BAB II
LANDASAN TEORI

A.	Tinjauan Tentang Proses Pembelajaran Berbasis KTSP
1.	Konteks Tentang Proses Pembelajaran 
a.	Pengertian Proses Pembelajaran Berbasis KTSP
Pengertian pembelajaran berbasis KTSP adalah suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan KTSP dalam suatu aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik menguasai seperangkat kompetensi tertentu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan.
Menurut Kunandar pengertian pembelajaran dalam KTSP adalah pembelajaran dimana hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai oleh siswa, sistem penyampaian, dan indikator pencapaian hasil belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai.
b.	Prinsip-Prinsip Pembelajaran

12

Setiap teori belajar mempunyai prinsip-prinsip belajar mengajar sendiri yang mungkin sama ataupun berbeda dengan teori yang lainnya. 

Ataupun beberapa prinsip yang perlu mendapat perhatian dalam pembelajaran sebagai berikut :
1)	Persiapan pra-belajar
Siswa harus mendapatkan kepuasan belajar, yang menjadi prasarat untuk materi pokok yang akan dipelajari. Apabila belajar terdahulu tidak memuaskan siswa, maka pelajaran berikutnya akan sulit dihubungkan dengan struktur pelajaran berikutnya.
2)	Dorongan (Motivasi)
Perhatian siswa akan besar jika tugas  belajar itu mempunyai nilai pribadi atau minat untuk mempelajarinya juga besar. Dorongan dapat dipertahankan dengan menyajikan pengalaman belajar yang bervariasi
3)	Perbedaan Perseorangan
Siswa dalam belajar telah memiliki kemampuan yang berbeda, maka dengan itu seorang guru harus melakukan perancangan pengajaran dan menggunakan bahan yang sesuai dengan dirinya.
4)	Kondisi Pembelajaran
Belajar berhasil lebih mudah diperoleh jika kompetensi dasar jelas rumusannya dan dalam kegiatan belajar diurutkan sesuai dengan kompetensi dasar tersebut pula. Siswa dapat memperoleh lebih banyak informasi dan diingat lebih lama, jika kompetensi dasarnya lebih bermakna dan ditata secara sistematis. Hal ini berarti isi bahan pengajaran diorganisir secara berurutan mulai dari yang sederhana menuju yang kompleks, yakni mulai belajar yang fakta kemudian pembuktian konsep, prinsip dan akhirnya kearah yang tinggi, seperti pemecahan masalah meramalkan dan menyimpulkan.
5)	Partisipasi Aktif
Belajar harus dilakukan oleh siswa bukan oleh guru. Belajar dikatakan berhasil harus dilakukan oleh siswa dengan partisipasi aktif. Fungsi guru dalam belajar hanya mengorganisasikan dan menyajikan bahan dalam bentuk sebaik-baiknya.
6)	Prestasi yang Berhasil
Belajar harus berstruktur sehingga siswa merasa tertantang secara mental dan berupaya untuk berhasil belajarnya. Jika belajar mereka berhasil, maka mereka mengalami kepuasan dan mendorong mereka untuk melanjutkan usahanya dalam meningkatkan hasil belajarnya. Dan selain itu diantara mereka-mereka menjadi semangat untuk berpacu dalam prestasi. Tugas guru dalam hal ini, sebagai pemberi semangat, pendorong kepada siswa untuk berprestasi lebih tinggi dan memberi perhatian kepada mereka.
7)	Praktek
Menyajikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan pengetahuan dan ketrampilan yang mereka peroleh dalam banyak situasi. Dalam setiap pembelajaran hendaknya akan mendorong siswa lebih trampil. Dalam proses pembelajaran harus seimbang antara teori dan praktek.
8)	Mengetahui Hasil
Minat belajar siswa akan bertambah apabila hasil belajar mereka diketahui, seperti halnya ; ujian, diskusi formal, latihan mengecek sendiri. Portofolio merupakan tagihan KTSP, dimana para siswa dapat mengetahui sendiri, kecakapan yang mereka peroleh. Selain itu guru diharap memgembalikan kertas hasil kerja siswa yang telah dinilai oleh guru, sehingga secara tidak langsung mengoreksi kelemahan dan kekurangan mereka sendiri.
9)	Kecakapan Menyajikan Materi
Kecakapan dan jumlah bahan harus dipelajari suatu saat, hendaknya ada kaitannya dengan tingkat kesukaran yang dapat dinyatakan dalam kecakapan jiwa. Di sini perlu diikuti dengan partisipasi aktif siswa, praktek, uji diri dan sebagainya. Materi yang yang sulit hendaknya dalam penjelasannya harus runtut dan jelas, kemudian apabila memerlukan praktek latihan dan demonstrasi harus dilaksanakan sehingga proses pembelajaran itu menjadi tuntas. 
10)	Sikap Guru
Dalam mengkomunikasikan pembelajaran kepada sisiwa, peran guru sangat menentukan yaitu ketrampilan dalam berkomunikasi, bersikap lugas, cerdas, berwibawa, mengayomi, memberi dorongan kepada siswa.
c.	Komponen-Komponen Pembelajaran 
Pembelajaran merupakan sebuah proses yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berkaitan antara satu dengan komponen lainnya. Komponen-komponen tersebut berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling berpengaruh mempengaruhi antara satu sama lainnya komponen-komponen. 
1)	Tujuan Pembelajaran 
Tujuan dalam proses pembelajaran merupakan komponen pertama yang harus ditetapkan dalam proses pengajaran yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran. Dalam konteks pengajaran juga disebutkan tujuan merupakan komponen utama yang terlebih dahulu harus dirumuskan guru dalam proses belajar mengajar. Pada dasarnya tujuan merupakan rumusan tingkah laku dan kemampuan yang harus dicapai oleh siswa, setelah ia menyelesaikan pengalaman dalam kegiatan belajar dalam prose pengajaran. Isi tujuan pada hakekatnya  merupakan hasil belajar yang diharapkan.
2)	Bahan 
Tujuan yang jelas dan operasional dapat ditetapkan bahan pelajaran harus menjadi isi kegiatan belajar  mengajar. Bahan inilah yang diharapkan dapat mewarnai tujuan, mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
3)	Metode 
Metode dan alat yang digunakan dalam pengajaran dipilih atas tujuan dan bahan yang telah ditetapkan sebelumnya. Metode dan alat ini berfungsi sebagai jembatan atau media transformasi pelajaran terhadap tujuan yang ingin dicapai.
4)	Penilaian 
Penilaian ini mempunyai fungsi untuk menetapkan apakah tujuan telah tercapai atau tidak. Dengan kata lain bahwa penilaian berfungsi sebagai barometer untuk mengukur tercapai tujuan.

