BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN

A.	Deskripsi Singkat Latar Belakang Penelitian
1.	Sejarah Singkat Berdirinya MTs As Safi’iyah Gondang Tulungagung
Jauh sebelum kemerdekaan, umat Islam sudah mempunyai Lembaga Pendidikan Islam yang khas disebut Pondok Pesantren dan selanjutnya bermunculan pula pendirian lembaga – lembaga pendidikan formal yang berbentuk Madrasah. Mereka yang telah menyelesaikan pendidikan di MI, SD, dan Pondok Pesantren apabila ingin memperdalam ilmu agama dan ilmu pengetahuan umum harus pergi jauh, maka dari itu pada tahun 1967 lokasi MTs Assafi’iyah Gondang ini didirikan PGA 4 tahun, berjalan sampai tahun 1970.
Berhubungan dengan laju perkembangan pendidikan Agama Islam di Indonesia tidak terlepas dengan perkembangan situasi dan kondisi politik pemerintahan pada saat itu. Akhirnya PGA tahun itu dipindahkan ke PGA 4 tahun di Tulungagung. Sekolah tersebut didirikan oleh umat Islam, khususnya warga NU se-kecamatan Gondang yang dipelopori oleh Bapak Drs. K.Shomad Joenoes, Bapak K. Imam Muslim, Bapak Munadji, BA, bermusyawarah dengan Bapak Paeran Abdul Halim untuk mendirikan SMP atau MTs. Akhirnya, hasil  musyawarah disepakati mendirikan sekolah setara SLTP yang dinamakan MTs.
Dalam penentuan nama Tsanawiyah ada empat alternatif yaitu Sunan Ampel, Sunan Kalijogo, Diponegoro, Assafi’iyah. Hasil istikharoh menghasilkan nama Assafi’iyah.
Kurang lebih bermaksud keberuntungan yang besar kemudian berdirilah Madrasah Tsanawiyah Assafi’iyah dibawah naungan Yayasan Pendidikan Mardi Utomo pada tahun 1983 dengan jumlah siswa 186 siswa, empat lokal rombongan belajar dikepalai oleh Bapak Munadji, BA. diangkat menjadi guru Agama di MTs Tunggangri Kalidawir. Selanjutnya MTs Assafi’iyah Gondang dipimpin oleh Bapak Drs. Abdul Shomad Joenus (Alm) dan sebagai penggantinya yaitu Bapak Drs. Imam Muslim sampai purna tugas. Sedangkan kepemimpinan MTs Assafi’iyah Gondang terhitung 16 Juli 2005 sampai dengan sekarang dijabat oleh Bapak Sufa’I Rofiq, A. Md.
Perkembangan MTs Assafi’iyah semakin baik, bahwa bisa dikatakan mengalami perkembangan pesat. Perkembangan tersebut dilihat baik dari keadaan siswa yang dari tahun ke tahun jumlahnya semakin meninagkat maupun dilihat dari keadaan gedung yang semakin lama bertambah dan berkembang sampai saat ini.

2.	Lokasi MTs As Safi’iyah Gondang Tulungagung
Madrasah Tsanawiyah As Safi'iyah terletak di Kecamatan Gondang, Kabupaten Tulungagung. Tanah madrasah tersebut yang sudah ditempati bangunan adalah seluas 56 m2 yang telah bersertifikat. Tanah yang ditempati tersebut statusnya adalah tanah wakaf. 
Meskipun dilihat dari tanah yang dimiliki MTs As Safi'iyah tidak begitu luas, namun hal ini tidak menjadikan MTs As Safi'iyah tertinggal dari MTs-MTs Negeri yang lain. Karena masih banyak faktor yang mempengaruhi maju tidaknya sebuah sekolah, diantaranya keadaan guru, keadaan siswa itu sendiri, keadaan sarana dan prasarana, dan lain sebagainya.

