BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN

A.	Deskripsi Singkat Keadaan MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung
1.	Sejarah Berdirinya MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung 
Sejarah berdirinya MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung berawal dari berdiriinya sebuah lembaga pendidikan yang setingkat SMP, yaitu PGAP (Pendidikan Guru Agama Pertama). Pendirian lembaga pendidikan tersebut dipelopori oleh Bapak H. Mansur dan Bapak Hasyim Aly bersama beberapa tokoh muslim desa Aryojeding pada tahun 1964. lembaga tersebut pada waktu itu masih berstatus swasta.
Kemudian pada tahun 1968 Bapak Ustadz Hasyim Aly selaku wakil dari tokoh masyarakat mengusulkan ke Departemen Agama Republik Indonesia di Jakarta untuk mengubah PGAP menjadi MTs AIN.
Karena lembaga pendidikan PGAP pada waktu itu sudah dianggap layak dengan adanya siswa yang cukup banyak dan dengan tersedianya sarana dan prasarana yang sudah cukup memadai, maka pemerintah menetapkan kebijakan baru tentang status lembaga pendidikan tersebut. Kemudian pada tanggal 23 Juli 1968, pemerintah menetapkan perubahan status yang tadinya mempunyai status swasta berubah menjadi negri, yang pada mulanya bernama PGAP berubah MTs AIN (Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri) Aryojeding, yang pada saat itu dikepalai oleh Bapak Sukatno.
Berdasarkan data yang penulis peroleh "Pada tahun 1980, pemerintah membuat kebijakan baru lagi yang berkaitan dengan pemberian nama lembaga tersebut. Yakni, dari MTs AIN berubah menjadi MTsN Aryojeding, yang pada saat itu dikepalai oleh Drs. H. Ahmad Kholik".
MTsN Aryojeding merupakan MTsN yang tertua di Tulungagung yang menjadi pusat rayon ujian negara. MTs Aryojeding ini membawai beberapa MTs yang berada di Blitar, MTs di Tulungagung, dan MTs yang berada di Trenggalek, seperti MTs Kauman Srengat, MTs Tunggangri, MTs Kampak Trenggalek, MTs Ma’arif Ngantru (Pucung), sehingga MTsN Aryojeding pernah menjadi filial dari MTs yang berada di kecamatan Rejotangan Kabupaten Tulungagung.
Pada tahun 1990 yang menjadi Kepala MTs Aryojeding adalah Bapak Drs. H. Miftahul Huda. Kemudian pada tahun 1997, pemerintah membuat kebijakan bahwa MTs filial harus ditiadakan  atau harus berubah statusnya menjadi MTs Negri atau swasta sesuai dengan kondisi masing-masing MTs tersebut. Sehingga MTsN Aryojeding tidak lagi membawahi sejumlah MTs yang berada di sekitar Tulungagung.
Pada tahun 2001, MTsN Aryojeding ini berada dibawah kepemimpinan Drs. H. Wijdi. Dan pada saat ini masih menjadi sub rayon ujian dan menjadi KKM (Kelompok Kerja Madrasah), yaitu yang terdiri dari :
1.	MTs Darussalam Aryojeding.
2.	MTs Ar-rosydiyah Sumberagung
3.	MTsN Aryojeding

Perkembangan MTsN Aryojeding ini semakin lama semakin baik bahkan dapat dikatakan mengalami perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan ini dapat diketahui dari keadaan siswa yang semakin bertambah banyak, maupun dapat diketahui dari pesatnya perkembangan gedung yang dibarengi dengan bertambahnya sarana dan prasarana yang semakin lengkap dan memadai sehingga saat ini pun masih melakukan pembangunan prasarana yang lain.

2.	Letak Geografis
Saat ini MTsN terletak di Desa Aryojeding Kecamatan Rejotangan        di atas lahan seluas ± 8770 m2, dengan status hak milik sendiri. MTsN berada di sebelah barat Kecamatan Rejotangan yang berjarak ± 3 km, berada di sebelah timur Ibu Kota Tulungagung yang berjarak ± 18 km dengan batas-batas sebagai berikut :
a.	Sebelah Utara berbatasan dengan jalan raya.
b.	Sebelah Selatan berbatasan dengan selokan.
c.	Sebelah Barat berbatasan dengan perumahan penduduk.
d.	Sebelah Timur berbatasan dengan perumahan penduduk.