2.	Perencanaan Proses Pembelajaran 
a.	Pengertian Perencanaan Proses Pembelajaran 
Perencanaan merupakan proses, perbuatan, cara merancanakan (merancang). Abdul Majid mengemukakan bahwa perencanaan berarti menyusun langkah-langkah penyesuaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu.
Masnur Muslich mengemukakan bahwa perencanaan pembelajaran atau biasa disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. E. Mulyasa mengemukakan tentang rencana pelaksanaan pembelajaran pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
Menurut Kusnandar, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. 
Menurut Abdul Majid dalam konteks pengajaran, perencanaan dapat diartikan sebagai : 
“Proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran dan penilaian dalam suatu alokasi waktu  yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Apabila kita tarik pengertian di atas,dapat kita ambil kesimpulan, bahwa perencanaan pembelajaran sebagai keseluruhan proses dalam menyusun langkah-langkah suatu kegiatan pembelajaran yang terarah pada tujuan tertentu. Karena perencanaan adalah menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, perencanaan tersebut dapat disusun berdasarkan kebutuhan dal jangka waktu tertentu. Namun yang lebih utama, perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran. 
Berdasarkan uraian diatas, konsep pengajaran dapat dilihat dari berbagai aspek sudut pandang yaitu : 
a.	Perencanaan pengajaran sebagai teknologi 
Adalah suatu perencanaan yang mendorong penggunaan-penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.
b.	Perencanaan pengajaran sebagai suatu sistem 
Adalah sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem pengajaran  melalui proses sistematis dan diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu. 
c.	Perencanaan pengajaran sebagai sebuah disiplin
Adalah mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan implementasi, evaluasi dan pemeliharan akan situasi maupun fasilitas  pembelajaran terhadap unit-unit yang luas yang lebih sempit dari materi pelajaran dan segala tingkatan kompetensinya.
d.	Perencanaan pengajaran proses
Adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus atas dasar teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran.
e.	Perencanaan pengajaran sebagai suatu realitas
Pengajaran dikembangkan dengan memberikan hubungan dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang dikerjakan perencana dengan mengecek secara cermat bahwa semua  kegiatan telah sesuai dengan tuntutan sains dan dilaksanakan secara sistematis.
Dengan mengacu pada berbagai sudut pandang tersebut maka perencanaan program pengajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pengajaran yang dianut dalam kurikulum. Penyusunan program  pengajaran sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, realitas-realitas sistem dan tehnologi pembelajaran bertujuan agar pelakasanaan pengajaran berjalan efektif dan efisien.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran KTSP yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran, mencakup tiga kegiatan yaitu identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar dan penyusunan program pembelajaran.
Identifikasi kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya, atau suatu yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini eloknya seorang guru melibatkan peserta didik untuk mengenali, menyatakan dan merumuskan kebutuhan belajar, sumber-sumber belajar yang ada dan hambatan yang mungkin telah dihadapi dalam kegiatan belajar. Pada pelibatan peserta didik dalam perumusan ini memerlukan kematangan dan tingkat kemampuan peserta didik. Mungkin hanya dapat dilakukan pada kelas-kelas tertentu. 
Kompetensi merupakan suatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik, dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran yang memiliki peran penting dan penentuan arah pembelajaran. Kompetensi harus jelas agar memberi petunjuk yang jelas terhadap materi yang akan dipejari. Penetapan metode dan media pembelajaran serta akan memberi petunjuk pada penilaian.
Penyusunan program memberikan arah kepada suatu program dan membedakan dengan program lain. Dalam penyusunan program harus memperhatikan kelompok sasaran, sehingga menjadi  program yang konkrit. Komponen-komponen program mencakup kompetensi dasar, materi standar, metode dan tehnik, media dan sumber belajar, waktu belajar dan daya dukung lainnya.
b.	Tujuan dan Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut : 
a.	Untuk mempermudah, memperlancar dan meningkatkan proses belajar mengajar
b.	Dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistimatis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.