3.	Struktur Organisasi MTs As Safi’iyah Gondang Tulungagung
Organisasi sekolah adalah merupakan salah satu faktor yang harus ada pada setiap sekolah/lembaga pendidikan. Hal ini dimaksudkan untuk memperlancar semua pelaksanaan program kerja dari lembaga pendidikan tersebut. Demikian pula halnya dengan adanya struktur organisasi sekolah di As Safi'iyah Gondang Tulungagung. Untuk mempermudah melaksanakan suatu program kerja sesuai dengan tugas dan tanggung jawab dari masing-masing bagian agar tercapai suatu tujuan pendidikan khususnya di MTs As Safi'iyah Gondang Tulungagung sangat diperlukan adanya struktur organisasi sekolah. Adapun struktur organisasi MTs As Safi'iyah Gondang Tulungagung dapat dilihat dalam lampiran.
Dengan adanya struktur organisasi yang baik dan teratur, maka aktivitas yang dilaksanakan dapat berjalan lancar menuju suatu harapan yang ingin dicapai.
4.	Keadaan Guru dan Karyawan
Keadaan yang dimaksud di sini adalah para pendidik atau guru dan pegawai yang bukan guru meliputi pegawai tata usaha (TU) dan penjaga sekolah, yakni satuan pengamanan (SATPAM) dan lain sebagainya. Pada saat penulis mengadakan penelitian, jumlah keseluruhannya sebanyak 34 orang yang terdiri dari seperti pada tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1
Keadaan Guru dan Karyawan MTs As Safi'iyah
No	STATUS	L	P	JUMLAH	
1.	Jumlah guru NIP 15	4	1	5	
2.	Guru Tidak Tetap	13	11	24	
3.	Pegawai Tidak Tetap	3	1	4	
4.	Penjaga Sekolah	1	-	1	

5.	Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan mutlak sekali diperlukan karena merupakan penunjang yang sangat penting dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Adapun sarana dan prasarana yang ada di MTs As Safi'iyah  dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini:
Tabel 4.2
Sarana dan Prasarana MTs As Safi'iyah
No	JENIS BANGUNAN	JUMLAH	KETERANGAN	
1.	Ruang Belajar	9 lokal	Baik	
2.	Ruang Kepala Sekolah	1 lokal	Baik	
3.	Ruang Wakil Kepala 	1 lokal	Baik	
4.	Ruang Guru	1 lokal	Baik	
5.	Ruang Kaur TU	1 lokal	Baik	
6.	Ruang Tata Usaha	1 lokal	Baik	
7.	Ruang Koperasi	1 lokal	Baik	
8.	Ruang Perpustakaan	1 lokal	Baik	
9.	Ruang Gudang	1 lokal	Baik	
10.	Ruang Laboratorium	1 lokal	Baik	
11.	Musholla	1 lokal	Baik	
12.	Ruang Kantin	1 lokal	Baik	
13.	Tempat Sepeda	1 lokal	Baik	

Selain bangunan-bangunan yang disebutkan di atas, masih ada bentuk sarana dan prasarana lain yang dapat mendukung berlangsungnya proses belajar. Adapun keadaan sarana dan prasarana tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
a.	Sarana pembelajaran yang sudah ada dapat digunakan secara maksimal.
b.	Alat-alat IPA hanya sebagian kecil yang sudah dimiliki, namun juga masih sebagian yang dimanfaatkan karena belum adanya gedung laboratorium IPA dan kurangnya tenaga guru IPA.
c.	Buku-buku paket dari pemerintah baik dari Dinas Pendidikan maupun Departemen Agama sudah dimanfaatkan secara secara maksimal oleh siswa meskipun jumlahnya belum mencukupi.
d.	Gedung perpustakaan sudah ada dan cukup memadai, tinggal mengoptimalkan penggunaannya dan melengkapi sarananya.
e.	Ruang Laboratorium IPA belum ada.
f.	Musholla / sarana ibadah sudah ada dan sudah dimanfliatkan untuk kegiatan-kegiatan keagamaaan.

