Title: Pembelajaran mata kuliah Dasar-Dasar Kewirausahaan di STAIN Malang berlangsung di ruang kuliah
Author: wahyu
Company: computer my

A.	Gtterrrrrrr

B.	Pembahasan Temuan Hasil Penelitian
1)	Proses Pembelajaran Aqidah Akhlaq Dengan Metode Kooperatif
Pendidikan di madrasah memiliki peran sentral bagi upaya pengembangan sumber daya manusia.  Adanya peran yang demikian, isi dan proses pendidikan perlu dimutakhirkan sesuai dengan kemajuan ilmu dan kebutuhan masyarakat.  Implikasinya, madarasah juga harus mengikuti iklim perubahan terutama kurikulum baru yang akan diterapkan.
Pembelajaran aqidah akhlaq di MTsN Aryojeding berlangsung di ruang kelas. Sistem pembelajaran yang digunakan cenderung tradisional (konvensional) yaitu menggunakan metode ceramah dan kadang-kadang diskusi. Jadi dalam hal ini pengajarannya lebih banyak aktif menjelaskan, sedangkan siswanya duduk mendengarkan sambil mencatat keterangan pengajar. 
Siswa nampaknya kurang responsip di dalam menerima materi aqidah akhlaq, hal ini nampak karena karena sangat jarangnya timbul pertanyaan-pertanyaan dari siswa, ditambah lagi kurangnya selingan-selingan berupa anekdot ataupun humor untuk menambah kesegaran suasana. Hal-hal di atas termuat di dalam petikan diskripsi observasi berikut ini:
Dalam proses pembelajaran aqidah akhlaq di ruang kelas. Ia duduk dimeja guru yang di atasnya terdapat sejumlah literatur. Dalam penyajiannya  berdasarkan urutan pokok bahasan-pokok bahasan yang ada dalam silabus, beliau juga memberikan penjelasan yang dikaitkan dengan persoalan-persoalan ataupun fenomena kehidupan masyarakat, yang berhubungan dengan akhlaq remaja zaman sekarang. Sedangkan  siswa mencatat hal-hal yang penting yang disampaikan oleh pengajar. Metode penyampaian pembelajaran yang digunakan adalah ceramah atau kadang diskusi, sumber belajarnya adalah orang, buku literatur. Dalam pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk bertanya, tetapi tidak dimanfaatkan dengan baik. 

Observasi tanggal 25 Juni 2008.

		Kemudian peneliti menemui Hariadi sebagai guru aqidah akhlak, ketika peneliti mencoba menanyakan hal tersebut beliau dengan arif menjawab, “tetapi sekarang dengan adanya perkembangan yang menuntut adanya perubahan kami menerapkan metode pembelajaran kooperatif. Untuk efektifitas proses belajar mengajar-mengajar, pelaksanaan prinsip tersebut menganut asas keluwesan serta menuntut terciptanya dialog antara siswa dan guru, siswa dengan siswa lainnya, serta siswa dengan alam lingkungannya. Dengan demikian diperlukan keaktifan dan kearifan guru dalam menerapkan dan mengembangkan prinsip-prinsisp belajar-mengajar”.

Hariadi, wawancara pada tanggal 25 Juni 2008.

Selanjutnya, prinsip-prinsip belajar yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dikembangkan menjadi prinsip-prinsip proses belajar mengajar dengan pendekatan kooperatif yang menitikberatkan pelaksanaan di dalam kelas maupun di luar kelas.
Prinsisp-prinsip metode kooperatif tersebut meliputi; (1). menciptakan kegiatan dan suasana belajar yang beragam dan menarik, (2). mendorong siswa agar aktif dan kreatif dalam proses belajar, (3). meningkatkan terjadinya interaksi yang lebih baik dalam kelas, (4). memperhatikan pebedaan individual, (5). memanfaatkan berbagai sumber belajar, (6). melakukan penilaian dengan berbagai cara yang sesuai, dan (7). memberikan umpan balik.

Dewi Asmahani, wawancara tanggal 1 Juli 2008.