3.	Keadaan Guru dan Karyawan
Saat ini guru dan karyawan MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung berjumlah 67 orang. Mereka adalah ujung tombak pembelajaran pendidikan di sana serta bertanggung jawab dalam pengembangan kepribadian siswa. Untuk menegetahui lebih jelas mengenai kualifikasi, jenjang pendidikan yang telah mereka tempuh dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:
TABEL 4.1
KEADAAN GURU DAN KARYAWAN 
MTsN ARYOJEDING REJOTANGAN TULUNGAGUNG 
No	STATUS	L	P	JUMLAH	KETERANGAN	
1.	Jumlah guru PNS	16	14	30		
2.	Gutu Tidak Tetap	13	12	25		
3.	Pegawai Tetap	1	2	3		
4.	Pegawai Tidak Tetap	5	1	6		
5.	Penjaga Sekolah	1	0	1		
6.	Pesuruh / kebun	1	0	1		
7.	Keamanan	1	0	1		
	Jumlah	38	29	67		

TABEL 4.2
PEMBAGIAN TUGAS GURU BIDANG STUDY 
TAHUN PELAJARAN 2008/2009
No	NAMA	MATA PELAJARAN	KELAS	JMLH	
			7	8	9		
1	Drs. Nur Rohmad, M.Pd	BP			6	6	
2	Drs. H. Zainuri	Bahasa Arab		18	18	18	
3	Drs. Ali Anwar	Matematika 			24	24	
4	Rochimi, A.Md	Qur’an Hadits					
5	Siti Rochmah, BA	Ketrampilan 	7			21	
		Qur’an Hadits	14				
6	Hariadi, A.Md	Aqidah Ahlak		10	14	24	
7	Mujiono, S.Ag	Bahasa Inggris			24	24	
8	Mahmudah. BA	Matematika			6	6	
9	Dra. Winarni	Matematika	24			24	
10	Dra. Sulikah	IPA Biologi		21		21	

Lanjutan tabel 4.2 …

11	Sri Wahyuni	IPA Biologi			21	21	
12	Agus Subroto, BA	IPS Geografi		10	14	24	
13	Isro’inin, S.Pd	Bhs Indonnesia			25	25	
14	Zuhdi Maramba, BA	Matematika			12	24	
		IPA  Fisika		12			
15	Suparno 	IPA Fisika			21	21	
16	Suwarti	Matematika		18		18	
17	Samsul Arifin, S.Ad	IPS Ekonomi		10	14	24	
18	Habib, BA	Bahasa Arab		21	3	24	
19	Dra. Ida Rachmawati	Matematika	6	18		24	
20	Dra. Nur Hidayati	Matematika	12			24	
		IPA Fisika	12				
21	Siti Mahmudah, S. Pd	Bahasa Inggris		20	4	24	
22	Drs. Moh. Hambali	Matematika		6		26	
		Penjaskes	14	6			
23	Agus Wibowo, S.pd.	IPS Sejarah	14			28	
		Penjaskes		8	6		
24	Djoko Murjono, S.Pd. 	IPS Sejarah		14	14	28	
25	Nadziroh, S.Pd.	Bhs Indonesia		20		20	
26	Yussusana Saraswati, S.Pd.	IPA Biologi	21			21	
27	Widuri Herowati, S.Pd.	BP		10	14	24	
28	Mashudah, S.Pd.	Bhs Indonesia	20			20	
29	Imam Syaiful Khoiri, S.Pd	Bahasa Inggris	20			20	
30	Ahmad, S.Pd.	Bahasa Inggris		8	8	16	
31	Sugiono, S.Pd	Bhs Indonesia	15	5		20	
32	Dwi Hartatik, S.Pd	Bahasa Jawa	7	7	7	21	
33	Moh. Mujib	Bhs Indonesia		10	10	20	
34	Trisia Indriyani, S.Pd	IPA Fisika	9	9		18	
35	Kalimi, S, Ag	SKI		8	14	22	
36	Anisatul Hasanah, S.Pd	PPKn		8	14	22	
37	Fajar Rohani, S.Pd	PPKn	14	6		20	
38	Liza Kurniawati, S.Pd	IPS Geografi	14	4		18	
39	Ribhatul Ulya, S.Ag	Bahasa Arab	18			18	
40	Nurjayanti, S.Pd 	IPS Ekonomi	14	4		18	
41	Fuad Ashari	TIK/Al Qur’an		6	14	20	
42	Agus Mustofa, S.Pd	Fiqih		8	14	22	