B.	Penyajian Data Hasil Penelitian
Untuk mengetahui sikap mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa, penulis menggunakan angket yang penulis sebarkan pada responden penelitian ini. Angket yang penulis gunakan berupa pernyataan-pernyataan dengan disertai alternatif jawaban yang masing-masing alternatif jawaban telah diberi skor sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya di BAB III pada sub bab teknik dan instrumen pengumpulan data.
Berikut ini adalah data-data hasil angket tentang sikap mengajar yang terdiri dari sikap otoriter (X1), sikap permissive (X2), sikap riil (X3), dan data prestasi belajar siswa (Y) yang disajikan dalam tabel-tabel berikut ini:

Tabel 4.3
HASIL ANGKET SISWA TENTANG
SIKAP OTORITER (X1) DAN SIKAP PERMISSIVE (X2)
No. Res	Sikap Otoriter(X1)	Sikap permissive(X2)	
	Nomor Item Angket	Nomor item angket	
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	
1.	1	1	5	5	1	1	3	3	5	2	
2.	1	2	1	3	1	1	2	3	5	1	
3.	1	5	4	5	5	5	5	4	5	4	
4.	1	2	1	5	1	4	5	5	5	4	
5.	4	3	3	5	3	2	4	4	5	4	
6.	3	4	5	5	5	2	4	4	3	4	
7.	3	3	3	5	4	5	5	5	5	3	
8.	3	3	3	5	4	3	3	3	5	4	
9.	3	2	3	4	1	3	4	3	5	1	
10.	3	1	2	5	2	3	4	4	5	4	
11.	4	3	5	5	5	1	3	5	2	5	
12.	1	1	1	5	1	5	5	5	5	5	
13.	4	3	3	5	5	1	1	1	3	1	
14.	1	1	1	5	1	1	3	1	5	1	
15.	1	1	1	5	1	2	3	3	5	3	
16.	2	3	4	3	2	3	3	3	4	2	
17.	2	3	4	3	2	3	3	3	4	2	
18.	2	3	4	3	2	3	3	3	4	2	
19.	2	3	4	4	2	3	3	3	4	3	
20.	1	1	5	5	1	1	1	1	5	1	
21.	1	1	5	5	1	1	1	1	5	1	
22.	1	3	3	3	3	1	1	3	3	3	
23.	3	3	5	5	5	3	2	2	5	2	
24.	3	4	5	5	2	3	3	3	4	2	
25.	1	3	4	5	4	1	4	3	5	1	
No. Res	Sikap Otoriter(X1)	Sikap Permissive(X2)	
	Nomor Item Angket	Nomor Item Angket	
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	
26.	1	3	3	3	3	2	2	4	5	1	
27.	3	3	5	5	5	4	4	4	4	4	
28.	3	4	5	5	2	1	2	3	3	3	
29.	1	3	4	5	4	1	1	1	1	1	
30.	3	4	4	5	5	2	5	2	1	1	
31.	4	4	4	4	4	4	3	3	4	1	
32.	1	3	3	2	1	2	3	3	5	3	
33.	1	3	3	3	1	3	3	3	3	3	
34.	4	4	3	4	4	3	3	4	4	3	
35.	3	4	4	5	3	3	3	3	3	2	
36.	2	3	2	5	2	4	3	4	5	3	
37.	3	3	3	3	3	3	2	3	5	3	
38.	5	4	3	4	4	3	3	3	2	2	
39.	3	1	3	3	1	5	5	5	5	5	
40.	2	3	3	5	2	3	2	3	5	1	