Sementara fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar (kegiatan pembelajaran) agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. Mulyasa mengemukakan fungsi perencanaan RPP dalam KTSP adalah bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang matang. Oleh karena itu rencana pelaksanaan pembelajaran harus bersifat luwes dan memberi kemungkinan bagi guru dalam menyesuaikannya dengan respon siswa dalam proses pembelajaran sesungguhnya.
c.	Langkah – Langkah Perencanaan Proses Pembelajaran 
Karena perencanaan merupakan proses menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Langkah-langkah yang ada dalam perencanaan proses pembelajaran berbasis KTSP meliputi : 
a.	Penentuan Tujuan Pembelajaran 
Tujuan merupakan komponen utama yang terlebih dahulu harus dirumuskan guru dalam proses belajar mengajar. Definisi yang dibuat oleh Robert F. Meger (1962). Tujuan instruksional sebagai tujuan perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi tingkat kompetensi tertentu. Tujuan pembelajaran merupakan sasaran akhir dari setiap kegiatan pembelajaran.
Secara umum tujuan instruksional dibedakan menjadi dua yang sampai sekarang masih dianut oleh sebagian besar pendidik sebagai berikut : 
1)	Tujuan instruksional umum adalah 
Perilaku akhir yang diharapkan dapat diperoleh dari proses belajar, latihan atau proses pendidikan lainnya yang dinyatakan kalimat aktif yang optimal.
2)	Tujuan instruksional khusus adalah
Perilaku yang ingin dicapai oleh anak didik pada waktu proses belajar mengajar sedang dilakukan
Berikut penulis identifikasi tujuan instruksional umum dan khusus. Tujuan pembelajaran umum meiliki karakteristik sebagai berikut : 
a.	Dirumuskan dalam Garis-garis Program Pengajaran (GBPP) mata pelajaran tertentu
b.	Mencerminkan perilaku umum hasil belajar pokok bahasan mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu
c.	Berlaku individual klasikal menurut kajian pengembangan kurikulum
d.	Rumusan berisi perilaku umum atau dapat dipertunjukkan
Tujuan pembelajaran khusus dalam penentuan pembelajaran khusus ada beberapa hal yang perlu diperhatikan :
a.	Menggunakan istilah-istilah yang operasional
b.	Berbentuk hasil belajar
c.	Bentuk tingkah laku dari para peserta didik
d.	Minimal meliputi satu jenis tingkah laku
b.	Penentuan Bahan atau Materi Pembelajaran
Bahan merupakan sumber belajar bagi peserta didik. Sumber belajar (pengajaran) merupakan subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar, tanpa bahan pengajaran  proses belajar mengajar tidak akan berjalan. Melalui bahan pelajaran inilah siswa dihantarkan kepada tujuan pembelajaran. Dengan perkataan lain tujuan yang akan dicapai siswa diwarnai dan dibentuk oleh bahan pengajaran.
Dalam menetapkan materi perlu memperhatikan hasil dari pengembangan silabus, pengalaman belajar yang bagaimana yang ingin diciptakan dalam proses pembelajaran yang didukung oleh uraian materi (bahan) pengajaran untuk mencapai kompetensi tersebut. Menurut E. Mulyasa, secara umum materis standar mencakup tiga komponen, yaitu ilmu pengetahuan, proses dan nilai-nilai yang dapat dirinci sesuai dengan kompetensi dasar, serta visi dan misi sekolah.
Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penyusunan materi adalah kemanfaatan, alokasi waktu, kesesuaian, kondisi lingkungan masyarakat, tingkat perkembangan peserta didik dan fasilitas.
Menurut Khaeruddin dan Mahfud, dalam pengidentifikasi materi/bahan ajar harus mempertimbangkan : 
1)	Tingkat perkembangan : fisik, intelektual, emosional, sosial dan sebagainya
2)	Kemanfaatan bagi peserta didik : materi yang diajarkan dapat bermanfaat
3)	Struktur keilmuan
4)	Kedalam dan keluasan materi
5)	Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan sekitar
6)	Alokasi waktu : harus memperhatikan (mempertimbangkan waktu dalam penentuan materi)
c.	Penentuan metode pembelajaran
Secara harfiah, kata metodologi berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari kata “Metha” yang berarti melalui, “Hados” yang berarti jalan atau cara “Logos” yang berarti ilmu pengetahuan. Jadi metodologi pendidikan adalah jalan yang kita lalui untuk memberikan kefahaman atau pengertian kepada peserta didik atau segala macam pelajaran yang diberikan.
Penentuan metode pembelajaran sangat erat hubungannya dengan pemilihan stratgei pembelajaran yang paling efisien dan efektif dalam memberikan pengalaman belajar yang diperlukan untuk membentuk kompetensi dasar. Dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan berbagai variasi metode untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini guru diharapkan dapat memilih dan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan aktivitas dan kreatifitas peserta didik.
Adapun jumlah metode uang bisa  dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar antara lain : 
1)	Metode Ceramah
Ceramah merupakan metode paling umum digunakan dalam pembelajaran. Ceramah adalah penelusuran bahan pelajaran secara lisan. Metode ceramah ini bentuk penjelasan konsep, prinsip dan fakta pada akhir perkuliahan ditutup dengan tanya jawab antara dosen dan mahasiswa. Namun metode ceramah dapat dipergunakan oleh guru dengan syarat metode ini divariasikan dengan metode yang lain. 
Metode ceramah dapat digunakan oleh guru : 
a)	Untuk memberikan pengarahan, petunjuk diawal pelajaran
b)	Waktu terbatas, sedang materi banyak yang akan disampaikan
c)	Lembaga pendidikan sedikit memiliki staf pengajar, sedang jumlah siswa banyak
2)	Metode Demostrasi dan Eksperimen 
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu, dimana keaktifan biasanya lebih banyak pada guru. Penggunaan metode demonstrasi dapat diterapkan dengan syarat memiliki keahlian untuk mendemonstrasikan dan penggunaan alat melaksanakan kegiatan tertentu seperti kegiatan sesungguhnya.
3)	Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. Pada metode ini yang memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah sebab pada saat terjadi dialog antara guru dan siswa. Dan metode ini dimaksudkan untuk merangsang dan berpikir serta membimbing dalam kebenaran.
4)	Metode diskusi
Metode diskusi merupakan interaksi antara siswa dan siswa atau siswa dengan guru untuk menganalisis, memecahkan , masalah, menggali atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu.
5)	Metode pemecahan masalah 
Metode pemecahan masalah merupakan metode yang merangsang berpikir dan menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas pendapat yang disampaikan oleh siswa. Guru dalam menggunakan metode ini hanya melihat jalan pikiran yang disampaikan oleh siswa, pendapat siswa, serta memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapatnya, sekalipun pendapat tersebut salah menurut guru.
6)	Metode karya wisata
Karya wisata merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar terutama pengalaman langsung dan merupakan bagian dari integral kurikulum sekolah. Tujuan umum pendidikan metode ini dapat segera tercapai terutama berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia luar.
7)	Metode studi kasus
Metode ini berbentuk penjelasan tentang kejadian atau situasi tertentu, kemudian siswa diberi tugas mencari alternatif pemecahannya.
8)	Metode studi mandiri 
Metode studi mandiri berbentuk pelaksanaan tugas membaca atau penelitian tanpa bimbingan atau pengajaran khusus.
9)	Metode pembelajaran terprogram 
Metode pembelajaran terprogram menggunakan bahan pengajaran yang disiapkan secara khussu. Isi pengajaran didalamnya harus dipecahkan menjadi langkah-langkah kecil, diurutkan dengan cermat, diarahkan untuk mengurangi kesalahan, dan diikuti umpan balik segera. Siswa diberi kebebasan untuk belajar menurut kecepatan masing-masing.
10)	Metode praktikum
Metode praktikum dapat dilakukan kepada siswa setelah guru memberikan arahan, aba-aba, petunjuk untuk melaksanakannya. Kegiatan ini bentuk praktik dengan menggunakan alat-alat tertentu dan melatih ketrampilan siswa.
11)	Metode bermain peran 
Metode bermain peran adalah metode yang melibatkan interaksi dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau situasi.
12)	Metode proyek
Metode proyek merupakan pemberian tugas kepada semua siswa untuk dikerjakan secara individu. Seperti halnya : mengamati, membaca, meneliti.
13)	Metode seminar 
Metode seminar merupakan kegiatan belajar kelompok siswa untuk membahas topik, masalah tertentu.
d.	Penentuan alokasi waktu
Alokasi merupakan jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu yang didasarkan pada minggu efektif dan alokasi mata pelajaran per minggu dan pertimbangan jumlah kompetensi dasar. Keluasan keadaan, tngkat kesulitan dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan pikiran untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam (kompleks). 

e.	Proses penentuan sumber belajar 
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan bahan yang digerakkan untuk kegiatan pembelajaran yang berupa media cetak, nara sumber serta lingkungan fisik, alam sosial dan budaya.
Dalam proses belajar mengajar, sarana pembelajaram sangan membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hendaknya dalam pemilihan media pembelajaran kreatifitas guru sangat ditonjolkan agar dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran tidak memberatkan siswa dalam sisi ekonomis.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam memilih sarana atau sumber belajar, adalah sebagai berikut : 
1)	Menarik perhatian dan minat siswa 
2)	Meletakan dasar-dasar untuk memahami suatu hal secara konkret dan sekaligus mencegah atau mengurangi verbalisme
3)	Merangsang tumbuhnya pengertian atau usaha pengembangan nilai–           nilai
4)	Berguna dan multifungsi 
5)	Sederhana mudah digunakan dirawat, dapat dibuat sendiri oleh guru atau diambil dari lingkungan sekitar.

Sementara ada dasar pertimbangan memilih menetapkan media pembelajaran yang digunakan adalah sebagai berikut : 
1)	Tingkat kematangan berpikir dan usia siswa
2)	Kesesuaian dengan materi pelajaran 
3)	Ketrampilan guru dalam memanfaatkan ketrampilan
4)	Mutu teknis dan media yang bersangkutan 
5)	Tingkat kesulitan dan konsep pelajaran 
6)	Alokasi waktu yang tersedia
7)	Pendekatan atau strategi yang digunakan 
8)	Penilaian yang akan diterapkan

f.	Proses Perencanaan Penilaian 
Sejalan dengan KTSP yang berbasis kompetensi penilaian hendaknya dilakkan berdasarkan apa yang dilakukan  oleh peserta didik selama proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi. Pada prinsipnya penilaian bertujuan untuk mendapatkan umpan balik, tentang pencapaian tujuan atau kompetensi yang telah dirumuskan. Dalam kegiatan penilaian membutuhkan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian dapat menggunakan tes dalam bentuk tulisan maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya yang berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio dan penilaian diri.  
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik secara sistimatis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Jenis penelitian yang dapat digunakan dalam sistem penilaian berbagai kompetensi antara lain sebagai berikut : 
1)	Kuis,bentuk berupa isian singkat dan menanyakan hal-hal yang bersifat prinsip
2)	Pertanyaan lisan dikelas ; pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru dengan tujuan memperkuat pemahaman konsep, prinsip / teori
3)	Ulangan harian : ujian yang dilakukan setiap saat materi pokok yang sudah selesai diajarkan
4)	Tugas individu : tugas yang diberikan kapan saja dengan tujuan untuk memperkaya materi pembelajaran
5)	Tugas kelompok : tugas yang dikerjakan secara kelompok dengan tujuan untuk menilai karya kerja kelompok
6)	Ujian sumatif : ujian yang dilakukan setiap satu standar kompetensi / beberapa satuan kompetensi dasar