Lanjutan tabel 4.2 …

43	Ninik Sulistyawati, S.Pd	TIK	14			14	
44	Ali Musofa, S.Pd	Kesenian	7	7	7	24	
		Bahasa Arab	3				
45	Suci Hurhidayati, S.Ag	Qur’an Hadits		8	14	22	
46	Dewi Asmahani, S.Pd	Fiqih	14	6		20	
47	Ahsan, S.Ag	Aqidah Ahlak	14	4		18	
48	Siti Ma’rifatul Ulum, S.Pd	BK/BP	14	4		18	
49	Anis Rochmatul Mufida	TIK		14		14	
50	Sigit Wahyu K, S.Pd	Penjaskes			8	8	
51	Ugik, S.Pd	Ketrampilan 		7	7	14	
52	Nur Rohmad, S.Ag	SKI	14			14	
53	Heru Efendi Yusuf, S.Pdi	SKI		6		6	
							
			343	343	343	1029	
	
Guru bertanggung jawab kepada Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Aryojeding dan mempunyai tugas melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.
Tugas dan tanggung jawab seseorang guru meliputi:
a.	Membuat perangkat program pengajaran
b.	Melaksanakan kegiatan pembelajaran
c.	Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar ulangan harian, ulangan umum.
d.	Mengadakan analisis hasil ulangan harian.
e.	Menyusun dan melaksakan program perbaikan dan pengayaan.
f.	Mengisi daftar nilai siswa.
g.	Melaksanakan kegiatan membimbing (pengembangan pengetahuan) kepada guru lain dalam proses kegiatan mengajar.
h.	Membuat alat pelajaran atau alat peraga.
i.	Menumbuh kembangkan sikap menghargai karya seni.
j.	Mengikuti kegiatan pengembangan dan pemasyarakatan kurikulum.
k.	Melaksanakan tugas tertentu di madrasah.
l.	Mengadakan pengembangan program pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
m.	Membuat catatan tentang kemajuan hasil karya siswa.
n.	Mengisi dan meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pengajaran.
o.	Mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang praktikum.
p.	Pengumpulan dan pemghitungan angka kredit untuk kenaikan pangkatnya.
Sedangkan hasil wawancara atau informasi dari Waka Kurikulum mengenai perilaku atau sikap guru yang profesional di MTsN Aryojeding sebagai berikut :
a.	Kompetensi
-	Punya persiapan mengajar dan teratur.
-	Memberikan PR untuk siswa, tidak tergesa-gesa dalam mengajar. Menyadari proses pembelajaran yang bertahap.
-	Memiliki kelas secara terjadwal dan siswa didorong untuk memberikan masukan.
-	Antusias kepada siswa dan kelasnya sangat menarik.
-	Resposive terhadap, pertanyaan dan kebutuhan siswa.
-	Empati kepada siswa dan bisa dihubungi atau ditemui siswa diluar kelas/ pelajaran. 
-	Mampu membantu siswa.
b.	Kemampuan Interpersonal yang sesuai
-	Mempunyai sikap, positif dan mendorong siswa untuk maju.
-	Memperlakukan siswa dengan hormat, mampu berkomunikasi dengan sikap yang adil dan setara.
-	Berbicara dengan tegas dan meyakinkan.
-	Tidak melakukan intimidasi atau perilaku tidak pantas kepada siswa.
-	Masuk akal dalam membuat aturan dalam kelas.
-	Fleksibel, tidak otoriter, tidak kaku.
-	Tidak melakukan hal-hal yang tidak pantas seperti pelecehan seksual dan seterusnya.
-	Punya pendekatan yang adil (tidak pilih kasih) kepada semua siswa baik secara individual maupun dalam kelompok.
c.	Efisiensi 
-	Tepat waktu, tidak meniggalkan/membiarkan siswa tanpa pengawasan.
-	Mengumpulkan PR dan memberi nilai kepada PR siswa.
-	Memberi nilai pekerjaan siswa dan memberi umpan balik.
-	Melaksanakan program-program dan memberi test.
-	Punya rencana pelajaran/meniggalkan rencana pelajaran (materi pelajaran) secara detail.
-	Untuk staf jika tidak masuk akal.
-	Menciptakan proses kelas (belajar mengajar) yang teratur.
-	Menyempurnakan semua program pelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. 