Sumber Data: Data primer diolah 2009

Tabel 4.4
HASIL ANGKET SISWA TENTANG
SIKAP RIIL (X3) DAN PRESTASI BELAJAR (Y)
No. Res	Sikap Riil(X3)	Prestasi Belajar(Y)	
	Nomor Item Angket	Nomor item angket	
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	
1.	5	5	5	5	5	4	4	4	4	4	
2.	1	2	1	5	1	3	4	5	5	4	
3.	5	4	4	5	5	3	5	2	5	5	
4.	3	3	3	4	4	4	4	2	4	4	
5.	5	4	3	5	4	4	4	3	3	4	
6.	5	3	3	5	5	3	3	3	3	5	
7.	2	3	5	5	3	3	5	5	3	3	
8.	3	5	4	5	4	3	3	4	3	3	
9.	3	4	4	5	4	3	3	3	2	5	
10.	5	5	5	5	5	4	4	4	5	5	
11.	4	5	5	3	5	4	4	3	5	3	
12.	4	5	5	5	5	2	3	5	3	3	
13.	5	4	4	4	5	3	3	4	3	3	
14.	5	3	5	5	5	2	3	5	3	3	
15.	2	3	5	5	5	2	2	5	3	3	
16.	2	4	2	4	1	4	4	5	4	4	
17.	2	4	2	3	3	4	3	4	4	4	
18.	2	3	2	3	3	4	3	4	4	4	
19.	4	4	3	4	5	4	3	4	4	5	
20.	4	5	5	5	5	4	4	5	5	5	
21.	4	5	5	5	5	4	4	4	5	4	
22.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	
23.	3	5	5	5	5	3	3	3	4	4	
24.	2	5	5	5	3	3	4	3	4	4	
25.	2	3	4	5	5	4	4	5	4	5	
No. Res	Sikap Riil(X3)	Prestasi Belajar(Y)	
	Nomor Item Angket	Nomor Item Angket	
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	
26.	2	5	5	5	5	4	4	2	5	4	
27.	5	3	4	4	5	3	3	3	1	3	
28.	3	3	3	3	3	3	3	4	3	3	
29.	1	3	3	3	3	3	3	3	3	4	
30.	4	4	3	3	5	3	4	2	3	4	
31.	3	4	4	5	3	3	3	4	3	4	
32.	4	4	4	5	4	4	4	5	3	4	
33.	3	4	4	3	3	3	3	3	3	3	
34.	5	5	3	4	4	3	3	4	5	5	
35.	5	4	4	4	4	3	3	3	3	3	
36.	4	5	4	5	5	4	4	5	5	4	
37.	3	3	4	4	4	4	4	5	5	4	
38.	4	4	4	5	5	4	4	5	3	4	
39.	3	5	3	3	3	4	4	4	5	5	
40.	4	4	5	5	5	3	5	5	3	5	

Sumber Data: Data primer diolah 2009

C.	Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Setelah data berhasil dikumpulkan dan disusun dengan baik, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data-data tersebut untuk mengadakan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan. Sebagaimana telah dirumuskan sebelumnya bahwa hipotesis dalam penelitian ini adalah:
a.	Tidak ada pengaruh antara sikap mengajar otoriter terhadap prestasi belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs As Syafi’iyah Gondang Tulungagung
b.	Tidak ada pengaruh antara sikap mengajar permissive terhadap prestasi belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs As Syafi’iyah Gondang Tulungagung.
c.	Ada pengaruh antara sikap mengajar riil terhadap prestasi belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs As Syafi’iyah Gondang Tulungagung.
Hipotesis yang telah dirumuskan tersebut perlu diuji dengan menggunakan analisis regresi linier berganda. Pengujian dilakukan dengan tingkat kepercayaan 95% atau tingkat signifikansi 0.05 (α = 5%). Hasil perhitungan dari analisis regresi linier berganda dengan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) 16.00 for windows dapat dilihat pada tabel-tabel  berikut ini:
Tabel 4.5
Descriptive Statistics	
	Mean	Std. Deviation	N	
Prestasi Belajar	18.4500	2.57154	40	
Sikap Otoriter	15.2500	4.14327	40	
Sikap Permissive	15.4750	4.52904	40	
Sikap Riil	19.7250	3.70023	40	