Ketujuh prinsip tersebut diuraikan sebagai berikut.
1.	Menciptakan kegiatan dan suasana belajar yang beragam dan menarik
Pada umunya kegiatan belajar-mengajar berlangsung secara tradisional yaitu guru menjelaskan di depan kelas kemudian siswa mendengarkan dan dilanjutkan dengan tanya jawab atau pemberian tugas. Padahal tidak semua siswa cocok belajar denngan cara memdengarkan penjelasan guru. Oleh karena itu kegiatan belajar-mengajar hendaknya dilaksanakan dengan metode dan teknik yang bervariasi misalnya:diskusi, percobaan, demonstrasi, latihan, penugasan, tanya jawab, bermain peran, sosio drama, curah pendapat, pemecahan masalah, cooperative learning dan lain-lain sehingga tidak membosankan dan dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa secara optimal.
Penggunaan media dalam pembelajaran akan sangat membantu proses pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Apalagi kalau media yang disajikan secara beragam dan menarik, kegiatan belajar akan lebih dapat menarik minat dan gairah belajar siswa. Dengan demikian kegiatan belajar yang beragam dan manarik perlu didukung dengan penggunaan multi metode dan multi media secara bervariasi dan menarik pula.
Upayakan suasana belajar-mengajar di sekolah bervariasi supaya manarik dan tidak membosankan. Suasana belajar yang menarik dapat memotivasi / menimbulkan kegairahan anak untuk belajar. Kalau biasanya dimulai dengan mendengarkan penjelasan atau perintah guru, keadaan itu dapat divariasikan dengan kegiatan belajar yang dimulai dengan mendengarkan cerita/pengalaman siswa tentang suatu hal yang dapat dijadikan titik tolak dalam kegiatan belajar-mengajar. 
Ruangan kelas yang menarik dapat menimbulkan suasana belajar yang menarik pula. Ruangan kelas yang dikatakan menarik apabila di dalamnya terdapat hal-hal yang dapat menimbulkan rasa ingin tahu anak dan mendorong anak untuk belajar dari apa yang terdapat di dalam ruangan kelas. Untuk itu di dalam ruangan kelas diupayakan ada hiasan atau pajangan kelas yang terdiri dari hasil karya siswa maupun gambar-gambar, tulisan, komentar, puisi yang diambil dari majalah dan koran atau benda-benda kongkrit lainnya yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan berfungdsi untuk memperdalam dan memperluas wawasan siswa. Benda-benda tersebut diatur secara rapi, ada yang dipasang di dindinmg, diikat dengan tali di langit-langit dan ada pula yang ditaruh di atas meja yang ditempatkan di sudut-sudut kelas sehingga rungan kelas menjadi menarik.
2.	Mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar.
Jumlah siswa dalam satu kelas umumnya cukup besar. Keadaan ini menyebabkan guru sulit dalam membimbing dan mengontrol kegiatan yang dilakukan oleh setiap siswa secara intensif. Hanya siswa tertentu saja yang mendapat perhatian memadai dari guru. Sedangkan siswa yang lain kurang mendapat perhatian sehingga mereka pasif atau melakukan hal-hal lain yang menyimpang dan dapat mengganggu siswa yang lain. Untuk itu guru perlu mengatur tempat duduk siswa agar guru dapat lebih membimbing mengontrol kegiatan siswa. Bila perlu murid diatur duduk dalam kelompok Setiap kelompok beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa. Setiap kelompok hendaknya diatur sedemikian rupa agar mudah berkomunikasi dengan guru dan kelompok yang lain. Dalam setiap kelompok tempat duduk, selain kegiatan kerja kelompok dapat juga dilakuakan kegiatan berpasangan, perseorangan maupun klasikal. Untuk mengaktifkan siswa pertama-tama guru hendaknya berangggapan bahwa setiap siswa sebelum belajar di kelas bukanlah sesuatu yang kosong yang harus diisi, melainkan indivdu yang pada hakikatnya memiliki potensi; kemampuan dan pengalaman. Kemampuan dan pengalaman inilah yang perlu digali dan dikembangkan melalui kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian setiap siswa dapat didorong untuk aktif dalam proses belajar-mengajar. Aktifitas siswa dalam belajar mencakup aktif secara fisik dan mental (intelektual emosional). Usahakan tugas yang diberikan dapat mengaktifkan siswa yaitu tugas yang dilakukan dengan menggunakan indera sebanyak mungkin, misalnya membuat kliping, meringkas suatu cerita yang ada di buku, majalah, koran, atau yang telah diceritakan oleh guru dan sebagainya.
Di samping aktif hendaknya seorang guru juga mendorong siswanya agar kreatif dalam proses belajar. Kreatifitas siswa ini juga perlu dipupuk agar dapat tumbuh dengan baik. Untuk itu berikan kesempatan kepada siswa untuk berpendapat, mengajukan usul, mengajukan pertanyaan, dan sebagainya. Berikan dorongan secara positif terhadap hal-hal yang dikerjakan siswa dan dihindarkan komentar ataupun perlakuan negatif yang dapat membunuh atau menyurutkan kreatifitas siswa.
3.	Meningkatkan terjadinya interaksi yang lebih baik dalam kelas
Kegiatan belajar-mengajar di dalam kelas tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya interaksi. Apalagi dalam KBM dengan pendekatan kooperatif, interaksi yang dituntut bukan hanya interaksi satu arah, tetapi interaksi dua arah, bahkan interaksi multi arah. Untuk itu, usahakan dalam kegiatan belajar-mengajar ada interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lain, antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain. Dan antara siswa dengan guru. Guru berperan sebagai pengarah atau pengendali kegiatan belajar-mengajar. Informasi atau penjelasan tidak selalu harus guru, tetapi bisa saja datang dari siswa lain, bahkan guru dapat meminta jawaban, penjelasan, atau informasi yang diperlukan dari siswa. 
4.	Memparhatikan Perbedaan Individual
Pada dasarnya setiap manusia adalah individu yang unik artinya setiap manusia berbeda antara yang satu dengan yang lain. Demikian pula halnya yang ada pada diri anak. Perbedaan tersebut meliputi intelektual, emosional, sikap, kepribadian dan lain-lain. Untuk itu pembelajaran dengan penerapan kooperatif harus dapat memperhatikan dan melayani perbedaan individual siswa.  Oleh karena itu perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas guru hendaknya menggunakan metode dan strategi serta media belajar-mengajar yang bervariasi sehingga perbedaan kemampuan siswa dapat terlayani. Selain itu guru dapat memberikan materi tambahan atau pengayaan bagi siswa yang pandai dan memberikan bimbingan belajar bagi siswa yang tertinggal (kurang pandai). Tugas-tugas hendaknya juga disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa, sehingga bagi siswa yang pandai, sedang, maupun kurang akan merasakan berhasil didalam belajar. 
5.	Memanfaatkan sumber belajar
Tidak jarang terjadi dalam menyelanggarakan kegiatan belajar-mengajar seorang guru kekurangan sumber belajar, seperti tidak adanya buku-buku sumber rujukan, atlas, tabel, dan sebagainya yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar-mengajar. Meskipun sumber-sumber belajar seperti itu tidak tersedia di sekolah hendaknya guru mengupayakan sumber pengganti dengan memanfaatkan bahan atau sumber yang ada dan mudah serta murah didapat untuk memenuhi kebutuhan kegiatan pembelajaran. Bahan atau sumber itu dapat diperoleh dari majalah, koran, gambar-gambar, foto, benda atau barang-barang bekas, dan sebagainya. Sumber-sumber itu juga dapat diperoleh melalui kerjasama dengan orang tua siswa/masyarakat. Lingkungan di sekitar sekolah juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar, bahkan belajar akan terasa lebih bermakna apabila dalam prosesnya dikaitkan langsung dengan keadaan lingkungan. 
Pembelajaran dapat dilakukan dengan mendatangkan atau mengunjungi tokoh masyarakat sebagai nara sumber, mengunjungi tempat bersejarah, kantor pos, posyandu, bank, kantor kelurahan, puskesmas dan sebagainya. Pembelajaran juga tidak hanya terjadi di dalam kelas, sekali waktu siswa dapat dibawa ke luar kelas misalnya di halaman, di kebun bunga, di tepi sungai atau danau dan sebagainya. Semua hal yang disebutkan di atas dilakukan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan pelajaran yang diajarkan di sekolah. 
Namun sebelum mengadakan kunjungan atau melakukan  kegiatan belajar-mengajar di luar kelas guru dan siswa perlu membuat persiapan, seperti membuat daftar pertanyaan, membuat daftar objek yang akan diamati, menentukan siapa yang akan ditemui, dan sebagainya.
6.	Melakukan penilaian dengan berbagai cara yang sesuai.
Untuk menanamkan suatu keterampilan maupun konsep atau pengertian kepada siswa biasanya dilakukan berbagai jenis kegiatan yang menggunakan kemampuan fisik mental,maupun sosial. Kegiatan itu misalnya membaca, menulis, menggambar, merangkai benda-benda, membuat kalimat, membaca dan membuat diagram, diskusi, mengadakan wawancara, dan lain-lain. Karena kegiatan yang sangat bervariasi, penilaian tugas dan pekerjaan siswa yang mencakup proses dan hasil dilakukan dengan berbagai cara mulai dari cara yang informal seperti dengan mengamati siswa pada setiap kegiatan sampai dengan cara penilaian yang sangat formal seperti dengan cara maemberikan tes. Disamping itu dalam pembelajaran dengan pendekatan kooperatif diupayakan siswa terlibat dalam proses penilaian, misalnya dengan saling mengoreksi pekerjaan atau hasil tes siswa yang satu dengan siswa yang lain.
7.	Memberikan umpan balik
Karena banyaknya kesibukan dan terbatasnya waktu, guru dalam memberikan atau menilai pekerjaan siswa sering lupa untuk memberikan kepada siswa hal-hal mana yang sudah dikuasai dan hal mana yang belum dapat dikerjakan dengan benar. Keadaan yang demikian berarti guru belum memberikan umpan balik kepada siswa. Padahal umpan balik sangat diperlukan bagi siswa untuk mengetahui apakah yang telah dikerjakannya sudah benar atau masih salah. Sehubungan dengan itu dalam pembelajaran dengan pendekatan Kooperatif upayakan setiap pekerjaan siswa ada umpan balik dari guru. Umpan balik yang diberikan guru dapat berupa komentar lisan maupun catatan-catatan tentang bagian mana dari pekerjaan siswa yang sudah benar, kurang benar, maupun yang masih salah sama sekali. Dengan demikian siswa akan merasa dihargai dengan apa yang telah dikerjakannya,  lebih giat belajar, dan akan berusaha meningkatkan prestasi belajarnya. Dalam hubungan ini, Hariadi menambahkan menyebutkan ciri-ciri umpan balik yang baik sebagai berikut;
1.	umpan balik hendaknya diberikan secara teratur dan terus menerus. Umpan balik hendaknya tidak perlu menunggu sampai umpan balik itu diminta oleh siswa, apalagi menunggu sampai orang tua, kepala sekolah atau penilik/pengawas memintanya.
2.	Umpan balik harus jujur artinya umpan balik tersebut harus merupakan pendapat guru yang jujur dan benar tentang kemajuna siswa yang bersangkutan.
3.	Umpan balik harus lengkap. Artinya umpan balik harus mencakup segala sesuatu yang menyangkut pendapat guru tentang tugas/kegiatan siswa.
Umpan balik harus bermanfaat bagi siswa. Umpan balik itu haruslah cukup spesifik dan terperinci. Suatu tanda cek, nilai yang berupa huruf atau angka, atau kata-kata, seperti “baik sekali” atau “ kurang” sebenarnya bagi siswa kurang berguna. Guru hendaknya memberkan komentar tentang pekerjaan siswa dan membahas kemajuan belajar siswa dengan cara yang sedemikian rupa sehingga siswa yang bersangkutan dapat memanfaatkan umpan balik itu memperbaiki hasil belajarnya.
Aplikasi Pembelajaran Model Kooperatif dalam Pembelajaran aqidah akhlaq di MTsN Aryojeding
a)	Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
b)	Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor dan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : 	siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor 	dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya
c)	Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka
d)	Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain
e)	Kesimpulan