4.	Keadaan Siswa
 Menurut Waka Kesiswaan "saat ini siswa MTsN Aryojeding Rejotangan Tulungagung berjumlah 899 orang, mayoritas siswa laki-laki yakni berjumlah 451 siswa, sedangkan siswa perempuan berjumlah 448 siswa." Mayoritas siswa berasal dari desa Aryojeding, Tegalrejo, Banjarjo, Buntaran, Pakisrejo serta Rejotangan. Untuk mengetahui lebih jelas tentang jumlah siswa MTsN dapat dilihat pada  tabel 4.3 berikut ini:
TABEL 4.3
KEADAAN SISWA MTsN ARYOJEDING REJOTANGAN 
TULUNGAGUNG 
No	KELAS	JUMLAH KELAS	L	P	JUMLAH	KET.	
1.	VII	7	149	143	302		
2.	VIII	7	148	157	305		
3.	IX	7	154	138	292		
	21	451	448	899		

5.	Keadaan Tanah
Tanah yang dipergunakan untuk bangunan madrasah perinciannya adalah sebagai berikut:
a.	Status tanah milik sendiri (sudah sertifikat)
b.	Luas tanah yang ditempati bangunan   2.991 m2 
c.	Luas tanah perkarangan Madrasah       5.779 m2
d.	Jumlah				        8.770 m2
e.	Lapangan olah raga

6.	Keadaan Bangunan   
TABEL 4.4
KEADAAN BANGUNAN MTsN ARYOJEDING REJOTANGAN 
TULUNGAGUNG 
NO	JENIS BANGUNAN	JUMLAH	LUAS m2	KETERANGAN	
1	2	3	4	5	
1.	Ruang belajar	21 Lokal	1764		
2.	Ruang Kepala madrasah	1 Lokal	40	Permanen	
3.	Ruang Wakil Kepala	Belum ada	-		
4.	Ruang Guru	2 Lokal	112	Ruang kelas	
5.	Ruang Kaur TU	Belum ada	-		
6.	Ruang Tata Usaha	1 Lokal	56	Permanen	
7.	Ruang Koperasi	1 Lokal	50		
8.	Ruang Perpustakaan	1 Lokal	105		
9.	Ruang Gudang	1 Lokal	100	Semi permanen	
10.	Ruang Laboratorium	Belum ada	-		
11.	Ruang Ketrampilan	1 Lokal	105		

Lanjutan tabel 4.4 …

1	2	3	4	5	
12.	Musholla 	1 Lokal	113.5		
13.	Ruang Kantin	2 Lokal	68		
14.	Tempat Sepeda	3 Lokal	497.5		

7.	Keadaan Sarana dan Prasarana
Kondisi yang sebenarnya mengenai sarana dan prasarana adalah sebagai berikut:
a.	Sarana pembelajaran yang sudah ada dapat digunakan secara maksimal.
b.	Gedung Leb. IPA yang sudah ada masih belum bisa difungsikan karena belum adanya alat yang memadai, hanya sebagian kecil saja yang dimiliki.
c.	Buku-buku paket dari pemerintah baik dari Dinas Pendidikan maupun Departemen Agama sudah dimanfaatkan secara maksimal oleh siswa meskipun jumlahnya belum mencukupi.
d.	Musholla atau sarana ibadah sudah ada dan sudah dimanfaatkan untuk kegiatan keagamaan antara lain utuk sholat jama’ah belajar membaca Al-Qur’an dan Mugadharoh.   