Tabel 4.6
Correlations	
		Y	X1	X2	X3	
Pearson Correlation	Prestasi Belajar	1.000	-.006-	.109	.094	
	Sikap Otoriter	-.006	1.000	.160	.284	
	Sikap Permissive	.109	.160	1.000	.152	
	Sikap Riil	.094	.284	.152	1.000	
Sig. (1-tailed)	Prestasi Belajar	.	.485	.252	.282	
	Sikap Otoriter	.485	.	.162	.038	
	Sikap Permissive	.252	.162	.	.175	
	Sikap Riil	.282	.038	.175	.	
N	Prestasi Belajar	40	40	40	40	
	Sikap Otoriter	40	40	40	40	
	Sikap Permissive	40	40	40	40	
	Sikap Riil	40	40	40	40	

Tabel 4.7
Variables Entered/Removedb	
Model	Variables Entered	Variables Removed	Method	
1	Sikap Riil, Sikap Permissive, Sikap Otoritera	.	Enter	
a. All requested variables entered.		
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar	

Tabel 4.8
Model Summary	
Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate	Change Statistics	
					R Square Change	F Change	df1	df2	Sig. F Change	
1	.142a	.020	-.061	2.64941	.020	.247	3	36	.863	
a. Predictors: (Constant), Sikap Riil, Sikap Permissive, Sikap Otoriter					

Tabel 4.9
ANOVAb	
Model	Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.	
1	Regression	5.202	3	1.734	.247	.863a	
	Residual	252.698	36	7.019			
	Total	257.900	39				
a. Predictors: (Constant), Sikap Riil, Sikap Permissive, Sikap Otoriter		
b. Dependent Variable: Prestasi relajar				

Tabel 4.10
Coefficientsa	
Model	Unstandardized Coefficients	Standardized Coefficients	t	Sig.	
	B	Std. Error	Beta			
1	(Constant)	16.742	2.688		6.228	.000	
	Sikap Otoriter	-.030	.108	-.049	-.281	.780	
	Sikap Permissive	.058	.096	.103	.610	.546	
	Sikap Riil	.064	.120	.092	.534	.597	
a. Dependent Variable: Prestasi Relajar				
Tabel 4.11
REKAPITULASI HASIL PENGUJIAN
ANALISIS REGRESI LINEAR BERGANDA
ANTARA VARIABEL BEBAS DENGAN VARIABEL TERIKAT

Variabel	B	Beta	t	Signifikansi t	Keterangan	
Konstanta
X1
X2
X3	16.742
-.030
.058
.064	
-0.049
.103
.092	6.228
-.281
.610
.534	0.000
0.780
0.546
0.597	
	