3.   Proses Pengalaman Belajar / Pelaksanaan Pembelajaran
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang berisi serangkaian kegiatan akademik yang dilakukan bersama antara pengajar dan pelajar agar supaya terjadi perubahan dalam diri pelajar.
Dalam proses pengajaran, maka harus ditentukan tujuan, hal apa yang ingin dicapai suatu pengajaran. Dalam pembelajaran banyak hal yang mempengaruhi baik faktor internal maupun faktor eksternal yang datang dilingkungan.
Tugas guru dalam pembelajaran yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pelaksanaan berbasis KTSP pada umumnya mencakup tiga hal : pre-test, pembentukan kompetensi, dan pos-test.
a.	Pre-test
Pada umunya pelaksanaan proses pembelajaran atau pengalaman belajar diawali dengan kegiatan pre-test. Kegiatan pre-test ini memegang peran penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Fungsi pre-test dikemukakan sebagai berikut : 
1)	Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pre-test maka pikiran peserta didik akan terfokus atau konsentrasi oleh soal-soal yang akan mereka kerjakan
2)	Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan
3)	Untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa
4)	Untuk mengetahui dari mana proses pembelajaran dimulai, kompetensi dasar yang telah dikuasai dan kompetensi yang mana belum dipahami.
Untuk mencapai fungsi pre-test diatas, seorang guru harus segera memeriksa hasil dari pre-test tersebut. Sebelum proses pelaksanaan pembelajaran inti dilaksanakan. Dalam pemeriksaan ini harus dilakukan secara tepat, cermat, dan jangan sampai mengganggu suasana belajar, serta jangan sampai mengalihkan perhatian peserta didik pada waktu seorang guru memeriksa pre-test, hendak seorang guru perlu memberi kegiatan kepada peserta didik untuk membaca text books. Dalam pelaksanaan pre-test sebaiknya dilakukan secara tertulis meskipun bisa dilakukan dengan lisan.
b.	Pembentukan kompetensi 
Pembentukan kompetensi merupakan kegiatan dari pelaksanaan proses pembelajaran yakni bagaimana membentuk kompetensi pada peserta didik dan bagaimana tujuan-tujuan belajar yang direalisasikan. Dalam proses pembelajaran perlu dilakukan dengan tenang dan menyenangkan. Hal tersebut tentu saja menuntut aktifitas dan kreatifitas seorang guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Proses pembentukan kompetensi dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif, baik mental maupun fisik dan sosial.
Kualitas pembentukan kompetensi dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Dari segi proses pembentukan kompetensi dapat dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebesar (75%) peserta didik terlibat aktif baik fisik mental maupun sosial dalam proses pembentukan mental, disamping menunjukkan kegairahan, belajar yang tinggi serta rasa percaya pada diri sendiri. Sedang dari segi hasil, proses pembentukan kompetensi dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada peserta didik seluruh atau setidak-tidaknya sebesar (75%) sesuai dengan kompetensi dasar.
Dalam memenuhi tuntutan diatas perlu dikembangkan pengalaman belajar yang kondusif untuk membentuk manusia berkualitas tinggi, baik mental, moral, maupun fisik, maka dalam pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 
1)	Pembelajaran harus menekankan pada praktek, baik dilaboratorium, lingkungan masyarakat dan dunia kerja. Oleh karena itu guru harus pandai-pandai memilih strategi dan metode pembelajaran serta memungkinkan untuk melakukan praktek setelah apa yang dipelajari
2)	Pembelajaran harus dapat menjalin hubungan kepada masyarakat. Oleh karena itu, guru dalam hal ini harus pintar-pintar memilih sumber belajar dari masyarakat yang berpotensi.
3)	Perlu dikembangkan pembelajaran yang demokratis dan terbuka melalui pembelajaran terpadu partisipatif dan sebagainya.
4)	Pembelajaran perlu ditekankan pada yang aktual yang secara langsung berhubungan dengan kehidupan nyata yang ada pada masyarakat.
5)	Perlu dikembangkan model pembelajaran “Moving Class” untuk setiap bidang studi atau kelas merupakan laboratorium untuk masing bidang studi sehingga dalam satu kelas dilengkapi berbagai fasilitas dan sumber belajar.
c.	Post-Test 
Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran diakhiri dengan post-test. Sama halnya dengan pre-test juga memiliki banyak kegunaan, terutama dalam melihat keberhasilan proses pembelajaran danm pembentukan kompetensi.
Fungsi post-test antara lain sebagai berikut : 
1)	Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditentukan, baik secara individu maupun kelompok.
2)	Untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai oleh peserta didik serta kompetensi dan tujuan-tujuan yang belum dikuasainya
3)	Untuk mengetahui peserta didik yang perlu mengikuti kegiatan remedial dan perlu mengikuti kegiatan pengayaan serta untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar yang dihadapi
4)	Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap kegiatan-kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi yang telah dilaksanakan, baik terhadap perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi.
4.  Evaluasi Pembelajaran 
Evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Oemar Hamalik mengemukakan evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk mengetahui dan memusatkan apakah program yang telah ditentukan sesuai dengan tujuan tertentu.
Pengertian dari evaluasi hasil belajar adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar peserta didik setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Dalam kegiatan evaluasi bukan sekedar menilai suatu aktifitas secara spontan dan insidental, melainkan dalam kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana sistematis dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas.
Program evaluasi untuk suatu sekolah hendaknya memuat hal-hal sebagai berikut : 
a)	Perincian tujuan terhadap tujuan evaluasi dalam lembaga pendidikan tersebut dan evolusi terhadap setiap mata pelajaran
b)	Perincian mengenai aspek pertumbuhan yang harus diperhatikan dalam setiap tindakan evaluasi
c)	Metode evaluasi yang dapat dipergunakan 
d)	Masalah alat evaluasi yang dapat dipergunakan
e)	Kriteria dan skala yang dipergunakan 
f)	Jadwal evaluasi

Dalam evaluasi hasil belajar dapat dilakukan dengan tehnik penilaian kelas dan penilaian akhir satuan pendidikan serta sertifikasi.
a.	Pengertian penilaian berbasis kelas 
Ditinjau dari sudut bahasa, penilaian diartikan sebagai proses menentukan nilai suatu obyek. Mimin Haryati mengemukakan bahwa penilaian merupakan istilah yang dan mencakup semua metode yang bisa dipakai untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa dengan cara menilai unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok.
Salah satu pilar dalam penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan adalah penilaian kelas. Penilaian kelas adalah proses pengumpulan dan penggunaan hasil belajar siswa sesuai dengan daftar kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Dalam penilaian kelas tidak hanya dilakukan dalam kelas tetapi juga diluar kelas secara formal dan informal (dilakukan secara khusus). Penilaian dilakukan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar dalam suasana yang menyenangkan sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya.
Proses penilaian kelas dapat memberikan manfaat diantaranya sebagai berikut : 
a)	Memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam pencapaian indikator 
b)	Memantau kemajuan dan mendiangnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan remedial dan pengayaan
c)	Umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajara yang digunakan 
d)	Sebagai input atau masukan bagi guru untuk melakukan perbaikan dalam merancang kegiatan belajar
e)	Memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan
f)	Memberi umpan balik bagi para pengambil kebijakan konsep penilaian kelas yang baik digunakan. Selain dapat memberikan manfaat, penilaian kelas juga memberikan fungsi diantaranya : 
a)	Menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai kompetensi
b)	Mengevaluasi hasil pelajaran peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya baik untuk memilih program, pengembangan kepribadian, maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan)
c)	Menentukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik sebagai alat diagnosis yang membantu guru menentukan apakah seorang mengikuti remedial / pengayaan.
d)	Siswa mendapat kepuasan atas apa yang dikerjakan
e)	Membantu guru membuat pertimbangan administrasi dan akademis, terutama menyangkut metode mengajar yang teteap efektif

