar ini jawabannya WA?”, setelah dicek sama WA, kemudian WA menjawab, “iya benar.”
Disamping itu pada LZ dan LF pada kelompok VI, terjadi perdebatan tentang cara menyelesaikan lembar kerja No. 5 yaitu cara mencari panjang tali minimal yang dperlukan untuk mengikat paralon. Kemudian peneliti mendekati dan meluruskan perdebatan tersebut, dengan menunjukkan rumusnya.
Setelah semua kelompok telah menyelesaikan semua tugas-tugasnya maka semua tempat duduk dirapikan kembali dan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya karena jam pelajaran sudah habis
Pada hari itu juga selasa, 6 Mei 2008 jam ke VII siswa-siswa melanjutkan investigasi pada tahap ke IV.
Tahap IV menyiapkan laporan akhir
Pada jam ke VII ini siswa menyiapkan laporan akhir dari hasil investigasi tiap-tiap kelompok, yang akan dilaporkan atau dipresentasikan didepan kelas, pada tahap ini, peneliti mengambil peran sebagai penasehat dan memastikan bahwa tiap rencana kelompok memungkinkan tiap anggota untuk terlibat. Peneliti juga memberkan saran-saran masukan-masukan, pada semua siswa agar dalam presentasi nantinya dilakukan cukup realistis dan menarik.
Tahap V Mempresentasikan Laporan Akhir
Pada hari kamis, 8 Mei 2008 jam ke I dan II siswa-siswa melaksanakan tahap V yaitu mempresentasikan laporan akhir hasil dari investigasinya didalam kelompok, karena lembar kerja kelompok pada tiap-tiap kelompok sama, dan jumlah soal ada 5 sedangkan kelompoknya ada 6, maka untuk mempersingkat waktu tiap kelompok akan mempresentasikan didepan kelas, satu nomor saja karena No 1 penjelasnnya cukup panjang, maka nomor 1 akan dipresentasikan oleh dua kelompok dengan bergantian maju ke depan dan caranya dengan menggunakan nomor undian, tiap wakil dari kelompok maju ke depan untuk mengambil nomor undian yang isinya kelompok tersebut akan kebagian mempresentasikan nomor lembar kerja ke berapa.
Setelah mengambil nomor undian, maka lembar kerja nomor 1 bagian a akan dipresentasikan oleh kelompok III, no 1 (b), (c) oleh kelompok II, no 2 oleh kelompok IV, no 3 kelompok VI, no 4 kelompok V dan no 5 akan dipresentasikan kelompok I.
Kelompok III maju kedepan untuk menjelaskan No. 1 (a) yaitu tentang lingkaran dalam segitiga, setelah selesai menjelaskan siswa tampak diam semua dan kelihatannya sudah faham, kemudian dilanjutkan pada kelompok II untuk melanjutkan pada bagian b dan c yaitu lingkaran luar segitiga dan lingkaran singgung luar segitiga. Disini siswa yang lain tenang, karena belum masuk pada soal, setelah itu dilanjutkan pada soal No. 2 yang akan di presentasikan oleh kelompok IV disini kelompok IV menjelaskan di papan tulis dengan cukup jelas dan gamblang, dalam hal ini diwakili oleh MM dan dibantu oleh SH dalam menjelaskannya, setelah selesai, kemudian dilanjutkan oleh kelompok VI untuk menjelaskan No. 3 pada No. 33 ini agak rumit, setelah sudah dijelaskan semuanya oleh kelompok VI yang diwakili MIF dan MU, kemudian ada seorang siswa DN dari kelompok V bertanya, “Panjang AF, BDm dan CE itu, kok bisa jawabannya seperti itu, kenapa?” keudian MBY salah satu kelompok V menjawabnya, “Karena dalam buku cara mencari panjang AF, BD, CE, menggunakan rumur seperti itu”, iya benar, dalam buku memang dijelaskan seperti itu, bahwasannya panjang AF = panjang AE, caranya adalah keliling segitiga (S) dikurangi garis yang ada didepan sudut AF dan AE yaitu garis a jadi s-a = AF” kemudian peneliti bertanya, “bagaimana yang lain, sudah faham?”, “sudah bu.....” jawab siswa-siswi.
Dilanjutkan lagi pada No. 4 oleh kelompok V, yang diwakili oleh DN dan MBE, setelah semuanya selesai dijelaskan, ada seorang siswa A dari kelompok U berkata, “bu, L apa gak seharusnya 54?” tegas A membenarkan, setelah diteliti bersama-sama ternyata benar 54, karena tadi salah dalam mengalikan, karena asil L salah, maka yang lain dibenarkan lagi oleh DN dan MBE.
Untuk soal yang terakhir No. 5 akan dijelaskan oleh kelompok I dan hasilnya 142,8 setelah ditanya, semua siswa yang lain sudah faham dan jam pelajaran ke II telah habis, maka pertemuan itu ditutup dan dilanjutkan pada hari selasa, 13 Mei untuk melaksanakan evaluasi pada tahap ke VI.
Tahap VI Evaluasi
Pada hari Selasa, 13 Mei 2008, peneliti masuk pada kelas VIIIA pada jam ke I dan ke II untuk melakukan evaluasi pencapaian dari hasil investigasi dengan cara melakukan tes akhir yang bersifat individual dan sharing antara siswa dan guru mengenai kesulitan-kesulitan, dan kesan-kesan selama melaksanakan pembelajaran kooperatif GI mulai dari awal sampai akhir yaitu tahap I sampai tahap ke V.
Pelaksanaan tes berjalan normal, tertib, dan lancar, setelah semuanya selesai mengerjakan soal-soal tes, kemudian peneliti meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya, kemudian peneliti melakukan sharing dengan semua siswa.
Dalam hal ini ada siswa NF menyatakan bahwa sangat senang melakukan pembelajaran matematika dengan modal kooperatif GI dan dia berharap agar sebaiknya jangan hanya matematika saja yang diajarkan dengan menggunakan kooperatif GI, karena dia merasa jika mata pelajaran yang lain dilaksanakan dengan kooperatif GI akan lebih mudah faham dan tidak mudah lupa. Sedangkan BI berbeda, dia kurang senang dengan model pembelajaran ini, karena dia takut bertanya pada teman maupun peneliti yang bertindak sebagai guru, sehingga dia agak kesulitan waktu mengerjakan tes akhir tadi. Akan tetapi sebagian besar siswa menyatakan lebih seang dengan model pembelajaran kooperatif GI ini, karena waktu jam pelajaran tidak terasa cepat habis, karena dalam pembelajaran biasanya terasa jenuh dan membosankan.
Sebelum pelajaran diakhiri, peneliti juga menyampaikan hal-hal yang berkaitan dan manfaat belajar dengan menggunakan pembelaaran kooperatif GI, serta nasehat berupa motivasi untuk semangat belajar demi masa depan mereka.
Selanjutnya peneliti menyampaikan ucapan terima kasih atas perhatiannya, sehingga akhirnya pembelajaran di tutup dengan mengucapkan salam.
c.	Hasil Observasi
Pengamatan dilakukan oleh 2 orang yaitu Ahmad Junaidi guru matematika kelas VIIIA dan Kusnul Kotimah teman sejawat dari mahasiswa STAIN Tulungagung Jurusan Tadris Matematika semester VIII yang juga sedang melakukan penelitian. Pengamat bertugas mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti jika ada hal-hal penting yang terjadi dan tidak terdapat dalam pedoman pengamatan, haka hal tersebut akan dimasukkan sebagai catatan lapangan.
Hasil pengamatan kedua pengamat tahu aktivitas peneliti dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut :

Tabel 4.9 	Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti Siklus II

Karakteristik	Pengamat I	Pengamat II	
	Skor	Deskriptor	Skor	Deskriptor	
Melakukan aktivitas rutin	5	Semua	5	Semua	
Menyampaikan tujuan pembelajaran	5	Semua	5	Semua	
Memotivasi siswa	5	Semua	5	Semua	
Menentukan materi dan pentingnya materi	5	Semua	4	a, b, d	
Membangkitkan pengetahuan prasarat	4	b, c, d	5	Semua	
Menyediakan sarana yang dibutuhkan	5	Semua	5	Semua	
Membentuk kelompok	5	Semua	5	Semua	
Membimbing siswa pada awal investigasi	4	b, c, d	4	b, c, d	
Membimbing jalannya investigasi	5	Semua	4	a, c, d	
Meminta siswa memakai lembar karja	5	Semua	4	a, c, d	
Meminta siswa menyiapkan laporan hasil kerjanya	4	a, b, c	5	Semua	
Meminta kelompok melaporkan hasil kerjanya	4	a, b, c	4	a, b, d	
Membantu kelancaran kagiatan diskusi	4	b, c, d	5	Semua	
Melakukan evaluasi	5	Semua	5	Semua	
Mengakhiri pelajaran	5	Semua	5	Semua	
Jumlah	70		70		

