BAB IV
LAPORAN  HASIL PENELITIAN

A.	Deskripsi  Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTsN Karangrejo Tulungagung yang beralamatkan di jalan Dahlia Karangrejo, yaitu pada kelas VIII E dan VIII F. Untuk lebih jelas tentang deskripsi lokasi penelitian akan dijelaskan sebagai berikut:
1.	Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah
MTsN Karangrejo yang ada sekarang ini merupakan monumen hidup gerakan dakwah Islamiyah di Kecamatan Karangrejo da sekitarnya. Cikal bakal MTsN Karangrejo saat ini adalah PGA 4 tahun yang didirikan pada tahun 1962. Di samping itu untuk mencetak tenaga guru agama, PGA 4 tahun masa itu merupakan bagian intregral dari gerakan dakwah yang lebih luas di Kecamatan Karangrejo.

66

Tidak jauh dari pemetaan sosial yang pernah dikemukakan oleh Clifort, polarisasi sosial masyarakat Karangrejo pada masa itu terdiri dari santri, abangan, dan priyayi. Meski tidak sampai menimbulkan konflik yang tajam antar kelompok situasi politik yang dikemudikan oleh PKI cukup menggelisahkan kaum santri. Maka bersepakatlah empat tokoh yaitu Bapak KH. Masrur (Alm), Bapak Mahmudi, Bapak Nangim Azhar (Alm), dan Bapak K. Imam Mustofa untuk mendirikan lembaga pendidikan yang didirikan bertujuan :
1.	Mempertahankan eksistensi umat islam.
2.	Menanamkan keimanan dan ketaqwaan generasi muda Islam.
3.	Mencetak tenaga guru dan kader dakwah yang tangguh.
Apa yang diharapkan oleh para pendiri PGA 4 tahun ternyata tidak sia-sia. Paling tidak ketika PKI menguasai setiap lini kehidupan dan mobilitas yang tinggi, ternyata kekuatan umat Islam di Karangrejo masih diperhitungkan. Hal ini terjadi pada saat-saat menjelang meletusnya G.30 S/PKI hingga tahun 1966. Pada saat inilah syiar Islam memancarkan cahayanya.
Sudah barang tentu lain masa lain pula tantangannya. Meskipun tak lagi agitasi PKI. Sinisme terhadap agama masih saja terus berlangsung, dikotomi santri abangan belum juga mencair sehingga masih ada jarak kultural diantara keduanya. Apalagi pada tahun 70-an politik pendidikan belum memberikan ruang gerak yang lebih luas terhadap lembaga pendidikan agama. Bersamaan dengan situasi yang semacam itu, di desa Karangrejo berdiri lembaga pendidikan umum (SLTP) yang didirikan oleh sebuah yayasan. Maka persainganpun, bahkan teror psikologis menjadi tak terelakkan. Keadaan ini masih diperburuk oleh kondisi sosial yang belum menguntungkan.
Masih dengan semangat yang tinggi segala upaya dilakukan oleh pendiri untuk mempertahankan dan memajukan lembaga pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Menyambut uluran pemerintah dengan SKB Tiga Menterinya, yaitu menteri Agama No. 6 tahun1976, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 037/V/1975 dan Mendagri  Nomor : 35 tahun 1975 tentang peningkatan mutu madrasah, maka PGA 4 tahun dialih fungsikan menjadi Madrasah Tsanawiyah (MTs) pada tahun 1980 dengan nama MTs Raden Patah. Upaya ini ternyata belum membuahkan hasil. Dan bahkan pada tahun 1982/1983 menunjukkan titik terendah perolehan siswa. Maka pada tahun 1984 MTs Raden Patah Karangrejo menggabungkan diri dengan MTsN Tunggangri Kalidawir sebagai kelas jauh (filial). Dengan mengantongi SK Dirjen Binbaga Islam No. Kep/K/PP.032/151/1984 maka terbentuklah MTsN Tunggangri Kalidawir Filial di Karangrejo Tulungagung. Perubahan ini memberikan harapan dan prospek yang cerah, terbuktinya semakin tahun kepercayaan kepada MTs Karangrejo semakin meningkat. Perkembangan ini tidak hanya dibuktikan dengan semakin meningkatnya jumlah siswa, melainkan juga dengan prestasi akademik siswanya, serta prestasi lain bidang ekstrakurikuler.
Namun demikian, bagi MTs Karangrejo tantangan masih terus berlanjut dengan berdirinya dua SLTPN di Kecamatan Karangrejo. Masing-masing adalah SLTPN 1 di desa Sembon dan SLTPN II di desa Gedangan yang lokasinya tidak jauh dari MTs Karangrejo. Menghadapi kenyataan ini mengandalkan fanatisme terhadap lembaga pendidikan agama bukan waktunya lagi. Oleh karena itu pihak Yayasan dan pengelola Madrasah sepakat untuk mengusahakan penegerian penuh MTs Karangrejo. Usaha ini dapat terealisasikan dengan turunya SK. Menteri Agama RI Nomor 515.A tahun 1995. sejak saat itulah status filial untuk MTs Karangrejo dihapus menjadi MTsN Karangrejo hingga sekarang. Dengan status ini MTsN Karangrejo diharapkan segera bangkit  dan berkompetisi secara sehat untuk mewujudkan visi dan pengemban misi.
2.	Visi, Misi dan Tujuan 
a.	Visi  :
Terwujudnya insan beriman bertaqwa dan beramal sholeh.
b.	Misi :
a)	Mempersiapkan insan yang Berakhlaqul Karimah.
b)	Menyelenggarakan proses pendidikan yang terpadu dengan IPTEK.
c)	Menjadikan Madrasah sebagai Agen Of Canges menuju masyarakat madani.
d)	Meningkatkan hubungan yang harmonis antara warga madrasah dengan masyarakat sebagai stake holder.
c.	 Tujuan
a)	Pembelajaran akan lebih menarik dan dapat meemberikan pondasi yang lebih kokoh bagi siswa.
b)	Menjawab rasa ingin tahu siswa tentang teori-teori yang telah diperoleh dari guru mata pelajaran Bahasa.
c)	Mendidik siswa untuk dapat mengamati dan menyimpulkan dari hasil yang diperoleh.
d)	Membangun daya pikir siswa melalui bahasa yang benar agar siswa terbiasa dengan pemikiran kritis dan kreatif.
3.	Letak Geografis Madrasah
Lokasi MtsN Karangrejo Tulungagung sangat strategis karena terletak dekat jalur kendaraan angkutan umum yaitu beralamatkan di jalan Dahlia Karangrejo. Sebelah Utara MTsN Karangrejo adalah jalan raya antara jalur Tulungagung dengan Kediri . Di sekitar lokasi MTsN Karangrejo ada pasar, puskesmas, kantor pos, BRI, Balai desa, Pertokoan, dan kecamatan Karangrejo. Karena letak geografis yang strategis inilah yang menjadi salah satu nilai lebih dari MTsN Karangrejo Tulungagung. Lebih jelasnya tentang letak geografis MTsN akan digambarkan pada lampiran. 
4.	Keadaan Siswa MTsN Karangrejo
Siswa MTsN karangrejo Tulungagung berasal dari wilayah kecamatan Karangrejo dan sekitarnya, ada juga yang berasal dari wilayah kecamatan Kedungwaru dan Kecamatan Sendang. Siswa MTsN Karangrejo Tulungagung kebanyakan berasal dari siswa tingkat MI maupun SD yang berada di sekitar wilayah Kecamatan Karangrejo yang setiap tahunnya senantiasa mengalami perubahan. Jumlah siswa yang mendaftar diri ke MTsN Karangrejo jika dilihat dari data yang ada siswa tahun ajaran 2010/2011 mengalami peningkatan dari  tahun ajaran sebelumnya.
Adapun jumlah siswa pada tahun ajaran 2010/2011 sebanyak 680 siswa, dibagi menjadi 18 ruang kelas yaitu: VIIA, VIIB, VIIC,VIID, VIIE, VIIF, VIIG, VIIIA, VIIIB, VIIIC, VIIID, VIIIE, VIIIF, IXA, IXB, IXC, IXD, IXE. Adapun  perinciannya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1 Keadaan Siswa MTsN Karangrejo Tahun Ajaran 2010/211
No.	Kelas	Jenis Kelamin	Jumlah	
		Laki-laki	Perempuan		
1.
	VII A	19	19	38	
	VIIB	19	20	39	
	VIIC	19	20	39	
	VIID	19	20	39	
	VIIE	19	19	38	
	VIIF	20	20	40	
	VIIG	20	19	39	
2.	VIIIA	22	17	39	
	VIIIB	19	18	37	
	VIIIC	18	19	37	
	VIIID	18	18	36	
	VIIIE	18	15	33	
	VIIIF	18	18	36	
3.	IXA	19	20	39	
	IXB	20	18	38	
	IXC	17	22	39	
	IXD	16	20	36	
	IXE	18	20	38	
Jumlah	338	342	680	