Dalam melaksanakan proses penilaian kelas harus memperhatikan rambu-rambunya (kriteria dan prinsip-prinsip penilaian kelas).
Kriteria penilaian kelas :
1)	Validitas : penilaian berbasis kelas harus mengukur apa yang seharusnya diukur
2)	Reabilitas : berkaitan dengan kompetensi (keajegan) hasil penilaian-penilaian seperti ini, memungkinkan perbandingan yang reable dan menjamin konsistensi.
3)	Terfokus dan kompetensi : dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi maupun kurikulum tingkat satuan pendidikan
4)	Keseluruhan atau komprehenshif : penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai ragam kompetensi sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik
5)	Adil dan obyektif : penilaian harus dilakukan secara obyektif, adil terencana, berkesinambungan dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pembentukan keputusan atau pemberian angka (skor) 
6)	Mendidik : penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik
7)	Terbuka : kriteria penilaian hendaknya terbuka berbagai kalangan sehingga keputusan tentang keberhasilah siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan
8)	Berkesinambungan : penilaian dilaksanakan secara terencana, bertahap, teratur, terus menerus dan berkesinambungan untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan.
Prinsip-prinsip penilaian kelas : 
1)	Memandang penilaian dan kegiatan pembelajaran secara menyeluruh dan terpadu
2)	Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri 
3)	Melakukan berbagai strategi, model dan tehnik dalam program pembelajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik
4)	Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam kegiatan belajar mengajar
5)	Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik
6)	Menggunakan metode / tehnik, cara, serta alat yang bervariasi
7)	Melakukan penilaian kelas secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar.
b.	Tehnik penilaian pada tingkat satuan pendidikan 
Dalam penilaian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan beragam tehnik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan peserta didik, baik yang dihubungkan dengan proses belajar maupun hasil belajar.
Untuk penilaian kompetensi dasar dapat dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Dengan indikator-indikator tersebut maka dapat ditentukan penilaian yang cocok dan sesuai. Untuk itu ada beberapa tehnik dapat digunakan sebagai berikut : 
1)	Penilaian unjuk kerja 
Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa yang mana terjadi. Penilaian perbuatan atau unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Tehnik ini sangat cocok untuk digunakan dalam menilai ketercapaian ketuntasan belajar (kompetensi) yang dinilai pada kemampuan peserta didik sebenarnya. Penilaian unjuk kerja dapat diamati seperti : bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi, menggunakan alat laboratorium dan mengoperasikan suatu alat. 
Dalam melakukan proses penilaian unjuk kerja harus memperhatikan hal-hal berikut :
a)	Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi
b)	Kelengkapan dan ketetapan aspek yang akan dinilai dalam kerja tersebut.
c)	Kemampuan-keampuan khusus yang diperlakukan untuk menyesuaikan tugas
d)	Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua yang ingin dinilai dan diamati terlaksana.
e)	Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati

Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat / instrumen sebagai berikut :
a)	Daftar cek 
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek ( ya – tidak). Aspek yang akan dinilai dicantumkan didalam format penilaian-penilaian unjuk kerja. Selain melakukan pengamatan unjuk kerja peserta didik, guru memberi tanda ( ) pasda setiap aspek yang akan dinilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar – salah, dapat diamati- tidak dapat diamati. Dengan demikian tidak terdapat nilai tugas, namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subyek dalam jumlah besar. Berikut contoh daftar cek. 
Contoh check list :
Tabel 1
Contoh Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung 
(menggunakan daftar tanda cek)

Nama : ____________________		Kelas : ________ 
No	Aspek yang dinilai	Baik	Tidak baik	
1.	Tehnik Awal 			
2.	Tehnik tumpuan			
3.	Sikap / posisi saat diudara			
4.	Tehnik mendarat			
Skor yang dicapai			
Skor maksimum			

b)	Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian unjuk kerja yang menggunakan penilaian-penilaian meungkinkan penilai memberi angka tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, dari kompetensi dasar. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna, misalnya :
1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten, dan 4 = sangat kompeten. 

Tabel 2
Contoh Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung 
(menggunakan skala penilaian)

Nama : ____________________		Kelas : ______
No	Aspek yang dinilai	Nilai	
1.	Tehnik awalan	1	2	3	4	
2.	Tehnik tumpuan					
3.	Sikap / posisi tubuh saat diudara					
4.	Tehnik mendarat					
Jumlah					
Skor maksimum	16	

2)	Penilaian sikap
Sikap pada awalnya berasal dari perasaan (suka atau tidak suka) dalam merespon suatu objek. Sikap merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki seseorang. Sikap diarahkan dan dibentuk hingga muncul tindak perilaku yang diinginkan.
Sikap pada dasarnya terdiri atas 3 komponen : 
a)	Komponen afektif peran yang dimiliki seseorang atau penilaian ada suatu obyak 
b)	Komponen kognitif adalah kepercayaan / keyakinan seseorang mengenai obyek
c)	Komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku dan berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran obyek sikap
Model atau tehnik penilaian yang dapat dilakukan untuk melakukan proses penilaian sikap diantaranya : 
a)	Observasi perilaku : perilaku seseorang yang seringkali dilakukan menggambarkan kecenderungan seseorang terhadap suatu obyek. Misalnya seorang yang sering membaca novel dapat dipahami sebagai kecenderungan yang senang pada cerita novel. Observasi perilaku disekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik disekolah.
Tabel 3
Contoh Isi Buku Catatan Harian 

No	Hari / Tanggal	Nama Peserta Didik	Kejadian (Positif dan Negatif)	
1.				