Hariadi, wawancara tanggal 4 Juli 2008.

Akan tetapi Hariadi mempunyai inisiatif baru dalam penggunaan metode diskusi kelompok, beliau menimpali dengan perkataan 
Metode diskusi kelompok pun belum mampu melibatkan setiap siswa ke dalam kegiatan pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Hanya siswa tertentu yang terlibat dalam proses diskusi secara dialogis dan interaktif. Akibatnya, Aqidah akhlaq belum mampu menjadi mata pelajaran yang disenangi dan dirindukan oleh siswa. Imbas lebih jauh dari kondisi pembelajaran semacam itu adalah kegagalan siswa dalam mengembangkan pengetahuan, serta sikap positif terhadap Aqidah akhlaq. Untuk menjawab permasalahan tersebut, bapak Hariadii mengusulkan sebuah inovasi pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok model kepala bernomor. Alat bantu yang digunakan dalam metode tersebut berupa kartu bernomor dari kertas HVS yang dipotong-potong dengan ukuran 5 cm x 5 cm agar mudah digulung. Jumlah kartu bernomor disesuaikan jumlah siswa. Dalam kartu dituliskan dua angka yang dipisahkan dengan tanda titik. Angka depan merupakan nomor kelompok, sedangkan angka kedua merupakan nomor anggota kelompok. Kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa lebih ditekankan pada kompetensi individual meskipun dilakukan dalam bentuk diskusi kelompok. Penggunaan kartu kepala bernomor dimaksudkan sebagai upaya untuk membangkitkan motivasi siswa secara individual dalam mengemukakan pendapat atau tanggapan secara lisan. Dengan menggunakan metode ini, siswa tidak bisa lagi bergantung kepada sesama anggota. Setiap anggota memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap setiap permasalahan yang dibahas dalam forum diskusi. Dengan cara demikian, setiap anggota akan selalu siap jika sewaktu-waktu ditunjuk oleh guru berdasarkan nomor kepala yang dimilikinya. 