5.	Keadaan Guru dan Karyawan
Keadaan Guru dan karyawan saat penelitian ini berjumlah 64 orang. Untuk lebih jelasnya akan disajikan dalam lampiran 1.
6.	Struktur Organisasi Madrasah
Struktur Organisasi sekolah merupakan salah satu faktor yang harus ada pada setiap sekolah atau lembaga pendidikan. Hal ini dimaksudkan untuk memperlancar semua pelaksanaan program kerja dari lembaga pendidikan tersebut. Demikian pula halnya dengan adanya struktur organisasi sekolah di MTsN Karangrejo Tulungagung, untuk mempermudah melaksanakan suatu program kerja sesuai dengan tugas dan tanggung jawab dari masing-masing bagian agar tercapai suatu tujuan pendidikan khususnya di MTsN karangrejo Tulungagung diperlukan adanya struktur organisasi madrasah.
7.	Keadaan Sarana Prasarana
MTsN Karangrejo memiliki 9 bangunan, 3 diantaranya perolehan tahun 2005 dan 2007. Sarana yang ada di MTsN Karangrejo:
1.	Kantor terdiri dari:
a.	Ruang kepala sekolah
b.	Ruang tata usaha
c.	Ruang guru
d.	UKS
e.	Kopsis
f.	Ruang BK
2.	Lokal kelas ada 18 lokal terdiri dari:
a.	Kelas VII 7 kelas A-G
b.	Kelas VIII 6 kelas A-F
c.	Kelas IX 5 kelas A-E
3.	Sarana penunjang:
a.	Kamar mandi	: 6 unit
b.	Kantin		: 4 unit
c.	Musholla		: 1 unit
4.	Sarana pembelajaran:
a.	Lab. Komputer	:	           41 unit 
b.	Komputer kantor	:		1 unit
c.	Printer	      	:		1 unit
d.	Televisi 		:		2 unit
e.	Perpustakaan	:   		1 unit
f.	Globe		:		4 unit
g.	Peta			:		4 unit
5.	Sarana Olahraga:
a.	Lap. Sepak bola	:		1 buah
b.	Lap. Bola volley	:		1 buah
c.	Lap. Lompat jauh	:		1 buah
d.	Matras	 	:		3 buah
e.	Tolak peluru		:		2 buah
f.	Bola sepak		:		1 buah
g.	Bola basket		:		2 buah
h.	Bola volley		: 		6 buah.

B.	Paparan Data
1.	Penerapan Metode Tuhfidz dan Imla’ dalam Proses Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MTSN Karangrejo tahun Pelajaran 2010/2011
Metode tahfudz dan iflah adalah metode yang bisa diterapkan dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits disamping metode yang lain seperti ceramah, diskusi dan penugasan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini, S.Ag., selaku guru Qur’an Hadits kelas VII di MTSN Karangrejo,
“Metode hafalan yang saya terapkan ketika mengajar Al-Qur’an Hadits, untuk menghafal ayat-ayat Al-Qur’an dan juga hadits. Selain itu saya menambahkan metode imla’ ini bertujuan agar hafalan lebih mengena dan mahir dalam menulis Arab”

Gambar 4.1  Wawancara dengan Ibu Mifarah Aini S.Ag., di kantor guru
Hal serupa juga disampaikan oleh Bayu Ahmad Ari Handi kelas VII-B, menyatakan
“Ibu Mifarah Aini setiap mengajar materi Al-Qur’an Hadits selalu memberi tugas menghafal kemudian dilanjutkan mendikte kami untuk menulis surat yang dihafalkan diselembar kertas tanpa melihat buku”.

Dan Ahmad Annizar kelas VII-G menyatakan:
“Ibu Mifarah Aini, S.Ag., dalam hafalannya selalu mengambil 3 poin dari hasil hafalannya yaitu kelancaran menghafal, menkhorijul hurufnya, tajwidnya. Kemudian kami selalu didikte untuk menulis surat yang dihafalkan tanpa melihat buku”.