ttabel                          =    2.040
R                           	=  	0.142
R Square               	=  	0.020
Adjusted R Square	=  	-0.061
Fhitung                 	=  	0.247
Sig F                      	=  	0.863
Ftabel                         =   8.620	
Sumber Data:  Data primer diolah, 2009
Uji Signifikansi secara simultan antara variabel bebas terhadap variabel terikat dalam penelitian ini menggunakan uji F.  Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa Fhitung menunjukkan nilai sebesar 0.247 dengan signifikansi F = 0.863.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa Signifikansi F > α (0.863 > 0.05) dan Fhitung < Ftabel (0.247 < 8.620) sehingga H(tidak pengaruh) diterima.  Hal ini berarti bahwa variabel bebas secara simultan tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat. 
Nilai R adalah koefisien korelasi majemuk yang mengukur tingkat hubungan antara variabel terikat dengan semua variabel bebas yang menjelaskan secara bersama-sama dan nilainya selalu positif..  Tabel 4.5 menunjukkan nilai R sebesar 0.142 yang berarti bahwa terdapat hubungan antara variabel-variabel bebas yang terdiri dari variabel-variabel: sikap otoriter (X1), sikap permissive (X2), dan sikap riil (X3) dengan variabel terikat yaitu variabel prestasi belajar siswa (Y) pada siswa MTs As Safi'iyah Gondang Tulungagung Tahun Ajaran 2008/2009.
Sementara itu besarnya prosentase pengaruh semua variabel bebas terhadap nilai variabel terikat dapat diketahui dari besarnya R Square  atau koefisien determinasi (R2). R Square berkisar pada angka 0 sampai 1, dengan catatan semakin kecil angka R Square, semakin lemah hubungan kedua variable (begitu juga sebaliknya). Tabel 4.5 menunjukkan nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0.020.  Angka ini menunjukkan bahwa variabel terikat dipengaruhi sebesar 2.0% oleh variabel bebas. Dengan kata lain variabel sikap otoriter (X1), variabel sikap permissive (X2), dan variabel sikap riil (X3) yang digunakan dalam persamaan regresi hanya sedikit memberikan sumbangan kepada variabel prestasi belajar (Y) sebesar 2.0%. Sedangkan sisanya sebesar 98.0% dipengaruhi oleh variabel lain di luar ketiga variabel bebas yang dianalisis dalam penelitian ini.
Dari tabel 4.5 di atas terlihat bahwa pada kolom B tercantum nilai konstanta dan nilai-nilai koefisien regresi linear berganda untuk masing-masing variabel bebas.  Berdasarkan nilai-nilai itu maka dapat ditentukan sebuah model regresi linear berganda yang dinyatakan dalam bentuk persamaan sebagai berikut:
Y = 16.742 + -0.030- X1 + 0.058 X2 + 0.064 X3
Interpretasi dari persamaan tersebut dapat dijelaskan berdasarkan tanda dari masing-masing koefisien pada model regresi tersebut.  Adapun tanda dari masing-masing koefisien pada model regresi di atas ada yang positif dan ada yang negatif.  Hal ini berarti bahwa pengaruh dari sikap otoriter (X1), adalah berbalik arah dengan peningkatan prestasi belajar siswa, sedangkan sikap permissive (X2), dan sikap riil (X3) adalah searah dengan peningkatan prestasi belajar siswa,  namun pengaruhnya hanya kecil sekali.  Secara lebih rinci maka interpretasi dari persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.	Nilai konstan (a = 16.742) menunjukkan bahwa jika tidak ada variabel X1, X2, dan X3  (X1, X2, dan X3 = 0), maka prestasi belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar 16.742  kali.
b.	Nilai koefisien regresi b1 (b1 = -0.030) menunjukkan bahwa jika variabel sikap otoriter (X1) meningkat 1 kali maka prestasi belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar -0.030 kali atau dengan kata lain prestasi belajar siswa akan turun 0.030 kali dengan asumsi bahwa variabel-variabel yang lain tetap (cateris paribus).
c.	Nilai koefisien regresi b2 (b2 = 0.058) menunjukkan bahwa jika variabel sikap permissive (X2) meningkat 1 kali maka prestasi belajar siswa (Y)  akan meningkat sebesar 0.058 kali atau dengan kata lain setiap peningkatan prestasi belajar siswa (Y) dibutuhkan variabel sikap permissive (X2) sebesar 0.058 dengan asumsi bahwa variabel-variabel yang lain tetap (cateris paribus).
d.	Nilai koefisien regresi b3 (b3 = 0.064) menunjukkan bahwa jika variabel sikap riil (X3) meningkat 1 kali maka prestasi belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar 0.064  kali atau dengan kata lain setiap peningkatan prestasi belajar siswa (Y) dibutuhkan variabel bimbingan pribadi-sosial (X3) sebesar 0.064  dengan asumsi bahwa variabel-variabel yang lain tetap (cateris paribus).