Hariadi wawancara pada tanggal 10 Juli 2008.

Keunggulan lain yang terdapat dalam pembelajaran model kooperatfi menurut Hariadi adalah:
1.	Praktis dan mudah dilaksanakan oleh setiap guru Aqidah akhlaq di MTsN karena alat bantunya mudah diperoleh dan mudah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
2.	Cukup efektif untuk menumbuhkembangkan kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab siswa karena metode diskusi kelompok model kepala bernomor menekankan kemampuan siswa secara individual meskipun dilaksanakan secara berkelompok.
3.	Cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menanggapi pembacaan realita yang ada. 
4.	Cukup efektif untuk menumbuhkan budaya kompetetif di kalangan siswa karena secara kejiwaan siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk tampil sebaik-baiknya secara individual dan memiliki keterlibatan emosional untuk menjaga solidaritas kelompok ketika menyampaikan hasil diskusi.
5.	Kegiatan pembelajaran benar-benar berpusat pada siswa sehingga dapat menemukan jawaban sendiri (inkuiri) terhadap permasalahan yang didiskusikan. Guru hanya sebatas menjadi fasilitator yang membantu siswa dalam menumbuhkembangkan potensi dirinya.

Hariadi, wawancara pada tanggal 12 Juli 2008.

2)	Respon Guru dan Siswa Terhadap Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq
Secara geografis, MTsN Aryojeding di pinggiran kota Tulungagung. Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai petani. Ada juga orang tua siswa yang bekerja sebagai Tenaga Kerja Wanita (TKW) di luar negeri. Kondisi semacam itu berdampak pada kurangnya perhatian orang tua siswa terhadap masalah pendidikan yang dihadapi anak. Akibatnya, motivasi siswa untuk berprestasi di bidang akademik sangat rendah. Demikian juga yang terjadi dalam mata pelajaran Aqidah Akhlaq. Siswa mengalami kesulitan untuk berkomunikasi secara lisan dalam situasi formal di kelas. Ketika guru menyampaikan pertanyaan, tak seorang pun siswa yang memiliki keberanian untuk menjawab. Demikian juga ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Hampir tak pernah ada seorang siswa pun yang mau bertanya kepada guru, padahal masih banyak materi ajar yang belum dikuasai. 
Proses pembelajaran semakin memprihatinkan ketika berlangsung penyajian materi pengertian akhlaq. Hasil keterampilan menjelaskan akhlaq siswa kelas VII-D pada semester 4 tahun pelajaran 2007/2008 menunjukkan hanya sekitar 21% (9 siswa) dari 44 siswa yang sudah memiliki keberanian untuk berbicara di depan kelas. Hasil ini jauh dari standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) nasional, yaitu 75%. Guru memang sudah menggunakan metode diskusi kelompok yang diharapkan dapat melatih siswa dalam bekerja sama dan berkomunikasi secara lisan. Meskipun demikian, masih tampak dua kelemahan yang cukup mendasar, yaitu siswa belum terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok dan siswa belum mampu mengemukakan pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya.
Jika kondisi semacam ini terus terjadi, tujuan pembelajaran aqidah akhlaq yang menginginkan siswa mampu menjelaskan akhlaq dalam Islam, sebagaimana tercantum dalam standar kompetensi mata pelajaran Aqidah Akhlaq Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tidak akan pernah bisa terwujud.
Hambatan-hambatan yang ditemui dari proses pembelajaran dengan metode kooperatif seperti diungkap oleh Kamad, “merancang sistem pembelajaran kooperatif memiliki konsekuensi menentang kemapanan, apalagi menerapkannya. Ada kecenderungan bahwa guru dan siswa pada umumnya menentang perubahan, terutama bila perubahan itu mempermasalahkan kinerja mereka. Upaya peningkatan mutu pembelajaran memerlukan komitmen waktu, usaha dan biaya yang lebih banyak.”

Nur Rohmad, wawancara pada tanggal 15 Juli 2008.

Hal itu juga dipertegas oleh Hariadi, “perubahan itu membutuhkan proses, karena setidaknya penerapan pembelajaran dengan metode kooperatif memerlukan waktu yang lama serta alokasi sumber daya yang memadai untuk mencapai hasil yang dikehendaki. 

Hariadi, Wawancara pada tanggal 23 Juli 2008.

Dalam skala kompleksitas kelembagaannya, beberapa hambatan yang ditemui dari proses penerapan pembelajaran aqidah akhlaq dengan metode Kooperatif ini, yaitu:
a)	Masih minimnya kesadaran dan komitmen para guru aqidah akhlaq dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran.
b)	Minimnya pengetahuan para guru tentang pembelajaran kooperatif dan kesalahan pengajaran di masa dini anak.

Hariadi, wawancara pada tanggal 24 Juli 2008.