Metode hafalan dalam proses penerapannya tidak bisa berdiri sendiri. Akan tetapi perlu kombinasi dengan metode lahfidz yang lain dikombinasikan dengan metode ceramah. Selain itu jgua dikombinasi metode imla’, tanya jawab dan penegasan. Hal ini sesuai yang dinyatakan Ibu Mifarah Aini:
“Dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits saya biasanya metode ceramah, imla’, tanya jawab dan penugasan”
Tugas hafalan yang diberikan kepada semua bisa dengan cara sistem target, maksudnya adalah siswa diberi kebebasan untuk menghafl kapan saja tugas hafalan yang diberikan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini, S.Ag.
“Metode hafalan diterapkan dengan cara siswa diminta menghafal dengan sistem target. Maksudnya adalah dalam satu semester sesuai dengan silabus bahwa siswa harus hafal 2 surat Al-Qur’an yaitu Al-Bayyinah dan Al-Kafirun beserta artinya siswa bisa kapan saja menghafal surat-surat tersebut yang penting dalam satu semester bisa tercapai target itu”.

Hal tersebut senada dengan pernyataan Muhammad Umi Mas Ruran siswa kelas VII-A
“Surat-surat yang harus dihafal adalah Al-Bayyinah dan Al-Kafirun, yang semua beserta artinya surat-surat itu bisa dihafal kapan saja yang penting sebelum ujian semester sudah hafal semua”.

Langkah-langkah pembelajaran metode dalam ini ada 2 tahapan yang pertama tahap klasikal yang dilaksanakan dengan cara ceramah dan yang kedua adalah tahap privat yaitu bimbingan satu persatu kepada siswa dengan cara hafalan didepan guru. Dan langkah pembelajarannya sebagai berikut:
a.	Surat Al-Qur’an atau materinya ditulis dipapan tulis dan siswa menjalin dibumi mereka masing-masing
b.	Dijelaskan tentang kandungan ayat dan juga tajwid yang ada didalamnya
c.	Dibaca bersama-sama tiap ayat sebanyak tiga kali 
d.	Siswa diberi waktu untuk menghafal.
Berangkat dari hasil wawancara tersebut, maka peneliti melakukan obervasi didalam kelas VII yang diajar oleh Ibu Mifarah Aini, S.Ag.,
1)	Observasi kelas VII A
Dan hasil observasi yang pertama ini peneliti menemukan bahwa peneliti menemukan bahwa kegiatan pembelajaran Al-Qur’an Hadits dimuka dengan memberikan kesempatan siswa yang belum menghafal didepan kelas. Kegiatan ini membutuhkan waktu sekitar 20 menit dan dilanjutkan dengan menyampaikan materi baru. Penyampaian materi baru dilakukan dengan cara:

a.	Menulis surat al-Kafirun dipapan tulis dan siswa menyalin dibuku mereka

Gambar 4.2 Ibu Mifarah Aini, S.Ag, menulis dipapan tulis
b.	Surat yang sudah ditulis diberi arti bersama siswa dan diterangkan kandungan ayat
c.	Dijelaskan tentang tajwid dan cara membacanya. Hal ini dilakukan agar bacaan siswa. Menjadi benar-benar sesuai dengan kaidah tajwid. Sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini bahwa :
“Membaca Al-Qur’an tidak hanya sekedar membaca, tetapi harus benar sesuai dengan kaidah tajwid”.
d.	Surat tersebut dibaca perwaqaf oleh Ibu Mifarah Aini, S.Ag., yang diikuti oleh siswa sesekali bacaan siswa dibenarkan. Tiap-tiap waqaf dibaca sebanyak 3 kali. Hal ini dimaksudkan secara tidak langsung siswa terbiasa membaca dan mendengarkan sehingga memudahkan untuk menghafal nantinya. Ibu Mifarah Aini, S.Ag berkata :
“Saya selalu mengajak siswa membaca beberapa kali supaya siswa lancaar membaca. Karena salah satu cara mudah menghafalkan yaitu dengan cara membaca berulang-ulang”.
e.	Siswa diminta menghafal surat beserta artinya pada pertemuan selanjutnya
2)	Observasi peneliti dikelas VII C
Dari hasil observasi ini peneliti menemukan tentang langkah pembelajaran sebagai berikut :
a.	Pembelajaran diawali salam dan berdo’a
b.	Kemudian dilanjutkan dengan mengabsen dan selanjutnya tanya jawab mengingat-ingat materi pelajaran sebelumnya
c.	Sebelum penyampaian materi siswa disuruh untuk mengeluarkan selembar kertas dan guru mendiktekan tugasnya yaitu “Tulislah surat al-Kafirun lerngkap dengan syakalnya”

Gambar 4.3 para siswa sendang mengerjakan tugas yang diberikan oleh Ibu Mifarah Aini, S.Ag.
d.	Tugas dikumpulkan dan penyampaian materi selanjutnya dan Ibu Mifarah Aini, S.Ag
e.	Setelah penyampaian materi dilanjutkan dengan tanya jawab.

Gambar 4.4 guru meneliti siswa yang ditunjuk untuk menjawab pertanyaannya
f.	Guru menyimpulkan pelajaran menyampaikan tugas untuk pertemuan selanjutnya
g.	Ditutup dengan salam dan berdo’a.
3)	Observasi peneliti dikelas VII B
Dari hasil observasi ini peneliti menemukan tentang langkah pembelajaran sebagai berikut:
a.	Pembelajarn diawali salam dan berdo’a
b.	Kemudian dilanjutkan dengan mengabsen dan selanjutnya guru menyuruh siswa yang hafal duluan untuk maju kedepan

Gambar 4.5 Siswa maju menghafal didepan kelas
c.	Kemudian dilanjutkan penyampaian materi selanjutnya
d.	Setelah penyampaian  materi dilanjutkan tanya jawab 
e.	Pemberian tugas untuk pertemuan selanjutnya
f.	Penutup diakhiri salam dan do’a.
Ada beberapa hambatan yang dihadapi guru dalam penerapan metode tahfidzdan imla’
1.	Mengkondisikan kelas
Ketika ada siswa yang menghafal didepan kelas siswa yang lain rama sendiri. banyak siswa yang izin keluar kelas dengan alasan membeli pulpen, kekamar mandi dan sebagainya. Beberapa siswa juga mengganggu dengan meledek siswa yang menghafal didepan sehingga siswa tersebut sulit untuk berkonsentrasi.
Hal ini senada dengan pernyataan Andi Ariyanto kelas VIIB:
“Dalam menerapkan metode hafalan yang sulitnya adalah mengkondisikan siswa. Ketika ada siswa hafalan didepan kelas, siswa yang tidak maju untuk hafalan ramai dan banyak yang ijin untuk keluar kamar mandi, terutama anak laki-laki”.