Berdasarkan tabel 4.9 diatas, hampir seluruh kegiatan dapat dilakukan oleh peneliti, namun ada beberapa hal yang tidak dilakukan oleh peneliti. Secara umum, kegiatan peneliti sudah sesuai dengan rencana yang ditetapkan. Dari pengamatan I, skor yang diperoleh adalah 70, sedang dari pengamat II skor yang diperoleh adalah 70, sedangkan skor maksimal lembar observasi adalah 75. Berdasarkan pengamatan dari pengamat I dan pengamat II presentase yang didapat yaitu  peneliti telah melakukan tindakan sesuai dengan rencana dan dikatakan sangat baik oleh karena itu berdasarkan pengamat I dan II, secara garis singgung lingkaran besar keberhasilan tindakan yang dilakukan peneliti berada pada taraf sangat baik.
Hasil pengamatan yang dilakukan kedua pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut :
Tabel 4.10	Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa  Siklus II

Karakteristik	Pengamat I	Pengamat II	
	Skor	Deskriptor	Skor	Deskriptor	
Melakukan aktivitas keseharian	5	Semua	5	Semua	
Memperhatikan tujuan 	5	Semua	5	Semua	
Memperhatikan penjelasan materi	5	Semua	5	Semua	
Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan prasarat	5	Semua	4	a, b	
Keterlibatan dalam pembentukan kelompok	5	Semua	5	Semua 	
Keterlibatan pada awal investigasi	5	Semua	5	Semua	
Memanfaatkan sarana yang tersedia	4	a, b, c	5	Semua	
Keterlibatan pada jalannya investigasi	5	Semua	3	a, d	
Keterlibatan siswa pada lembar kerja	4	a, b	5	Semua	
Menyiapkan laporan 	5	Semua 	5	Semua	
Melaporkan hasil kerjanya	4	b, c	5	Semua	
Menanggapi laporan	5	Semua	5	Semua	
Menanggapi evaluasi	5	Semua	5	Semua	
Mengakhiri pelajaran	5	Semua	5	Semua 	
Jumlah	67		68		

Berdasarkan tabel 4.10 diatas, dapat dilihat bahwa secara umum kegiatan siswa sudah sesuai dengan kesiapan, sebagian besar indikator pengamatan muncul dalam aktivitas kerja siswa. Dari pengamat I diperoleh skor 67. Dari pengamatan II diperoleh skor 68, sedangkan skor maksimal lembar observasi adalah 70. Berdasarkan pengamat I dan II, prosentase siswa merespon tindakan yang diberikan peneliti adalah dengan sangat baik. Oleh karena itu berdasarkan pengamat I dan II, secara garis singgung lingkaran besar siswa merespon tindakan yang diberikan peneliti dengan sangat baik atau berada pada taraf sangat baik.
d.	Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat oleh peneliti sehubungan dengan hal-hal yang penting yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan ini dibuat karena ada hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dan hal-hal tersebut tidak tercantum dalam lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Beberapa hal yang sempat dicatat oleh peneliti dan dua pengamat adalah sebagai berikut :
1.	Suasana kelas agak ramai saat siswa sedang melakukan kerja kelompok
2.	Siswa merasa senang bekerja sama dalam kelompok
3.	Siswa ragu saat mengajukan pertanyaan atau pendapat saat pelaksanaan sharing hasil diskusi
4.	Siswa malu-malu saat menyajikan hasil diskusi kelompok. Akhirnya penjelasan yang diberikan kurang detail
5.	Ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok
6.	Siswa tampak senang saat wakil kelompoknya melaporkan hasil diskusi, terlihat pada pemberian tepuk tangan ketika wakil kelompoknya selesai membaca laporan.
e.	Hasil wawancara
Setelah diadakan siklus kedua pada pembelajaran kooperatif GI ini, didapatkan hasil wawancara diantaranya sebagai berikut : siswa IDH menyatakan sangat senang jika semua pelajaran disajikan melalui pembelajaran Cooperative Learning GI, khususnya matematika karena jika belajar matematika dengan metode GI mengurangi kejenuhan dalam kelas. Siswa TA dan S juga sama, mereka mengatakan bahwa belajar matematika terasa menyenangkan jika dengan metode kooperatif GI. Sedangkan ketika ditanya oleh peneliti saat mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas ketiga sampel ini dan sebagian besar siswa-siswi yang lain menyatakan agak grogi karena belum terbiasa berbicara didepan kelas.
f.	
Hasil tes akhir
Berdasarkan skor tes akhir, dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa terdapat materi sudah cukup baik. Skor tes akhir siswa setelah diurutkan berdasarkan urutan jumlah tertinggi sampai terendah dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut :
Tabel 4.11	Hasil Tes Akhir Siswa Siklus II