Kemudian, untuk selanjutnya guru mengadakan penilaian dalam pembelajaran kooperatif ini. Ada dua jenis penilaian yang digunakan, yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung untuk menilai sikap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil dilakukan berdasarkan unjuk kerja yang dilakukan siswa ketika memaparkan hasil diskusi kelompok.
Dalam penilaian proses digunakan lembar penilaian sikap (afektif) yang terdiri dari aspek: (1) kedisiplinan; (2) minat; (3) kerja sama; (4) keaktifan; dan (5) tanggung jawab. Dalam penilaian hasil digunakan rubrik penilaian untuk mengetahui kompetensi siswa dalam menanggapi akhlaq remaja pada zaman sekarang. Ada beberapa aspek yang dinilai, yaitu (1) kelancaran menyampaikan pendapat/tanggapan; (2) kejelasan vokal; (3) ketepatan intonasi; (4) ketepatan pilihan kata (diksi); (5) struktur kalimat (tuturan); (6) kontak mata dengan pendengar..
Berdasarkan rekapitulasi hasil penilaian proses dapat diketahui bahwa aspek kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung menunjukkan hasil yang cukup signifikan. Hal itu dibuktikan dengan banyaknya siswa yang masuk kelas tepat waktu (97,5%), banyaknya siswa yang bertanya selama kegiatan pembelajaran berlangsung (100%), banyaknya siswa yang terlibat dalam diskusi kelompok (97,5%), banyaknya siswa yang aktif dalam memecahkan masalah (97,5%), dan banyaknya siswa yang mampu menyampaikan hasil diskusi secara individual (100%). Berdasarkan hasil penilaian proses dapat disimpulkan bahwa metode diskusi kelompok cukup efektif untuk mengembangkan sikap (afektif) siswa dalam aspek kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode diskusi kelompok model kepala bernomor sebagai inovasi metode diskusi kelompok cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menanggapi akhlaq remaja zaman modern. 

3)	Efektifitas Metode Kooperatif Mengenai Kinerja Sikap dan Minat Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq
Berdasarkan data yang diperoleh malalui metode observasi, dokumentasi, dan angket, maka dapat dilihat hasil upaya guru aqidah akhlaq dengan menggunakan pendekatan kooperatif adalah sebagai berikut : 
Tabel 4.8
Perolehan Skor Angket Tentang Efektifitas Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq

Sbyk

Efektifitas Penggunaan Metode Kooperatif
(X1)

Hasil BelajarAqidah Akhlaq
(X2)

Jumlah

Rata-Rata (X)

1 | 24 | 26 | 50 | 25
2 | 20 | 24 | 44 | 22
3 | 25 | 26 | 51 | 25.5
4 | 26 | 21 | 47 | 23.5
5 | 28 | 28 | 56 | 28
6 | 22 | 28 | 50 | 25
7 | 21 | 21 | 42 | 21
8 | 26 | 26 | 52 | 26
9 | 25 | 26 | 51 | 25.5
10 | 26 | 26 | 52 | 26
Berlanjut……
	
Lanjutan Tabel 4.8

Sbyk

Efektifitas Penggunaan Metode Kooperatif
(X1

Hasil BelajarAqidah Akhlaq
(X2)

Jumlah

Rata-Rata (X)

11 | 28 | 15 | 43 | 21.5
12 | 18 | 20 | 38 | 19
13 | 21 | 16 | 37 | 18.5
14 | 30 | 30 | 60 | 30
15 | 28 | 28 | 56 | 28
16 | 25 | 25 | 50 | 25
17 | 30 | 28 | 58 | 29
18 | 22 | 21 | 43 | 21.5
19 | 18 | 30 | 48 | 24
20 | 12 | 26 | 38 | 19
21 | 15 | 28 | 43 | 21.5
22 | 19 | 26 | 45 | 22.5
23 | 19 | 25 | 44 | 22
24 | 28 | 15 | 43 | 21.5
25 | 25 | 30 | 55 | 27.5
26 | 30 | 18 | 48 | 24
27 | 28 | 24 | 52 | 26
28 | 27 | 24 | 51 | 25.5
29 | 18 | 26 | 44 | 22
30 | 26 | 20 | 46 | 23
31 | 28 | 18 | 46 | 23
32 | 25 | 15 | 40 | 20
33 | 26 | 28 | 54 | 27
34 | 25 | 26 | 51 | 25.5
35 | 27 | 19 | 46 | 23
36 | 28 | 26 | 54 | 27
37 | 20 | 26 | 46 | 23
38 | 28 | 28 | 56 | 28
39 | 23 | 25 | 48 | 24
	
Berlanjut…

	Lanjutan Tabel 4.8	

Sbyk

Efektifitas Penggunaan Metode Kooperatif
(X1

Hasil BelajarAqidah Akhlaq
(X2)

Jumlah

Rata-Rata (X)

40 | 28 | 19 | 47 | 23.5
41 | 17 | 25 | 42 | 21
42 | 16 | 22 | 38 | 19
43 | 24 | 16 | 40 | 20
44 | 16 | 30 | 46 | 23
N=44 | 1041 | 1050 | 2091 | 1045.5
| 1320 | 1320 | | 1320

a.	Analisa deskriptrif tentang penggunaan metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MTsN Aryojeding.
1)	Penghitungan
Jumlah skor yang diperoleh variabel X1= 1041
Jumlah skor maksimal variable X1= 44X30= 1320
Menganalisis dengan rumus persentase
P_X1 = X100%

P_X1 = X 100%

P_X1 = 78,86%

2)	Interpretasi
Tabel 4.9
Kriteria Interpretasi

No | Persentase | Makna/Kualitas
1 | 85-100% | Sangat Baik
2 | 76-85% | Baik
3 | 66-75% | Cukup Baik
4 | 56-65% | Agak Baik
5 | 46-55% | Kurang Baik
6 | 36-45% | Agak Buruk
7 | 26-35% | Cukup Buruk
8 | 16-25% | Buruk
9 | 01-15% | Sangat Buruk

Dari hasil perhitungan diperoleh 78,86%. Posisi kualifikasi efektivitas belajar berada pada rentang 76-85%, ini berarti baik, terdapat efektifitas metode kooperatif terhadap pembelajaran aqidah akhlaq di MTsN Aryojeding. 
3)	Kesimpulan
Bahwa "Efektivitas hasil belajar siswa dalam pembelajaran aqidah akhlaq dengan menggunakan metode kooperatif pada kelas 2 D MTsN Aryojeding adalah baik"

b.	Analisa deskriptrif tentang pembelajaran respon kinerja sikap dan minat belajar dalam pembelajaran Aqidah Akhlaq dengan menggunakan metode kooperatif pada siswa kelas 2 D MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung.