Kemudian ketika guru mendikte siswa untuk menulis surat al-kafirun lengkap dengan syakalnya siswa masih ada yang gaduh sendiri terutama dikelas VII B.
2.	Pengaturan alokasi waktu
Didalam RPP tercantum rapi tentang alokasi waktu masing-masing kegiatan pembelajaran.. akan tetapi pada prakterknya sulit untuk diterapkan baik dalam penerapan metode tahfidz dan imla’ pada metode hafalan alokasi waktunya kurang karena jumlah siswa yang banyak. Sehingga membutuhkan waktu yang lama dalam pembelajaran privat sekitar 60 menit dikelas VII itupun belum semua siswa hafalan.
3.	Menkondisikan pada penerapan metode imla’ karena siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Sehingga target waktu yang diberikan untuk mengerjakan tugas hasilnya kurang maksimal.
4.	Mengkondisikan siswa untuk bisa hafalan tepat waktu
Pada permasalahan ini tidak ditemui dalam penerapan metode imla’. Disetiap hafalan didepan kelas diharapkan setiap hafalan, hafal 100% tugas hafalan pada pertemuan selanjutnya. Akan tetapi hanya sekitar 70%.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa sulit menghafal dan mengerjakan tugas imla penulisan surat. Hal ini dinyatakan oleh Ibu Mifarah Aini, S.Ag dan diantaranya :
Dalam menghafal:
a.	Jarang membaca Al-Qur’an
b.	Ayatnya sulit dihafal
c.	Penguasaan siswa terhadap bahasa Arab kurang
d.	Jarang membaca Al-Qur’an
e.	Belum khatam Al-Qur’an
f.	Sudah khatam  tetapi dilompat-lompat cara membacanya
g.	Belum pernah membaca Al-Qur’an hanya sampai iqro’ atau juz amma saja mengajinya
h.	Faktor keluarga yang kurang agamis
i.	Mulai untuk berusaha menghafal
j.	Daya ingatnya kurang muat, karena sebagian siswa lebih mudah berhitung dari pada disuruh menghafal.
5.	Mengkondisikan siswa untuk hafal dengan bacaan yang faseh dan tartil
Hal ini tidak dijumpai dimetode imla’. Didalam penerapan metode hafalan siswa tidak hanya dituntut hafalan, saja akan tetapi siswa harus bisa membaca dan mahir tentang hukum bacaannya dan tertil dengan baik dan benar. Banyak siswa yang kurang fasih antara  membaca Al-Qur’an dan hadits dan masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami hukuman bacaan sehingga mempengaruhi pada nilai hafalan dan mempengaruhi nilai hafalan.
Ibu Mifarah Aini, S.Ag., menyatakan bahwa “Selain hafal siswa juga harus bisa tartil dengan fasih dan mengerti hukuman bacaan dalam hafalannya. Beda nilainya antara yang fasih tartil dan mengerti hukum bacaannya.

6.	Permasalahan dalam menulis Arab
Hal ini terdapat pada penerapan praktik metode imla’ menulis surat. Karena menurut siswa ini lebih sulit dari menghafal karena menulisnya harus sesuai dengan ayat tersebut.
Lukmarul Hakim kelas VII A menyatakan bahwa “Menulis huruf Arab tanpa melihat buku lebih sulit daripada menghafal karena saya kurang bisa menulis Arab, selain itu dulu di SD jarang diajarkan. Jadi ketika saya mengerjakannya selalu banyak yang salah”.
Selain itu Wisnu Ibnu Ginanjar kelas VIIG menyatakan “Saya kesulitan dalam menulis Arab. Karena saya tidak pernah belajar sama sekali, kesulitannya yang saya hadapi dalam menulis Arab adalah mengandung huruf Arab dan mengkharokati.
Metode imla’merupakan metode yang efektif untuk menyuruh mereka menulis Arab. Ini digunakan supaya memperkuat ingatannya. Sehingga sewaktu-waktu mereka ulangan mereka dengan mudah mengingatnya.
2.	Faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam mengatasi permasalahan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’.
a)	Faktor yang mendukung dalam mengatasi permasalahan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’
Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi permasalahan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’
a.	Dengan mengkondisikan kelas supaya tidak gaduh, maka ketika ada siswa menghafal di depan. Siswa yang lain yang sudah hafalan disuruh unutk mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dan yang belum hafal disuruh mempersiapkan diri untuk hafalan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini 
“Ya, saya suruh siswa yang belum hafal untuk mempersiapkan diri dan yang sudah hafal mengerjakan LKS. Kalaupun mereka gaduh itu sebatas tentang materi dan suara-suara mereka dalam persiapan menghafal”