b)	Pertanyaan langsung
Guru dapat menanyakan langsung tentang sikap kepada peserta didik yang berkaitan dengan suatu hal. Misal : bagaimana tanggapan peserta didik dengan penanggulangan narkoba disekolah. Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam meberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik terhadap suatu obyek.
c)	Laporan pribadi
Dalam tehnik penilaian sikap seperti ini, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya pada suatu masalah. Dan dari hasil ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya.
3)	Penilaian Tertulis
Tes tulis merupakan tes soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didiknya dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal dilakukan pesrta didik. Dalam bentuk memilih jawaban, memberi tanda dan sebagainya.
Tehnik penilaian ada dua bentuk soal tes tulis yaitu sebagai berikut :
a)	Soal dengan memilih jawaban 
-	Pilihan ganda 
-	Dua pilihan (benar, salah, ya, tidak)
-	Menjodohkan
b)	Soal dengan menyuplai jawaban
-	Isian atau lengkapi
-	Jawaban singkat atau pendek
-	Soal uraian
4)	Penilaian proyek 
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian tes terhadap suatu tugas yang mencakup beberapa kompetensi yang harus disesuaikan oleh peserta didik dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut dilakukan sejak perencanaan, pengumpulan data atau pengorganisasian, pengelolaan dan penyajian data. Penilaian proyek ini dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu. Kemampuan mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam penyelidikan dan kemampuan mendalam menamformasikan subyek tertentu secara jelas. 
Dalam penilaian proyek harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 
a)	Kemampuan pengolahan, kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi, mengelola waktu pengumpulan data serta penulsian laporan.
b)	Relevansi, kesesuaian mata pelajaran dengan mempertimbangkan tahapan pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan dalam pembelajaran.
c)	Keaslian, proyek yang dilakukan peserta didik adalah hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk, arahan serta dukungan proyek kepada peserta didik
Tabel 4
Contoh Tehnik Penilaian Proyek

Catatan : 
Mata pelajaran 	: Biologi 
Nama proyek 	: Budidaya jamur
Alokasi waktu 	: 1 SMT
Nama : ____________________		Kelas : _________
No	Aspek	Skor (1-5)	
1.	Perencanaan		
	a.	Persiapan
b.	Rumus judul		
2.	Pelaksanaan 
a.	Sistem penulisan
b.	Keakuratan sumber data
c.	Kuantitas sumber data
d.	Analisis data
e.	Penarikan kesimpulan		
3.	Laporan
a.	Performans
b.	Presentasi / penguasaan		
Total Skor		

5)	Penilaian produk 
Penilaian produk adalah penilaian terhadap penguasaan ketrampilan dalam membuat suatu produk dan kualitas produk tersebut. Pada jenis penilaian ini, kemampuan peserta didik dalam pembuatan suatu produk contohnya : produk tehnologi, makanan, karya seni dan sebagainya. 
Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan penilaian produk, diantaranya :
a)	Tahap persiapan, tahapan ini meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam merencanakan, menggali dan mengembangkan gagasan serta mendesain produk.
b)	Tahapan proses (produk), meliputi menilai kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, metode dan tehnik.
c)	Tahapan penilaian produk, tahapan ini meliputi penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
Tehnik penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
a)	Penilaian holistik yaitu penilaian yang berdarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap operasional
b)	Penilaian analistik yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
6)	Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan kumpulan karya (hasil kerja ) seorang siswa dalam periode tertentu. Misal karya tersebut dapat berupa hasil karya peserta didik yang dikumpulkan dari waktu ke waktu dari proses pembelajaran dan membandingkan hasil karya tersebut. Dan pada karya tersebut diungkapkan kekuatan dan kelemahan, sehingga peserta didik memiliki catatan-catatan yang dapat memperbaiki hasil karyanya. Karya-karya yang dapat dikumpulkan dalam penilaian portofolio antara lain : karangan, puisi surat, komposisi dan musik.
Model atau tehnik portofolio memerlukan langkah-langkah sebagai berikut :
a)	Menjelaskan peserta didik bahwa tidak hanya, merupakan kumpulan karya / tugas yang dipergunakan oleh guru untuk penilai, melainkan menggunakan peserta didik itu sendiri
b)	Menentukan bersama antara peserta didik dengan guru terhadap sampel-sampel portofolio apa saya yang dibuat.
c)	Kumpulan dan simpanlah semua portofolio masing-masing peserta didik didalam map
d)	Beri identitas waktu disetiap bahan informasi perkembangan peserta didik, sehingga bisa terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.
e)	Sebaliknya tentukankriteria penolaian protofolio beserta bobotnya dengan peserta didik dibuat
f)	Seorang guru meminta kepada peserta didik untuk menilai hali karyanya secara berkesinambungan.
g)	Setelah portofolio dinilai dan hasilnya belum memuaskan maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki
h)	Akan lebih baik jika dibuat jadwal untuk membahas portofloio dengan mengundang orang tua untuk menjelaskan betapa pentingya portofolio supaya orang tua mengetahui perkembangan belajar peserta didiknya.
7)	Penilaian Diri 
Penilaian diri merupakan tehnik / metode penilaian dimana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri yang berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam pelajaran tertentu. Tehnik penilaian diri dapat digunakan dalam berbagai aspek penilaian yang berkaitan dengan kompetensi kognitif, afektif dan psikomotorik.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam melakukan penilaian diri diantaranya :
a)	Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan pencapaian indikator yang akan dinilai 
b)	Menentukan kriteria / acuan yang akan digunakan 
c)	Merancang dan merumuskan format penilaian (pedoman penskoran skala penilaian, kriteria penilaian dan lain-lain)
d)	Meminta peserta didik evaluasi diri
e)	Guru menganalisis hasil penilaian acak
f)	Hasil analisis disampaikan kepada peserta didik dan digunakan juga sebagai umpan balik untuk melakukan pembinaan kepada peserta didik.

B.	Pembahasan Tentang Prestasi Belajar 
1.	Pengertian Prestasi Belajar
Pengertian “prestasi “adalah hasil suatu kegiatan yang dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Sedangkan arti dari belajar adalah sebagai proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dan ada yang mengartikan belajar merupakan proses dan bukan hasil saja yang hendak di capai. Menurut Saifudin Anwar ,belajar adalah setiap perilaku yang diakibatkan pengalaman atau sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya.
Setelah menyusuri uraian di atas maka dapat di simpulkan pengertian prestasi dan belajar .Prestasi dan belajar adalah hasil yang di peroleh sedang belajar belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang dengan lingkungannya. Jadi pengertian dari prestasi belajar adalah hasil yang di peroleh dari interaksi yang mengakibatkan perubahan individu .
2.	Faktor –Faktor Yang Mempengarui  Prestasi Belajar 
Belajar sebagai proses atau aktivitas ,berhasil tidaknya proses belajar siswa, banyak hal yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa yaitu berasal dari dalam diri siswa yang belajar dan dari luar dirinya.
Dibawah ini adalah hal – hal atau faktor – faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar sebagai berikut :
a.	Faktor Internal
1)	Faktor Fisiologis 
Fisiologis merupakan bagian kondisi fisiknya panca indra dan sebagainya. Keadaan jasmani yang optimal akan lain pengaruhnya apabila di bandingkan dengan jasmani yang lemah dan lemas. Keadaan jasmani/organ tubuh yang kurang sehat dan di sertai dengan penyakit kronis akan mengganggu kegiatan belajar. Penyakit – penyakit seperti influensa, batuk, sakit gigi dan sejenisnya  dengan itu bisanya kurang mendapat perhatian dan pengobatan, akan tetapi  penyakit – penyakit semacam itu sangat mengganggu akifitas belajar.
Untuk memperhatikan tonus jasmani agar tetap bugar, maka tiap siswa dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yan bergizi. Dan siswa juga dianjurkan untuk memilih pola istirahat serta olahraga ringan yang sedapat mungkin  terjadwal. Hal tersebut sangat 

penting karena perubahan pola makan dan istirahat akan menimbulkan tonus yang negatif serta menurunkan semangat mental itu sendiri . 
2)	 Faktor Psikologi
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologi yang bisa mempengarui kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran. Diantara begitu banyak faktor psikologi, yang paling banyak disoroti adalah faktor –   Faktor berikut : 
a)	Kecerdasan /intelegeni siswa 
Intelegensi menurut sten adalah daya menyesuaikan diri dengan keadaan baru  dengan menggunakan alat berpikir menurut tujuannya. Pada dasarnya intelegensi seseorang bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ – organ tubuh lain. Akan tetapi peran otak dalam hubungan intelegasi seseorang lebih menonjol dari pada organ – organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan untuk “menara  pengontrol “ hampir seluruh aktifitas manusia.
Tingkat kecerdasan siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa, hal ini bermakna semakin tinggi kemampuan intelegensi  seorang siswa maka semakin besar meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seseorang maka  semakin  kecil peluang untuk sukses.