Sementara itu, untuk uji signifikansi secara parsial antara variabel bebas terhadap variabel terikat digunakan uji t.  Berdasarkan nilai thitung pada tabel 4.5 di atas, maka pengujian hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.	Pengaruh variabel sikap otoriter (X1) terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y). Tabel 4.5 menunjukkan bahwa variabel sikap otoriter (X1) memiliki thitung sebesar -0.281 dan ttabel sebesar 2.040 dengan signifikansi t sebesar 0.780.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa signifikansi t > α (0.780 > 0.05) dan thitung < ttabel (-0.281 < 2.040) sehingga H(tidak pengaruh)  diterima.  Hal ini berarti bahwa variabel sikap otoriter (X1) secara parsial tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
b.	Pengaruh variabel sikap permissive (X2) terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa variabel sikap permissive (X2) memiliki thitung sebesar 0.610 dan ttabel sebesar 2.040 dengan signifikansi t sebesar 0.546.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa signifikansi t > α (0.546 > 0.05) dan thitung < ttabel (0.610 < 2.040) sehingga H(tidak pengaruh) diterima.  Hal ini berarti bahwa variabel sikap permissive (X2) secara parsial tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
c.	Pengaruh variabel sikap riil (X3) terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa variabel sikap riil (X3)  memiliki thitung sebesar 0.534 dan ttabel sebesar 2.040 dengan signifikansi t sebesar 0.597.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa signifikansi t > α (0.597 > 0.05) dan thitung < ttabel (0.534 < 2.040) sehingga H(pengaruh) ditolak.  Hal ini berarti bahwa variabel sikap riil (X3) secara parsial tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan melalui analisis regresi linear berganda dengan uji F dan uji t maka dapat dikatakan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara sikap mengajar guru yang terdiri dari variabel-variabel: sikap otoriter, sikap permissive, dan sikap riil terhadap variabel prestasi belajar siswa MTs Assafi'iyah Gondang Tulungagung Tahun Ajaran 2008/2009. Dengan demikian hipotesis yang telah dirumuskan  ada yang dapat diterima kebenarannya dan ada yang tidak dapat diterima kebenarannya.
Point pertama, tidak ada pengaruh antara sikap mengajar otoriter dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran aqidah akhlak di MTs As Syafi'iyah Gondang Tulungagung. Walaupun guru dalam mengajarnya bersikap otoriter, tetapi siswa tetap menerimanya dengan senang hati, tanpa rasa berat sama sekali. Siswa tetap rajin mengerjakan pekerjaan rumah dan tetap rajin belajar walaupun gurunya selalu mendoktrin apa yang ia tetapkan dan rencanakan. Siswa tidak menjadikan hal itu sebagai alasan untuk malas dalam belajar, karena tujuan mereka pergi ke sekolah adalah untuk belajar, bukan untuk bersantai-santai ria.
Point kedua, tidak ada pengaruh antara sikap mengajar permissive dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran aqidah akhlak di MTs As Syafi'iyah Gondang Tulungagung. Hal tersebut dikarenakan siswa di madrasah tersebut tergolong siswa yang rajin, dan mempunyai niat yang kuat. Sehingga walaupun gurunya membiarkannya, maka siswa akan belajar mandiri sesuai dengan kemampuannya dan mereka tidak menjadi malas belajar karena itu semua.
Point ketiga, tidak ada pengaruh antara sikap mengajar riil dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran aqidah akhlak di MTs As Syafi'iyah Gondang Tulungagung. Hal tersebut, mempunyai alasan yang sama dengan alasan yang di atas. Bagaimanapun sikap guru dalam mengajar, siswa akan tetap rajin belajar dan tidak menjadi malas. Walaupun gurunya bersikap demokratis atau riil sekalipun, hal itu tidak akan menjadikan siswa rajin untuk belajar ataupun malas belajar, karena masih banyak faktor lain yang mempengaruhinya selain hal itu.
Faktor-faktor tersebut antara lain: faktor endogen atau faktor intern, yaitu semua faktor yang berada dalam individu, dan faktor eksogen atau faktor ekstern, yaitu suatu faktor yang berada diluar diri individu misalnya orang tua, guru atau kondisi lingkungan sekitar individu". Faktor intern meliputi, faktor fisik, kelelahan, dan psikis, sedangkan faktor ekstern meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.