Selanjutnya dalam penerapan metode Imla’, biasanya guru menyuruh siswa untuk mengeluarkan selembar kertas dan menugaskan siswa untuk menulis ayat seperti yang guru diktekan. Seringkali dalam proses penerapannya siswa gaduh karena ramai sendiri sehingga tidak mendengar apa yang guru ucapkan. Hal ini terbukti ketika peneliti melakukan observasi dan wawancara dengan Ibu Mifarah Aini mengatakan “Sebelum Ibu mulai mendikte saya peringatkan terlebih dahulu supaya tidak ramai dan gaduh apabila ditengah-tengah pendiktean siswa gaduh dan ramai siswa saya tunjuk untuk maju dan untuk mengerjakannya didepan kelas”.
b.	Dengan mengatasi masalah pengalokasian waktu yaitu dengan memanfaatkan waktu yang tersisa secara maksimal
Karena dalam menilai penerapan metode Tahfidz membutuhkan waktu yang banyak dan yang diutamakan adalah pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai yang dikatakan Ibu Mifarah “Kalau waktu untuk menilai hafalan siswa memang butuh waktu yang lama karena jumlah siswa yang banyak.”
Kemudian dalam penerapan metode Imla’ saya sering kewalahan mengatasi siswa dalam pendidikan hal ini dikarenakan siswa kemampuan siswa tidak sama. Maka dari itu, harus memanfaatkan waktu secara efektif dan maksimal. Ibu Mifarah Aini mengatakan “Untuk mengatasi atau menyiasati waktu dalam pendiktean. Biasanya setelah saya membacakan ayatnya atau haditsnya saya beri waktu untuk mengerjakan. Kemudian saya ketukkan penghapus kemeja, ini bertanda untuk beranjak ke pendiktean soal selanjutnya, dan ini saya lakukan sampai pendiktean selesai”.
c.	Dengan mengkondisikan siswa supaya hafalan tepat waktu 
Ada 3 cara :
a)	Memberikan motivasi, supaya siswa semangat menghafal yaitu dengan memberikan nilai lebih baik bagi siswa yang menghafal tepat waktu dibanding siswa yang hafal tapi terlambat. Ibu Mifarah berkata “Saya selalu memberi semangat kepada siswa supaya bersungguh-sungguh dalam menghafal dan saya beri waktu untuk minggu depan bagi yang belum hafal karena saya menyadari bahwa kemampuan siswa masing-masing siswa tidak sama.
b)	Memberikan teknik menghafal agar mudah menghafal diantaranya:
a.	Membaca berulan-ulang sebelum menghafal
b.	Menuliskan sebelum menghafal
c.	Memahami ayat yang belum dihafal
Menurut Ibu Mifarah Aini, S.Ag., dalam wawancara mengatakan bahwa “mengenai cara bagaimana siswa menghafal itu terserah siswa dan mengenai hasilnya tergantung dari usaha siswa itu sendiri. Akan tetapi pada umumnya lafadz yang dihafal dibaca dengan suara yang jelas dan berulang-ulang dan dihafalkan. Kemudian menghafal harus menggunakan otak kanan yaitu ketika menghafal harus ada alat bantu atau dengan cara mengkait-kaitkan dengan kejadian sesuatu. Misalnya dengan bantuan jari-jari tangan tiap jari mengandung satu kalimat, bisa juga dengan menulis disobekan kertas, satu sebelum terhadap satu ayat. Sehingga tidak hanya otak yang mengingat bunyi lafadznya, tetapi juga mengingat tulisan lafadznya sekaligus tempatnya. Selain itu menghafal jangan mendadak. Karena kalau hafalan mendadak itu memang bisa hafal tapi mudah sekali lupa. Jadi harus jauh-jauh hari telaten dan bersungguh-sungguh”.
c)	Memberi hukuman bagi siswa yang sudah diberi kesempatan 
Tapi tetap belum hafal, cara ini adalah cara yang terakhir, supaya ada efek jera pada siswa, sehingga akan mau berusaha sungguh-sungguhd dalam menghafal. Hukuman ini berupa siswa yang beum hafal disuruh berdiri didepan untuk membaca berulang-ulang sampai hafal.
Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini “Kalau sudah diberi tahu teknik menghafal diberi waktu beberapa kali pertemuan tetap tidak hafla berarti memang siswa itu tidak hafal, berarti memang siswa itu tidak mau berusaha dan Cuma malas-malasan saja. Pernah selama 3 minggu saya beri waktu untuk hafalan tapi tetap tidak bisa hafal. Ya, akhirnya saja saya suruh berdiri didepan kelas dan membaca sampai hafal”.
Hal ini serupa dinyatakan oleh Dwi Apriyata kelas VII B  bahwa : “Pernah ada yang dijejer didepan kalau gak hafal dan disuruh belajar menghafal didepan”.
d.	Upaya untuk mengatasi bacaan siswa yang kurang fasih dan tartil adalah dengan cara guru membaca dan diikuti oleh siswa secara bersama-sama ketika siswa hafalan dan masih kurang fasih dan tartil maka dibimbing ketika hafalan tersebut
Sesuai dengan pernyataan Ibu Mifarah Aini “Untuk siswa yang pada suatu hafalan, bacaannya kurang fasih dan tartil juga bombing pada saat menghafal atau pada pengulangan materi sebelumnya dan saya teliti dengan seksama dan saya berjalan mengelilingi siswa sambil memperhatikan dan menyuruh mengulang hafalan bagi siswa yang kurang fasih tartil saya memberikan contoh bacaan secara klasikal/saya sampaikan kepada seluruh siswa supaya siswa yang belum hafalan bacaannya bisa fasih dan tartil”.
Faktor yang mendorong siswa untuk mengatasi permasalahan penerapan metode Tahfidz dam Imla’ dalam mata pelajaran Al-Qur’an
Adapun upaya yang mendorong siswa dalam mengatasi permasalahan penerapan metode tahfidz dan Imla’ dalam dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah sebagai berikut :
a.	Sulit berkonsentrasi maka diatasi dengan cara memilih waktu-waktu yang tepat untuk menghafal supaya bisa berkonsentrasi. Beberapa pernyataan siswa diantaranya :
b.	“Setelah pulang sekolah dan istirahat siang.” Hal ini dinyatakan oleh Ari Suwanto kelas VII A.
c.	“Setelah shalat maghrib adalah waktu yang dipilih kelas VII B”. Salah satu diantaranya adalah Catur Muryoko.
d.	“Setelah shalat isya’”. Waktu yang dipilih Hadi Wijaya kelas VII G.
e.	“Waktu belajar malam hari”. Adalah waktu yang dipilih oleh Yanuar kelas VII G.
f.	“Sebelum tidur malam” sesuai dengan pernyataan Ucik Nancy Ana kelas VII B
g.	“Setelah belajar malam”. Sesuai yang dinyatakan oleh Abdul Latif Efendi kelas VII A
h.	“Setelah shalat malam/tahajud”. Sesuai yang dinyatakan oleh A. Faris Ali Syahbana kelas VII B.
i.	 “Setelah selesai sholat shubuh”. Sesuai yang dinyatakan oleh Sri Wahyuni VII G.
j.	“Sewaktu-waktu sesuai yang dinyatakan oleh Fatimatun Ni’mah kelas VII G.
k.	“Sore hari juga dimanfaatkan untuk menghafal”. Oleh Erna Sri Rahayu kelas VII G.
Sedangkan sulit berkonsentrasi juga dialami siswa dalam menghadapi penerapan metode Imla’. Karena diwaktu guru membacakan tugas untuk menulis tugas dari Ibu Mifarah Aini, S.Ag adapun upaya yang dilakukan siswa adalah sebagai berikut :
1.	“Saya selalu memusatkan perhatian terhadap penugasan dari Ibu Mifarah Aini”. Ini pernyataan Muhammad Ridhoi kelas VII A.
2.	“Ketika saya ditanya teman, mengenai penugasan yang disampaikan oleh Ibu Mifarah saya selalu diam”. Ini sesuai pernyataan Arifin kelas VII B.
3.	“Jika saya belum bisa menangkap tugas dari Ibu Mifarah Aini S.Ag saya segera bergegas mengangkat dengan untuk menginterupsikan pengulangan pendiktean sekali lagi. Ini sesuai yang dinyatakan Muhammad Rizal kelas VII G. dan Dwi Apriyata kelas VII B.
4.	Mudah lupa, maka diatasi dengan cara ketika sudah hafalan dirumah, kemudian diulang lagi disekolah dan menghafal sambil menulis diselembar kertas. Hal ini sesuai dengan pernyataan kelas VII A Nurhadi berkata :
“Saya selalu minta bantuan teman untuk mendengarkan hafalan saya, ya kalau ada yang salah dia benarkan dengan begitu saja tidak lupa dan ingat bunyi ayat-ayatnya.