Pada suatu lembaga sekolah khususnya sesesorang guru harus bisa memahami kondisi kelas yang beranekaragam  pada tingkat kecerdasan siswanya. Oleh karena itu harus pandai – pandai dalam penyampaian materi pengajaran, agar tidak mengalami kecemburuan atau kejenuhan dalam gaya mengajar, antara siswa yang memiliki kecerdasan tinggi dan yang memiliki kecerdasan sedang. Maka dari itu seorang guru dalam mengajar harus seimbang.
b)	Sikap Siswa
Sikap siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang termasuk positif seperti halnya mata pekajaran yang disajikan. Adanya pertanda respon awal baik, bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap anda atau mata pelajaran yang disajikan dalam kegiatan belajar. Hal tersebut akan menyulitkan dan menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. 
Untuk mengantisipasi kemungkinan munculnya sikap negatif seperti yang disebutkan diatas, seorang guru dituntut untuk lebih dahulu menunjukkan sikap positif terhadap dirinya sendiri dan terhadap mata pelajaran yang menjadi bidangnya. Seorang guru hendaknya selain menguasai materi dalam bidang studinya, juga harus mampu meyakinkan siswanya kan manfaat bidang studi tersebut, bagi kehidupan mereka.
c)	Bakat Siswa 
Secara umum bakat adalah kemampuan potensi yang dimiliki seseorna guntuk mencapai keberhasilan yang akan datang. Dengan melalui pendidikan atau latihan-latihan tertentu, maka bakat tersebut akan berkembang dan diakulturasikan menjadi suatu kemampuan atau kecakapan yang nyata. Bakat akan meningkatkan kualitas seseorang untuk berprestasi lebih baik dalam bidangnya yang sesuai. 
Berkaitan dengan hal tersebut diatas, maka sebagai orang tua hendaknya tidak memaksakan kehendaknya untuk menyekolahkan anaknya pada jurusan / keahlian tertentu, tanpa mengetahui bakat yang dimiliki anaknya itu. Dan diharapkan sebagai orang tua harus mengetahui selain bakat yang dimiliki juga harus mengetahui cita-cita atau kemauan serta keinginan jenis pendidikan yang akan dipilihnya. 
d)	Minat Siswa 
Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat belajar siswa yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah.
Berkaitan dengan masalah minat, seyogyanya seorang guru berusaha membangkitkan minat untuk menguasai pengetahuan tersebut dengan cara positif. Agar menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi. 
e)	Motivasi Siswa 
Definisi tentang motivasi adalah suatu perubahan tenaga didalam diri / pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam usaha mencapai tujuan. Berbicara masalah motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu : motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik (motivasi dari dalam) yaitu dorongan yang datang dari hati sanubari, umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu. Sedangkan pengertian motivasi ekstrinsik (motivasi dari luar ) yaitu dorongan yang datang dari luar (lingkungan) misalnya : orang tua, guru , teman dan anggota masyarakat.
Berbicara motivasi, seorang siswa yang mempunyai motivasi belajar yang kuat, maka akan melakukan semua kegiatan belajarnya dengan semangat. Sebaliknya dengan motivasinya lemah maka belajarnya akan malas / kurang semangat untuk belajar. 
Kuat dan lemahnya motivasi belajar seorang siswa lebih besar pengaruhnya dari diri seorang siswa dari pada dari luar. Karena tak mungkin seseorang berusaha mempelajari sesuatu dengan sebaik – baiknya. Mempelajari sesuatu dengan sebaik–baiknya. Jika ia tidak mengetahui. Betapa penting dan faedahnya hasil yang akan dicapai dari belajar itu bagi dirinya, untuk masa depannya. 
b.	Faktor Eksternal Siswa 
1)	Lingkungan Sekolah 
Faktor lingkungan sosial sekolah bisa mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas, keadaan ruang, jumlah murid perkelas dan sebagainnya. Semua itu turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak. 
Dalam kegiatan belajar kurikulum merupakan perangkat mata pelajaran yang diajarkan dalam lembaga. Berkaitan dengan masalah kurikulum maka seorang guru perlu mendalami dengan baik dan harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani kebutuhan siswa dan meningkatkan prestasi siswa dalam belajar.
Fasilitas sekolah juga menunjang keberhasilan para siswa dalam mencapai prestasi yang baik. Fasilitas yang baik akan menghasilkan prestasi yang baik pula, dibandingkan fasilitas sekolah yang kurang memadai. 
Faktor guru dalam kegiatan belajar, khususnya cara mengajar sikap kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan guru dan sebagainya, kesemuanya itu bisa  turut menentukan hasil belajar siswa. Demi mencapai hasil yang baik bagi siswa. Maka bagi lembaga – lembaga pendidikan dan guru harus memperhatikan hal – hal yang tertera diatas.
2)	Lingkungan Keluarga 
Menurut pandangan sosiologis, keluarga adalah lembaga sosial yang terkecil dari masyarakat. Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga sendiri. Jadi pada dasarnya faktor keluarga sangat mempengaruhi kegiatan belajar.
Keadaan keluarga baik itu tinggi rendahnya pendidikan orang tua , besar kecilnya penghasilan, romantis tidaknya hubungan keluarga antara bapak dan ibu atau kepada anaknya, tenang atau tidaknya situasi rumah, semua hal dapat memberi dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa . 
3)	Masyarakat 
Kondisi sosial masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Suatu contoh : apabila tempat tinggal atau keadaan masyarakatnya terdiri dari orang – orang yang berpendidikan, terutama anak –anaknya sekolah tinggi dan moralya baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya dilingkungan yang tidak berpendidikan dan banyak pengangguran, maka hal ini akan mengurangi semangat untuk belajar.     

C.	Pembahasan Pengaruh Proses Pembelajaran KTSP Terhadap Prestasi Belajar
Pendapat lama mendapatkan bahwa tujuan pembelajaran adalah prestasi belajar yang merupakan hasil dari kegiatan belajar mengajar semata. Tetapi prestasi belajar juga dipengaruhi oleh input pembelajaran itu meskipun pembelajaran bukanlah satu-satunya yang menentukan prestasi belajar namun pretasi belajar itu merupakan kesatuan wahana untuk mengubah bahan mentah menjadi bahan jadi.