No	Nomor Soal	Skor Yang 
Diperoleh	Jumlah	% 
Ketercapaian	Ketuntasan	
	Bobot soal	1	2	3	4	Skor		Ya	tidak	
	Nama siswa									
1.		NF	20	25	25	25	95	95	√		
2.		IDH	25	25	20	20	90	90	√		
3.		W.A	20	25	25	20	90	90	√		
4.		AN	20	20	20	25	85	85	√		
5.		M.M	25	25	25	10	85	85	√		
6.		UL.K	10	25	25	25	85	85	√		
7.		DCY	20	25	10	25	80	80	√		
8.		AM	20	25	10	25	80	80	√		
9.		AUM	25	25	5	25	80	80	√		
10.		DM	20	25	10	25	80	80	√		
11.		MAY	15	25	15	25	80	80	√		
12.		U.KH	25	25	20	10	80	80	√		
13.		A	15	25	20	15	75	75	√		
14.		FM	15	20	20	20	75	75	√		
15.		MU	25	25	-	25	75	75	√		
16.		ZM	20	20	10	25	75	75	√		
17.		AP	25	25	-	20	70	70	√		
18.		DN	20	20	5	25	70	70	√		
19.		LF	-	25	20	25	70	70	√		
20.		LZ	10	25	25	10	70	70	√		
21.		MR	25	20	-	25	70	70	√		
22.		NA	5	25	20	20	70	70	√		
23.		RGAY	-	25	25	20	70	70	√		
24.		SMM	-	25	20	25	70	70	√		
25.		S	10	25	10	25	70	70	√		
26.		SH	10	25	10	25	70	70	√		
27.		TA	20	25	25	-	70	70	√		
28.		MAM	20	25	20	-	65	65	√		
29.		NAN	-	20	20	25	65	65	√		
30.		MBY	-	25	20	20	65	65	√		
31.		MI	10	25	10	20	65	65	√		
32.		KA	-	25	10	25	60	60	√		
33.		LZA	25	25	10	-	60	60	√		
34.		MBE	25	25	-	10	60	60	√		
35.		SK	25	10	-	25	60	60	√		
36.		BI	-	20	5	25	50	50		√	
37.		MIF	10	25	15	-	50	50		√	
Jumlah skor	560	875	520	725	2680				
Jumlah skor maksimal (ideal)	925	925	925	925	3700				
% skor tercapai	60,5	94,5	56,2	78,3					

Hasil Analisa
1.	Ketuntasan belajar
Banyak siswa seluruhnya	= 37 Anak
Banyak siswa yang telah tuntas belajar	= 35 Anak
Prestasi banyak siswa yang telah tuntas belajar	= 94,5%
2.	Kesimpulan 
Perlu perbaikan secara individual
Nama : 	BI
	MIF
C.	
Temuan Penelitian
Beberapa temuan dalam pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut :
1.	Siswa merasa senang mengikuti pembelajaran materi garis singgung lingkaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif GI. Rasa senang ini muncul seperti pada soal siswa memilih anggota kelompoknya sendiri, pemilihan sub topik, dan aktivitas pada saat diskusi kelompok. Rasa senang dan bangga juga muncul ketika siswa dapat menemukan sifat-sifat dan membuat definisi garis singgung lingkaran, siswa dapat menghitung panjang garis singgung dua lingkaran.
2.	Pendapat yang berbeda dari hasil temuan informasi siswa berdasarkan buku-buku referensi yang digunakan berbeda-beda, sehingga diskusi berlangsung hangat karena banyak siswa saling bertanya dan memberi tanggapan berdasarkan referensi masing-masing yang berbeda.
3.	Terdapat siswa yang masih tidak mampu menentukan ukuran sudut derajat, yakni ketika siswa diminta menentukan sudut yang dibentuk oleh perpotongan garis singgung lingkaran dengan jari-jari lingkaran.
Dari beberapa temuan penelitian yang diperoleh, terdapat beberapa kendala penelitian. Kendala-kendala tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.12 beserta solusi pemecahannya, yaitu sebagai berikut :