Selain itu menghafal dengan cara memanfaatkan selembar kertas. Hal ini seperti yang dilakukan oleh Muh Masrukin kelas VII A:
“Untuk mengingat-ingat supaya hafalan saya tidak lupa biasanya saya mengambil selembar kertas dan menilis diatas selembar kertas tersebut. Cara ini juga memudahkan saya ketika mengerjakan tugas imla’ dari guru. ”

Kemudian denngan menghafal dengan menggunakan otak kanan misalnya dengan bantuan jari tangan seperti pernyataan Risval Anggiardi kelas VII G:
“Kalau saya diajari ibu Mifarah Aini cara menghafal dengan jari, saya gunakan dan hasilnya, ketika ayat itu keluar pada ulangan harian, saya tetep ingat meskipun tidak belajar. ”

Surat yang sudah dihafal atau diulang atau dibaca ketika shalat juga merupakan cara yang sangat efektif untuk tidak mudah lupa. Salah satu yang dilakukan oleh siswa kelas VII B yang bernama Siti Nur Azizah:
“Agar tidak mudah lupa, biasanya saya baca lagi ketika shalat sebagai bacaan surat pendek.” 

Gambar 4.6 Wawancara dengan siswa kelas VII G
Di dalam kelas pada jam istirahat.
5.	Sulit jika surat atau ayat panjang atau banyak.
Dalam hal ini siswa mengatasinya dengan cara dibaca berulang-ulang sesuai yang dinyatakan kelas VII B uh kali. Kesi Wulandari:
“Saya baca tiap ayat itu sampai tujuh kali. Kadang-kadang kalau lafadznya sulit baru saya hafalkan, kalau sudah hafal saya sambungkan dua ayat tersebut terus sampai ayat terakhir.”

Lafadz yang panjang biasanya dihafal dengan cara membaginya menjadi beberapa kalimat, supaya mudah untuk dihafal seperti yang dilakukan Ahmad Yusuf kelas VII A berkata:
“Meskipun Cuma satu ayat tapi kalau panjang biasanya saya bagi atau penggal menjadi beberapa kalimat. Kemudian saya baca tiap kalimat yang saya penggal berulang-ulang bisa sampai lima kali, baru mudah menghafal Sudah lima kali baru mudah untuk menghafal. Kalau satu kalimat sudah dilanjutkan kekalimat berikutnya. Dan digabungkan sampai lafadz terakhir”.

Untuk menghafal akhirnya biasanya dilakukan siswa setelah lafadznya sudah hafal, bisa juga dengan cara ditulis dikertas dan juga dihafal bersama teman-teman.
Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan siswa kelas VII B yang bernama Istikomah:
“Menghafal dengan membacanya tiga kali atau lebih tiap ayat. Kemudian minta tolong teman atau keluarganya di rumah untuk mendengarkannya dan membetulkannya jika ada yang salah.”

b)	Faktor-Faktor yang bisa menghambat dalam penerapan metode tahfidz dan imla’ dalam pembelajaran Qur’an Hadits
a.	Sulit berkonsentrasi
Pada tahap awal ketika akan menghafal adalah memusatkan pikiran atau bisa disebut dengan berkonsentrasi inilah yang nampaknya sulit bagi siswa. Karena banyaknya kegiatan belajar disekolah kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan dirumah seperti membantu orang tua, banyak PR dari mata pelajaran yang lain, yang menyebabkan capek, sehingga sulit untuk berkonsentrasi seperti pernyataan Aris Miftakhul Rofiq kelas VIIB. 
“Saya sulit sekali berkonsentrasi ketika akan menghafal apalagi kalau capek, mengantuk banyak PR dari mata pelajaran yang lain”.
b.	Mudah lupa
Mudah lupa pada siswa adalah sesuatu yang wajar mengingat banyaknya materi pelajaran yang perlu pemahaman dan juga hafalan, seperti SKI (Sejarah Kebudayaan Islam), fiqh dan sebagainya. Selain kondisi kelas yang kurang bersahabat seperti tegang sehingga menyebabkan siswa takut dan grogi yang akhirnya mereka lemah dalam menghafal dan mengerjakan tugas apa yang diImla’kan oleh Ibu Mifarah Aini S.Ag.
Hal ini dialami oleh beberapa siswa diantaranya oleh Lea Ade Setiawan kelas VIIB dan berkata:
“Dirumah itu saya hafal dan bisa menulis, surat yang saya hafalkan. Namun, ketika sampai disekolah dan akan hafalan didepan saya lupa lagi. Kemudian ketika saya menulis Arabpun menjadi lupa karena grogi, bingung mengejar target waktu pengerjaan tugas”.

Selain itu Ani Tri Novitasari yang juga siswa kelas VIIG berkata: “Karena grogi, takut salah, saya menjadi lupa baik hafalan ataupun mengerjakan tugas imla’ dari grogi. Terlebih lagi jika hafalannya maju satu persatu didepan kelas saya malu, selain itu diledekin teman-teman, jadi luap semua hafalan saya”.
c.	Sulit hafal jika surat atau ayatnya dan juga haditsnya panjang atau banyak
Jumlah ayat pada surat Al-Qur’an ataupun hadits yang harus dihafal membutuhkan ketelatenan, kesabaran dan kesungguhan menghafalnya. Apalagi yang dihafal tidak hanya lafadznya akan tetapi juga beserta artinya. Dinyatakan oleh beberapa siswa kelas VIIA yang salah satunya bernama Kiki Pebrianto : 
“Saya sulit sekali menghafal jika yang harus dihafal banyak”.
Selain itu Beni Yusuf kelas VIIC menyatakan bahwa “Tidak hanya lafadznya saja yang harus dihafal, tetapi juga dengan artinya, sehingga tambah sulit bagi dia”
Hal serupa juga dinyatakan oleh Burhanudin kelas VIIB dia berkata :
“Kalau menghafal lafadznya saja saya tidak begitu sulit karena yang dihafal seperti surat-surat Al-Bayyinah dan Al-Kafirun Arab baik menghafal ataupun menulisnya”.