Output

Proses 

Input

Apabila sekolah diumpamakan sebagai tempat mengolah sesuatu dan calon siswa (input) diumpamakan bahan mentah maka lulusan dari sekolah itu adalah output (hasil olahan dari sebuah proses tersebut). Hal tersebut dapat digambarkan dengan bagan berikut : 

Dari bagan tersebut di atas sebuah proses sangatlah menentukan hasil atau output meskipun bisa dikatakan rendah tetapi apabila diproses dengan baik maka hasilnya akan baik pula. Sebaliknya apabila inputnya baik tetapi bila diproses dengan tidak baik maka hasilnya akan baik pula.
1.	Hubungan Perencanaan Proses Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar 
Proses perencanaan merupakan proses perbuatan atau merencanakan (merancang). Menurut Cyntia (1993) mengemukakan bahwa proses pembelajaran dimulai fase pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar, serta mengantisipasikan materi standar, serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran. 

Perencanaan pembelajaran juga berperan sebagai skenario proses pembelajaran oleh karena proses perencanaan harus bersifat fleksibel dan memungkinkan guru untuk menyelesaikan respon siswa dalam pembelajaran. 
Perencanaan pembelajaran memiliki peran penting dalam memandu guru dalam melaksanakan tugasnya melayani siswa di samping itu tujuan pembelajaran juga mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan proses belajar mengajar. 
Dengan konsep KTSP yang memberikan kewenangan guru dalam proses pembelajaran di kelas, maka perencanaan yang penuh kreasi dan inovasi dari guru bisa berpengaruh besar bagi proses belajar mengajar. Dalam hal ini keberhasilan kita sebut prestasi belajar siswa. 
2.	Hubungan Proses Pengalaman Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa
Proses pengalaman belajar merupakan pembentukan kompetensi bagi peserta didik. Dalam hal ini guru merupakan salah satu media dalam proses yang berfungsi sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk mengembangkan potensinya. Agar upaya tersebut berhasil, maka harus dipilih metode belajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa.   
Kegiatan pembelajaran yang sangat membekas pada diri siswa apabila pembelajaran dijalani oleh siswa itu sendiri, maka dari itu kegiatan pembelajaran  harus memberikan pengalaman berharga yang mampu memberikan perubahan pada diri siswa sehingga kepribadian siswa mengalami perubahan dan pengembangan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. 
Kegiatan pembelajaran dirancang memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar dapat terwujud melalui penggunaan strategi pembelajaran dan bervariasi dan terpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka atau pengalaman belajar. Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengembangkan bentul-bentuk interaksi langsung untuk guru dan siswa. 
Pengalaman belajar dapat dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas. Pengalaman belajar di dalam kelas dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan mengadakan interaksi antara siswa dengan sumber belajar atau pengamatan sumber belajar. Ditinjau dari dimensi kompetensi yang dicapai, pengalaman belajar siswa meliputi pengalaman belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. 
3.	Hubungan Penilaian dengan Prestasi Belajar Siswa 
Dalam konsep manajemen fungsi evaluasi sebagai control dari sebuah perencanaan dan pelaksanaan yang telah dilakukan sebelumnya. Evaluasi belajar bertujuan untuk mengetahui tercapainya kompetensi dasar yang telah ditentukan. Dengan kompetensi dasar ini dapat diketahui tingkat penguasaan materi standar oleh peserta didik, baik yang menyangkut aspek intelektual, sosial, emosional, spiritual, kreativitas, dan moral. 
Evaluasi dapat dilakukan dalam evaluasi program, proses, dan hasil belajar. Evaluasi program bertujuan untuk menilai efektifitas program yang dilakukan. Evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui aktifitas dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan kompetensi peserta didik.   

D.	Kerangka Berpikir  Dan Paradigma
a.	Kerangka berpikir tentang proses belajar pembelajaran berbasis KTSP
Kerangka berpikir tentang pembelajaran berbasis KTSP adalah suatu proses penerapan ide, konsep, dan kebijakan KTSP dalam proses pembelajaran, yang bertujuan untuk membentu kompetensi tertentu sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan. Dalam suatu proses pembelajaran itu sendiri harus ada tahapan-tahapan secara sistematis, meliputi : perencanaan pembelajaran dilanjutkan pelaksanaan atau pembentukan kompetensi dan nantinya hasil pembelajaran tersebut akan diketahui melalui proses penilaian.
Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang dilakukan, peran seorang pendidik sangat penting diantaranya pengkondisian suasan yang kondusif dalam kegiatan belajar. Mengingat terlalu banyaknya hal tersebut maka penulis tidak akan menganalisis secara keseluruhan akan tetapi beberapa hal yang dianggap penting dan perlu dianalisis, karena sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Diantaranya aspek-aspek tentang proses pembelajaran KTSP dapat dideskripsikan sebagai berikut : 
1.	Proses pembelajaran dari tahapan perencanaan sebagai berikut :
a.	Perencanaan penentuan tujuan pembelajaran 
b.	Perencanaan penentuan bahan ajar
c.	Perencanaan penentuan metode mengajar
d.	Perencanaan penentuan alat bantu
e.	Perencanaan penentuan waktu
2.	Proses pengalaman belajar (pembentukan kompetensi)
a.	Pre-test
b.	Pembentukan kompetensi
c.	Post-test
3.	Proses evaluasi 
a.	Proses penilaian unjuk kerja
b.	Tes tulis
c.	Penilaian sikap
d.	Penilaian hasil karya
e.	Penilaian produk 
f.	Penilaian portofolio 
g.	Penilaian diri
b.	Paradigma tentang proses belajar pembelajaran berbasis KTSP
 Untuk mempermudah menyusun insturmen penelitian dan untuk mempermudah memahami konsep keseluruhan skripsi ini perlu penulis kemukakan paradigma sebagai berikut : 

Menentukan bahan ajar

Menentukan metode mengajar

Memilih alat bantu pengajaran

Menetapkan waktu yang diperlukan

Menentukan tujuan pembelajaran

Pembentukan kompetensi

Post-test

Pre-test

Bentuk

Jenis

Perencanaan

Pengalaman belajar

Penilaian unjuk kerja

Penilaian test tulis

Penilaian sikap

Penilaian hasil karya

Penilaian proyek

Penilaian produk

Penilaian portofolio

Penilaian diri

Kuis

Pertanyaan lisan

Ulangan harian

Tugas individu

Tugas kelompok

Gambar 1 : Bagan alur penelitian tentang proses pembelajaran

Proses Pembelajaran

Evaluasi

Ujian sumatif

E.	Asumsi dan Hipotesis
1.	Asumsi 
Dalam penelitian ini dapat dikemukakan asumsi yang relevan dengan permasalan tersebut adalah sebagai berikut : 
a.	Terdapat pengaruh proses pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa
b.	Dengan adanya perencanaan, pembelajaran. Proses pengalaman belajar, dan proses penilaian akan meningkatkanya prestasi belajar siswa
c.	Adanya proses pembelajaran yang sistematis dimulai dari perencanaan pembelajaran, proses dan penilain akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.	Hipotesis
Hipotesis merupakan sebuah anggapan terhadap hasil penelitian yang bisa berubah setelah adanya pembuktian kebenaran dari penelitian. Jadi hipotesis yang relevan pada penelitian ini adalah : 
a.	Adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara proses perencanaan terhadap prestasi belajar siswa
b.	Adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara proses pengalaman belajar terhadap prestasi belajar siswa
c.	Adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara proses penilaian terhadap prestasi belajar siswa