Tabel 4.12 Kendala-Kendala Penelitian dan Solusinya.

NO	KENDALA-KENDALA	SOLUSI PEMECAHAN	
1.	
	Masih ada beberapa siswa yang kurang memahami meteri prasyarat	Peneliti mengadakan remidi diluar jadwal penelitian	
2.		Masih ada siswa yang tidak dapat menentukan besar sudut menggunakan busur derajat	Peneliti membimbing siswa mengenai cara mengukur sudut	
3.		Dalam pengelolaan kelas masih ada siswa yang nampaknya bermain dari pada berdiskusi walaupun tidak terus menerus	Peneliti memberikan teguran agar siswa saling bekerjasama dalam kelompok dan mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab baik individu maupun kelompok	
4.		Dalam diskusi kelompok kadang-kadang siswa menggunakan bahasa jawa walaupun tidak dominan	Peneliti menyarankan agar menggunakan bahasa indonesia saat berdiskusi kelompok	
5.		Dalam diskusi kelompok ada siswa yang pasif	Peneliti menggunakan pendekatan individual dengan memotivasi	

D.	Pembahasan
Pembelajaran materi garis singgung lingkaran dalam penelitian ini menggunakan setting pembelajaran kooperatif GI. Dengan pembelajaran model kooperatif GI siswa akan lebih aktif dan dapat saling bekerjasama menemukan dan memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam kelompok. Belajar secara kooperatif GI sangat penting dilakukan karena siswa akan belajar lebih banyak. Jika siswa menemukan sendiri materi dan memecahkan sendiri permasalahan yang ada, maka hal itu akan terus diingat oleh siswa sampai kapanpun, dari pada siswa yang selalu dibantu dan langsung diberi oleh gurunya. Dalam kelompok siswa akan menjadi individu yang aktif bukan individu yang pasif, karena siswa dituntut dan punya tanggung jawab masing-masing dalam kelompok.
Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkat kemampuan akademiknya, karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan idea-idea yang terdapat dalam materi. 
Dalam pembelajaran kooperatif GI, siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil. Belajar dalam kelompok merupakan salah satu jalan menciptakan refleksi yang menuntut kesadaran akan apa yang sedang dipikirkan dan dilakukan. Selanjutnya, ini akan memberikan kesempatan kepada seseorang untuk secara aktif membuat abstraksi. Usaha menjelaskan sesuatu kepada kawan-kawan justru membantunya untuk melihat suatu dengan lebih jelas dan bahkan melihat inkonsistensi pandangan mereka sendiri. Ketidakkonsistenan dan kesalahan yang ditunjukkan oleh teman diangap kurang menyakinkan dibandingkan bila ditunjukkan oleh guru. Hal ini akan meningkatkan harga diri mereka, sehingga mereka berusaha melengkapi kekurangan teman-teman mereka dengan berusaha keras menyelesaikan permasalahan dengan sebaik-baiknya.
Dalam penerapan GI ini guru membagi kelas menjadi 6 kelompok dalam hal ini kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan atau minat yang sama dalam suatu topik. Hal ini memungkinkan karena jika dalam suatu kelompok terdiri dari anggota yang sudah akrab, maka proses kerja sama akan lebih mudah dimunculkan.
Ketika tiap kelompok mempresentasikan laporan akhir, diskusitampak hidup ketika ada siswa yang mempunyai jawaban berbeda, sehingga mereka saling mempertahankan jawaban mereka yang dilandasi oleh hasil temuan (informasi) yang berbeda-beda. Disini guru berperan untuk meluruskan pengetahuan mereka yang dianggap kurang tepat.