d.	Sulit dihafal pada ayat yang memiliki lafadz yang mirip 
Lafadz yang mirip seringkali membingungkan sesuai didalam menghafal dan menyebabkan hafalanya terbalik-balik. Hal ini juga menyebabkan siswa tidak hafal dengan lancar dna jika menulispun juga tidak lancar sesuai dengan pernyataan siswa kelas VII-G yang bernama Novia Zuliana :
“ayatnya hampir sama saya mudah bingung dan mengulangi terus menerus. Sehingga grogi dan tidak bisa melanjutkan ayat selanjutnya seperti surat Al-Kafirun. Itukan ayat-ayatnya hampir sama. Jadi sulit dihafal, selain itu ini jgua berimbas dengan”

C.	Hasil Penerapan Metode Tahfidz dan Imla’ dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MTsN Karangrejo Tahun Pelajaran 2010/2011
Penelitian ini dilakukan sejak tanggal 09 April 2011 s/d 01 Juni 2011. Pada penelitian ini sebagaimana yang dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa dalam pengumpulan data penulis menggunakan tiga tehnik yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun tehnik wawancara untuk mencari data terkait dengan penelitian dilapangan, selanjutnya hasil dokumentasi dan observasi sebagian sudah peneliti paparkan di atas pada deskripsi singkat tentang lokasi penelitian dan observasi digunakan data penunjang dengan melakukan pengamatan langsung di lapangan penelitian, dan memperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.2 Hasil Rata-rata nilai Kelas Hasil Penerapan 
metode Tahfidz dan Imla’ di MTsN Karangrejo
Kelas 	Presentase Rata-Rata Nilai Hafalan	Presentase Rata-Rata Nilai Imla’	
VII-A
VII-B
VII-G	81,5
80,9
84,4	88,5
86,7
89,2	

Dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits yang diajar oleh Mifarah Aini S. Ag, di MTsN Karangrejo telah diterapkan metode tahfidz dan imla’. Dalam pelaksanaanya terjadi banyak hambatan baik yang dialami siswa atau guru. Akan tetapi semua hambatan bisa teratasi jika siswa selalu berkemauan untuk belajar dan ingin bisa dalam belajar. Maka dari itu guru tidak hentinya harus memberi motivasi siswa untuk selalu giat belajar dan berusaha. Adapun hasil presentase motivasi siswa dalam menghafal adalah sebagai berikut:

D.	Temuan Penelitian
1.	Penerapan Metode Tahfidz dan Imla’ dalam Proses Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MTSN Karangrejo tahun Pelajaran 2010/2011
Dari observasi kelas VII A,VI B, VII C, diperoleh hasil sebagai berikut:
Hambatan yang dihadapi guru dalam penerapan metode tahfidz dan imla’.
a)	Mengkondisikan kelas.
b)	Pengaturan alokasi waktu.
c)	Mengkondisikan siswa pada penerapan metode imla’.
d)	Mengkondisikan siswa untuk hafalan tepat waktu.
e)	Mengkondisikan siswa untuk menghafal dengan bacaan yang fasih dan tartil.
f)	Permasalahan dalam menulis Arab.
2.	Faktor yang mendukung dan menghambat dalam mengatasi permasalahan dan penerapan metode tahfidz dan imla’
a.	Faktor yang mendukung dalam mengatasi permasalahan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’
Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi permasalahan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’
a.	Dengan mengkondisikan kelas supaya tidak gaduh, maka ketika ada siswa menghafal di depan. Siswa yang lain yang sudah hafalan disuruh untuk mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dan yang belum hafal disuruh mempersiapkan diri untuk hafalan.
b.	Memberikan teknik menghafal agar mudah menghafal
c.	Memberi hukman bagi siswa yang sudah diberi kesempatan 
d.	Upaya untuk mengatasi bacaan siswa yang kurang fasih dan tartil adalah dengan cara guru membaca dan diikuti oleh siswa secara bersama-sama ketika siswa hafalan dan masih kurang fasih dan tartil maka dibimbing ketika hafalan tersebut.
Adapun upaya yang mendorong siswa dalam mengatasi permasalahan penerapan metode tahfidz dan Imla’ dalam dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah sebagai berikut :
a.	Sulit berkonsentrasi maka diatasi dengan cara memilih waktu-waktu yang tepat untuk menghafal supaya bisa berkonsentrasi.
b.	memusatkan perhatian terhadap penugasan
c.	Jika saya belum bisa menangkap tugas dari Ibu Mifarah Aini S.Ag saya segera bergegas mengangkat dengan untuk menginterupsikan pengulangan pendiktean sekali lagi
d.	Mudah lupa, maka diatasi dengan cara ketika sudah hafalan dirumah, kemudian diulang lagi disekolah dan menghafal sambil menulis diselembar kertas.
e.	Sulit jika surat atau ayat panjang atau banyak. Dalam hal ini siswa mengatasinya dengan cara dibaca berulang-ulang.
3.	Faktor-Faktor yang bisa menghambat dalam penerapan metode tahfidz dan imla’ dalam pembelajaran Qur’an Hadits
a.	Sulit berkonsentrasi.
b.	Mudah lupa.
c.	Sulit hafal jika surat atau ayatnya dan juga haditsnya panjang atau banyak.
d.	Sulit dihafal pada ayat yang memiliki lafadz yang mirip 

BAB V
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Metode merupakan suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode sangat diperlukan oleh guru. Dengan penggunaan yang bervariasi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Menguasai metode merupakan keniscayaan, sebab seorang guru tidak akan dapat mengajar dengan baik apabila ia tidak menguasai metode secara tepat.