1)	Penghitungan
Jumlah skor yang diperoleh variabel X2= 1050
Jumlah skor maksimal variable X2= 44X30= 1320
Menganalisis dengan rumus persentase
P_X2 = X100%

P_X2 = X 100%

P_X2 = 79,54%

2)	Interpretasi
Tabel 4.10
Kriteria Interpretasi

No | Persentase | Makna/Kualitas
1 | 85-100% | Sangat Baik
2 | 76-85% | Baik
3 | 66-75% | Cukup Baik
4 | 56-65% | Agak Baik
5 | 46-55% | Kurang Baik
6 | 36-45% | Agak Buruk
7 | 26-35% | Cukup Buruk
8 | 16-25% | Buruk
9 | 01-15% | Sangat Buruk

Dari hasil perhitungan diperoleh 79,54%. Posisi kualifikasi respon sikap minat belajar siswa dalam pembelajaran aqidah akhlaq berada pada rentang 76-85%, yaitu baik.

3)	Kesimpulan
Bahwa "Respon kinerja siswa dalam pembelajaran aqidah akhlaq dengan menggunakan metode kooperatif pada kelas 2 D MTsN Aryojeding adalah baik"
c.	Analisa deskriptrif tentang Efektifitas Penggunaan Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq pada kelas 2 D MTsN Aryojeding.
1)	Penghitungan
Jumlah skor yang diperoleh variabel X= 1045.5
Jumlah skor maksimal variabel X= 44X30= 1320
Menganalisis dengan rumus persentase
P_X = X100%

P_X = X 100%

P_X = 79,20%
2)	Interpretasi
Tabel 4. 11
Kriteria Interpretasi

No | Persentase | Makna/Kualitas
1 | 85-100% | Sangat Baik
2 | 76-85% | Baik
3 | 66-75% | Cukup Baik
4 | 56-65% | Agak Baik
5 | 46-55% | Kurang Baik
6 | 36-45% | Agak Buruk
7 | 26-35% | Cukup Buruk
8 | 16-25% | Buruk
9 | 01-15% | Sangat Buruk
Dari hasil perhitungan diperoleh 79,20%. Posisi kualifikasi efektifitas metode kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq berada pada rentang 76-85%, yaitu baik. 
3)	Kesimpulan
Bahwa "Metode Kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq pada kelas 2 D MTsN Aryojeding adalah baik"

C.	Diskusi Pembahasan Hasil Penelitian
1.	Rekapitulasi Hasil penelitian
Untuk membahas lebih lanjut hasil analisis data, perlu dikemukakan rangkuman hasil penelitian berupa rekapitulasi hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 4.12
Rekapitulasi Hasil Penelitian

No | Variabel penelitian | Hasil penelitian | Kriteria Penelitian | Interpretasi | Kesimpulan
1 | Ada peranan yang baik dalam penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran aqidah Akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding | 78,86% | 76-85% | Baik | Bahwa pendidikan penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran aqidah akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding adalah baik.
					Berlanjut….

Lanjutan Tabel 4.12			
	
No | Variabel penelitian | Hasil penelitian | Kriteria Penelitian | Interpretasi | Kesimpulan
2 | Ada respon yang positif mengenai kinerja sikap dan minat belajar siswa dengan metode kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding | 79,54% | 76-85% | Baik | Bahwa respon kinerja sikap dan minat belajar siswa dengan metode kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding  adalah baik
3 | Ada peran yang besar metode kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding | 79,20% | 76-85% | Baik | Bahwa metode kooperatif dalam pembelajaran aqidah akhlaq di kelas 2 D MTsN Aryojeding  adalah baik

2.	Penjelasan Rekapitulasi
a)	Cooperatif Learning di MTsN Aryojeding dalam Aqidah Akhlaq
Pembelajaran yang kooperatif terjadi ketika peserta didik berbagi tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama. Pengembangan keterampilan bekerja sama dalam kelompok meliputi waktu, praktek, dan penguatan perilaku yang sesuai. Guru memegang peranan penting dalam menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitas belajar peserta didik, sehingga:   merasa mampu mengatasi masalah mereka, merasa dihargai.
Mengelola kelas inklusif dengan pembelajaran yang ramah, kerja kelompok yang kooperatif dapat membantu meningkatkan rasa senang, sikap positif serta pemahaman terhadap pekerjaannya maupun terhadap dirinya sendiri.Tetapi agar semua peserta didik dapat mengambil manfaat dari aktivitas kerja kelompok yang kooperatif, mereka hendaknya diberi kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan. Misalnya peserta didik perempuan diberi pengalaman sebagai presenter dan peserta didik laki-laki diberi pengalaman sebagai notulis. Semua peserta didik hendaknya dapat mengembangkan keterampilan berbicara di hadapan orang lain dan keterampilan mendengar.
b)	Respon Terhadap Model Pembelajaran Cooperatif Learning
Beberapa peserta didik mungkin belum bisa belajar bagaimana menghargai gagasan orang lain. Hal ini akan terlihat ketika mereka bekerja dalam kelompok. Peserta didik perempuan akan sering menerima ide dari peserta didik laki-laki untuk menghindari konflik. Banyak peserta didik laki-laki cenderung mengolok-olok atau menolak gagasan dari peserta didik perempuan. Situasi yang sama bisa terjadi di antara peserta didik yang berasal dari kelompok minoritas. Mereka cenderung akan mengikuti kelompok peserta didik yang lebih besar. Jika beberapa peserta didik mendominasi kegiatan diskusi, peserta didik lain akan kehilangan kesempatan untuk mengekspresikan gagasannya dan menjelaskan pendapat mereka. Bagaimana peserta didik dengan beragam latar berlakang, menjadi lebih percaya diri dalam mengemukakan gagasan. Dalam beberapa kasus mungkin pada Belajar Menghargai.
c)	Efektifitas Model Kooperatif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq
Mengelola kelas inklusif dengan pembelajaran yang ramah mulanya dibutuhkan pengelompokan peserta didik (misalnya, menurut jenis kelamin, yang memiliki kepercayaan diri yang bisa dikembangkan). Kemudian kelompok tersebut dicampur sehingga komunikasi dan keterampilan antar pribadi mereka berkembang. Pada budaya tertentu, orang percaya bahwa belajar yang sesungguhnya hanya berasal dari guru. Orangtua tidak melihat nilai atau manfaat dari belajar dalam kelompok secara kooperatif. Namun pembelajaran berkelompok diakui sebagai pengembangan keterampilan bagi peserta didik . Pembelajaran kooperatif lebih bermanfaat bagi mereka yang datang dari berbagai latar belakang. Perubahan dalam pembelajaran merupakan hal penting yang perlu diinformasikan kepada orangtua. Orangtua diminta dapat membantu membuat media visual atau permainan, sehingga mereka memahami apa yang dilakukan guru di sekolah. Keterampilan kooperatif paling baik dikembangkan dalam konteks pembelajaran bermakna. Kegiatan yang terbuka dan membutuhkan pemikiran luas (seperti pemecahan masalah) sangat tepat untuk mengembangkan kerja kelompok yang kooperatif.
1)	Sajian Dan Analisis Data Siklus I