101

Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Sedangkan metodologi pengajaran yaitu, cara-cara yang dapat digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada murid. Cara-cara penyampaian dimaksud berlangsung dalam interaksi edukatif dan penggunaan berbagai cara itu merupakan upaya yang  untuk mempertinggi mutu pendidikan atau pengajaran yang bersangkutan. Komunikasi metodologi hendak membahas hal-hal yang berkenan dengan upaya guru untuk menempuh berbagai cara dalam melaksanakan interaksi edukatif sehingga yang dikomunikasikan dalam hal ini bahan pengajaran diterima dan dipahami oleh murid sesuai seperti yang seharusnya mereka pahami, selaras dengan perkembangannya, dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Adapun yang digunakan dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MTsN Karangrejo adalah Tahfidz (menghafalkan sedikit demi-sedikit ayat-ayat Al-Qur’an yang telah dibaca berulang- ulang) dan Imla’(suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan menyuruh peserta didik menyalin apa-apa yang dikatakan oleh guru).
Sebagai titik akhir dari suatu perbuatan adalah dengan adanya hasil artinya sesuatu yang menjadi tolak ukur dalam memberi penilaian terhadap berhasil tidaknya suatu usaha yang dilakukan. Adapun tujuan penilaian dalam pedoman penilaian Depdikbud (1994), dinyatakan bahwa tujuan penilaian adalah untuk mengetahui kemajuan belajar siswa serta sekaligus member umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar. Lebih bersifat koreksi, bahwa tujuan untuk penilaian untuk mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan atau kesulitan belajar siswa, dan sekaligus member umpan balik yang tepat. Demikian pula dalam belajar terutama dalam penerapan metode tahfidz dan imla’ pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, tentunya hal ini tidak lepas dari hasil penerapan kedua metode tersebut. Dimana dengan adanya hasil evaluasi dengan kita menyuruh hafalan siswa satu per satu di depan kelas dan pemberian tugas pengimlakan  kita bisa  mengetahui hasil hafalann dan pengimlakan  akan menjadikan mereka tahu sampai dimana keberhasilan yang telah dicapai. Apakah hasil yang diperoleh sudah memenuhi target yang ditentukan apa belum.
Adapun satu langkah atau program yang dirasakan mantap dan terencana bila dilengkapi pula dengan adanya target. Target tersebut ditentukan dengan maksud untuk menyesuaikan dengan rencana yang harus diwujudkan dengan kemampuan yang dimilikinya. Untuk mengetahui target di MTsN Karangrejo ini dalam menuntaskan dalam penerapan metode tahfidz dan imla’ dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5.1 Hasil Rata-rata nilai Kelas Hasil Penerapan 
metode Tahfidz dan Imla’ di MTsN Karangrejo
Kelas 	Presentase Rata-Rata Nilai Hafalan	Presentase Rata-Rata Nilai Imla’	
VII-A
VII-B
VII-G	81,5
80,9
84,4	88,5
86,7
89,2	

Tabel 5.2 Pedoman Penilaian
Tingkat Penguasaan	Nilai Huruf	Bobot	Predikat	
86-100%
76-85%
60-75%
55-59%
Kurang 54%	A
B
C
D
TL	4
3
2
1
0	Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Kurang Sekali	

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai  presentase hasil dalam penerapan metode tahfidz dan imla’  memperoleh hasil nilai rata-rata per kelas. Hasil rata-rata nilai presentase  penerapan metode tahfidz dan imla’ tertinggi diperoleh oleh siswa kelas VII G Yaitu dengan nilai 84,4 % dan 89%, kemudian dilanjutkan oleh siswa kelas VII A dengan nilai presentase 81,5% dan 88,55%, sedangkan posisi terakhir diduduki oleh siswa kelas VII B dengan nilai presentase 80.9% dan 86,7. Dengan analisa tersebut jelaslah bahwa metode tahfidz dan imla’ bisa meningkatkan hasil pembelajaran dalam  mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, karena dengan menghafal dan menulis dapat meningkatkan ingatan /konsentrasi waktu menghafal. Kemudian dapat dilihat pada tabel selanjutnya, berkat himbauan dan motivasi dari guru motivasi siswa untuk belajar supaya memperoleh hasil terbaik merupakan presentase utama yang memacu siswa dalam belajar dengan frekuensi 30 dan presentasenya adalah 87,17%. Kemudian dilanjutkan dengan motivasi mendapat pujian dari guru dengan frekuensi 3 dan presentasenya 7,7%, dan posisi  selanjutnya termotivasi karena ingin mendapat pujian dari guru dan termotivasi sebagai tanggung jawab sebagai murid dengan frekuensi 1 dan presentasenya adalah 2,5%.
 Begitu juga sebaliknya, bahwa menulis juga dapat meningkatkan ingatan atau konsentrasi waktu menghafal. Meskipun kemampuan, kepandaian, bakat, dan daya ingat setiap siswa berbeda-beda. Akan tetapi metode ini efektif untuk untuk diterapkan dalam mata pelajaran Al-Qur’an Haditst ini dapat dilihat dari, setelah mengetahui hasilnya dan pernyataan dari siswa. Hal ini seperti yang dinyatakan oleh Devi Farokhatur Rosida Kelas VII A:
“Saya sangat merasakan hasil dari penerapan metode tahfidz dan imla’ dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits, karena meskipun dalam ulangan kemarin saya belum mempelajari ayat yang diujikan akan tetapi saya tetap bisa mengingat dan mengerjakannya.”

Muhammad Irwanto kelas VII B menyatakan: “Ketika guru memberi pertantanyaan untuk menyebutkan suatu ayat secara tiba-tiba tanpa melihat buku, saya langsung bisa dengan lancar menjawabnya.”
Fatqur Ridhoi kelas VII G  menyatakan: “Ketika saya diminta Ibu Mifarah Aini untuk maju kedepan untuk menulis sepenggal ayat di papan tulis saya bisa menulisnya dengan baik, meskipun tulisannya saya jelek.”

Gambar 4.7 Wawancara Dengan  Salah Satu Siswa 
Kelas VII B yaitu Ahmad Hamizah. 
Ahmad Hamizah kelas VII B juga menyatakan:” Setelah selesai hafalan biasanya ibu mifarah mengimlakkan sebuah ayat secara acak kemudian kita disuruh menulis dan menyusunnya. Mungkin ini berkat saya hafal, sehingga saya tidak kesulitan mengerjakan tugas ini.”
Setelah mengetahui hasilnya ternyata siswa siswi MTsN Karangrejo sangat antusias dalam menghafalkan surat atau ayat hadits dengan tepat waktu dan maksimal, sesuai  yang ditugaskan oleh ibu Mifarah Aini S. Ag selaku guru pengampu bidang studi Al-Qur’an Hadits kelas VII. Dan manfaatpun dari penerapan metode tahfidz dan imla’ bisa dipetik dengan siswa mendapat nilai bagus, karena hafal dan bisa menulis arab dengan baik atau mengerjakan tugas imla’ sewaktu-waktu tanpa belajar dan ini bisa menunjang untuk mempelajari bidang studi lain misalnya bahasa Arab, siwa maupun siswi bisa memanfaatkan ayat tersebut sebagai bacaan surat pendek setelah membaca surat Al-Fatihah dalam sholat.