Tabel 4.13
Sajian Data Dan Analisis Data Siklus I

No.Sbyk

PK

Kriteria Tuntas
KKM=75%

Penerapan

Kriteria Tuntas
KKM=75%

Keterangan

1

80

tuntas

70

tidak tuntas

Singkatan:
No. Sbyk= Nomor Subyek penelitian
PK=jumlah subyek tuntas  skor pemahaman konsep Siklus I
TPK= jumlah subyek tuntas  skor penerapan konsep siklus I
TKA= jumlah subyek tuntas  skor kemampuan awal
PK=pemahaman konsep

2 | 40 | tak tuntas | 70 | tidak tuntas |
3 | 80 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
4 | 75 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
5 | 80 | tuntas | 90 | tuntas |
6 | 70 | tak tuntas | 80 | tuntas |
7 | 80 | tuntas | 50 | tidak tuntas |
8 | 50 | tak tuntas | 90 | tuntas |
9 | 80 | tuntas | 50 | tidak tuntas |
10 | 75 | tuntas | 50 | tidak tuntas |
11 | 80 | tuntas | 70 | tidak tuntas |
12 | 70 | tak tuntas | 70 | tidak tuntas |
13 | 70 | tak tuntas | 80 | tuntas |
14 | 75 | tuntas | 80 | tuntas |
15 | 70 | tak tuntas | 70 | tidak tuntas |
16 | 75 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
17 | 80 | tuntas | 80 | tuntas |
18 | 75 | tuntas | 80 | tuntas |
				Berlanjut….

Lanjutan Tabel 4. 13

No.Sbyk

PK

Kriteria Tuntas
KKM=75%

Penerapan

Kriteria Tuntas
KKM=75%

Keterangan

19

65

tak tuntas

40

tidak tuntas

SPK.I=prosentase ketuntasan pemahaman konsep subyek
SPK.II= prosentase ketuntasan penerapan konsep subyek
TPK= prosentase ketuntasan subyek
N= jumlah subyek

20 | 75 | tuntas | 70 | tidak tuntas |
21 | 70 | tak tuntas | 90 | tuntas |
22 | 75 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
23 | 80 | tuntas | 90 | tuntas |
24 | 70 | tak tuntas | 75 | tuntas |
25 | 75 | tuntas | 80 | tuntas |
26 | 70 | tak tuntas | 90 | tuntas |
27 | 80 | tuntas | 80 | tuntas |
28 | 80 | tuntas | 60 | tidak tuntas |
29 | 65 | tak tuntas | 70 | tidak tuntas |
30 | 80 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
31 | 80 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
32 | 80 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
33 | 65 | tak tuntas | 90 | tuntas |
34 | 65 | tak tuntas | 80 | tuntas |
35 | 65 | tak tuntas | 80 | tuntas |
36 | 70 | tak tuntas | 70 | tidak tuntas |
37 | 70 | tak tuntas | 60 | tidak tuntas |
38 | 65 | tak tuntas | 80 | tuntas |
39 | 80 | tuntas | 80 | tuntas |
40 | 80 | tuntas | 80 | tuntas |
41 | 80 | tuntas | 75 | tuntas |
42 | 70 | tak tuntas | 90 | tuntas |
43 | 70 | tak tuntas | 90 | tuntas |
44 | 70 | tak tuntas | 90 | tuntas |
N=44 | PK I=3200 | TKA= 22 | TPK II=3245 | TKA= 23 |
| SPK.I=72,73% | TPK=50% | SPK II=73,75% | TPK=52% |

a)	Temuan Penelitian Siklus I
Bahwa efektifitas belajar siswa dalam pembelajaran Aqidah Akhlaq pada saat pra tindakan, berdasarkan kemampuan awal dalam pemahaman dan penerapan konsep, bila diukur dari aspek skor rata-rata kelasnya, maka tidak efektif.
b)	Kesimpulan Siklus I
Bahwa efektifitas belajar siswa MTsN Aryojeding kelas 2 D dalam pembelajaran Aqidah Akhlaq pada saat pra tindakan, berdasarkan kemampuan awal dalam pemahaman dan penerapan konsep, bila diukur dari aspek skor rata-rata kelasnya, maka tidak efektif.
c)	Refleksi dan Revisi 
Refleksi
a)	Pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal belum efektif, masih ada sepertiga siswa yang belum tuntas belajar.
b)	Kinerja siswa berkaitan dengan pemahaman dan penerapan aqidah akhlaq belum efektif.
Revisi
a.	Perlu pemberian motivasi belajar oleh guru kepada siswa untuk peningkatan materi pembelajaran, khususnya berkaitan dengan indikator kompetensi.
b.	Perlu motivasi guru untuk memperjelas tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan pemahaman dan penerapan konsep.
2)	Sajian Dan Analisis Data Siklus II
Sajian analisis ini dilakukan dengan pemaparan hasil analisis data pada siklus I. Hal ini dilakukan untuk melihat kecenderungan peningkatan efektifitas hasil belajar, dilihat dari data yang telah diperoleh, dengan diberlakukannya penggunaan metode kooperatif dalam pembelajaran Aqidah Akhlaq. Adapun sajian dan analisis data tersebut sebagaimana disajikan di bawah ini:

Tabel 4.14 
Sajian Analisa Data Siklus II
				
Sbyk | Efektifitas metode | Tuntas | Kinerja siswa | Kriteria Tuntas | Rata-rata | Kriteria tuntas | Keterangan

1

90

tuntas

80

tuntas

85

tuntas

Singkatan:
Sbyk= Subyek
 jumlah skor perolehan angket 
 jumlah skor maksimal TKA= jumlah siswa yang tuntas
TPK=prosentase ketuntasan subyek
N= jumlah subyek

2 | 50 | tidak tuntas | 80 | tuntas | 65 | tidak tuntas |
3 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas |
4 | 85 | tuntas | 100 | tuntas | 92.5 | tuntas |
5 | 90 | tuntas | 100 | tuntas | 95 | tuntas |
6 | 80 | tuntas | 90 | tuntas | 85 | tuntas |
7 | 90 | tuntas | 60 | tidak tuntas | 75 | tuntas |
8 | 60 | tidak tuntas | 100 | tuntas | 80 | tuntas |
9 | 90 | tuntas | 60 | tidak tuntas | 75 | tuntas |
10 | 85 | tuntas | 60 | tidak tuntas | 72.5 | tidak tuntas |
11 | 90 | tuntas | 80 | tuntas | 85 | tuntas |
12 | 80 | tuntas | 80 | tuntas | 80 | tuntas |
13 | 80 | tuntas | 90 | tuntas | 85 | tuntas |
14 | 85 | tuntas | 90 | tuntas | 87.5 | tuntas |
					Berlanjut….

Lanjutan Tabel 4.14
.Sbyk | Efektifitas metode | Tuntas | Kerja siswa | Kriteria Tuntas | rata-rata | Kriteria tuntas
15 | 80 | tuntas | 80 | tuntas | 80 | tuntas
16 | 85 | tuntas | 75 | tuntas | 80 | tuntas
17 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas
18 | 85 | tuntas | 90 | tuntas | 87.5 | tuntas
19 | 75 | tuntas | 50 | tidak tuntas | 62.5 | tidak tuntas
20 | 85 | tuntas | 80 | tuntas | 82.5 | tuntas
21 | 80 | tuntas | 100 | tuntas | 90 | tuntas
22 | 85 | tuntas | 100 | tuntas | 92.5 | tuntas
23 | 90 | tuntas | 100 | tuntas | 95 | tuntas
24 | 80 | tuntas | 85 | tuntas | 82.5 | tuntas
25 | 85 | tuntas | 90 | tuntas | 87.5 | tuntas
26 | 80 | tuntas | 100 | tuntas | 90 | tuntas
27 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas
28 | 90 | tuntas | 70 | tidak tuntas | 80 | tuntas
29 | 75 | tuntas | 80 | tuntas | 77.5 | tuntas
30 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas
31 | 90 | tuntas | 75 | tuntas | 82.5 | tuntas
32 | 90 | tuntas | 75 | tuntas | 82.5 | tuntas
33 | 75 | tuntas | 100 | tuntas | 87.5 | tuntas
34 | 75 | tuntas | 90 | tuntas | 82.5 | tuntas
35 | 75 | tuntas | 90 | tuntas | 82.5 | tuntas
36 | 80 | tuntas | 80 | tuntas | 80 | tuntas
37 | 80 | tuntas | 80 | tuntas | 80 | tuntas
38 | 75 | tuntas | 90 | tuntas | 82.5 | tuntas
39 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas
40 | 90 | tuntas | 90 | tuntas | 90 | tuntas
41 | 90 | tuntas | 85 | tuntas | 87.5 | tuntas
42 | 80 | tuntas | 100 | tuntas | 90 | tuntas
43 | 80 | tuntas | 100 | tuntas | 90 | tuntas
44 | 80 | tuntas | 100 | tuntas | 90 | tuntas
N=44 | 3640 | | 3775 | | 3707.5 |
| 4400 | TKA= 42 | 4400 | TKA= 39 | 4400 | TKA= 41
| TPK=82,73% | TPK=95,45% | TPK=85,80% | TPK=88,64% | TPK=84,26% | TPK=94,95%
Kesimpulan Hasil Penelitian pada siklus II
1.	Bahwa efektifitas belajar siswa pada pembelajaran aqidah akhlak. Pada saat tindakan, bila diukur tes kemampuan awal, maka baik rata-rata skor kemampuan awal, maupun prosentase jumlah subjek tuntas belajar, menunjukkan indikator efektif.
•	Persentase Ketuntasan Rata-rata Kelas: 84,26% > KKM% = 80%
2.	Bahwa efektifitas belajar aqidah akhlaq dari sisi pemahaman konsep, siswa MTsN Aryojeding kelas 2D dengan menggunakan metode kooperatif, bila diukur dari aspek skor rata-rata kelas maupun presentase ketuntasan belajar kelas pada saat dilaksanakan tindakan sudah efektif dan  melebihi KKM.
3.	 Bahwa efektifitas belajar aqidah akhlaq dari sisi penerapan konsep, siswa MTsN Aryojeding kelas 2D dengan menggunakan metode kooperatif, bila diukur dari aspek skor rata-rata kelas maupun presentase ketuntasan belajar kelas pada saat dilaksanakan tindakan sudah efektif dan melebihi KKM.
4.	Pada paparan pada siklus II di atas bahwa kinerja belajar siswa dalam pembelajaran aqidah akhlak dengan menggunakan metode kooperatif di MTsN Aryojeding dinyatakan telah tuntas, dengan demikian tidak perlukannya penelitian tindakan kelas siklus III.