B.	Penyajian Data
Sebelum melakukan penyajian data, maka penulis terlebih dahulu mengadakan pengujian instrumen, sebagaimana diterangkan dalam bab 3. Berikut ini adalah hasil pengujian validitas dan reliabilitas instrument: 

Uji reliabilitas dan validitas soal pre test: 
Tabel 4.5
 Case Processing Summary	
    	N	%	
    Cases	Valid	20	100.0	
   		0	.0	
   	Total	20	100.0	
 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.	
                              
                         Tabel 4.6
Reliability Statistics	
Cronbach's Alpha	N of Items	
.669	3	

Tabel 4.7
Item-Total Statistics	
	Scale Mean if Item Deleted	Scale Variance if Item Deleted	Corrected Item-Total Correlation	Cronbach's Alpha if Item Deleted	
X1	7.1500	2.134	.480	.582	
X2	7.2500	1.987	.676	.297	
X3	6.3000	2.958	.322	.754	

Dari tabel di atas, dapat ditarik pernyataan bahwa nilai Cronbach's Alpha adalah 0,669, maka apabila nilai Cronbach's Alpha > dari 0,60 dapat dinyatakan bahwa instrument tersebut reliabel. Di sini, penulis menggunakan sebanyak 20 soal, setelah diketahui bahwa semua reliabel, maka penulis mengambil 5 soal dengan ketagori mudah, sedang dan sukar. 
Uji yang berikutnya adalah uji validitas, yang dapat diketahui dari Corrected Item-Total Correlation, dengan syarat Corrected Item-Total Correlation > 0,3. Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa X1, X2 dan X3 > 0,3, maka dapat dinyatakan bahwa soal pre test tersebut adalah valid. Dari jumlah soal per variabel sebanyak 20 soal, maka penulis mengambil 5 soal per variabel untuk dijadikan pre test.
Uji reliabelitas dan validitas soal post test
Tabel 4.8
Case Processing Summary	
		N	%	
Cases	Valid	20	100.0	
	Excludeda	0	.0	
	Total	20	100.0	
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.	

                                         Tabel 4.9
Reliability Statistics	
Cronbach's Alpha	N of Items	
.582	3	

Tabel 4.10
Item-Total Statistics	
	Scale Mean if Item Deleted	Scale Variance if Item Deleted	Corrected Item-Total Correlation	Cronbach's Alpha if Item Deleted	
Y1	7.0000	.842	.373	.513	
Y2	6.7500	.829	.406	.457	
Y3	5.8500	.976	.402	.474	
Dari tabel di atas, dapat ditarik pernyataan bahwa nilai Cronbach's Alpha adalah 0,582, maka apabila nilai Cronbach's Alpha > dari 0,420 dapat dinyatakan bahwa instrument tersebut cukup reliabel. Di sini, penulis menggunakan sebanyak 20 soal, setelah diketahui bahwa semua reliabel, maka penulis mengambil 5 soal dengan ketagori mudah, sedang dan sukar. 
Uji yang berikutnya adalah uji validitas, yang dapat diketahui dari Corrected Item-Total Correlation, dengan syarat Corrected Item-Total Correlation > 0,3. Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa X1, X2 dan X3 > 0,3, maka dapat dinyatakan bahwa soal tersebut valid. Dari jumlah soal per variabel sebanyak 20 soal, maka penulis mengambil 5 soal per variabel untuk dijadikan post test
Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak, penulis menggunakan perbandingan rata-rata antara hasil pretest dengan hasil posttest. Untuk memudahkan perhitungan, maka penulis menggunakan analisis aplikasi statistik SPSS (Statistical Product and Service Solutions). Sebelum melakukan penyajian data, maka penulis akan menjelaskan bahwa variabel pre test adalah X dan post test adalah Y. Dari hasil pre test dan post test yang diberikan kepada siswa kelas VIII MTsN Aryojeding, dapat diketahui hasil sebagai berikut:

Tabel 4.11
Hasil Pre test dan Post test

No.
Res.	Pre test (X)	Post test (Y)	
	X1	X2	X3	X	Y1	Y2	Y3	Y	
1	2	3	4	5	7	8	9	10	
1.	60	60	60	180	80	60	80	220	
2.	60	60	40	160	80	80	60	220	
3.	40	60	60	160	60	60	80	200	
4.	80	80	40	200	100	100	80	280	
5.	40	60	60	160	80	80	80	240	
6.	60	60	80	200	100	60	60	220	
7.	60	60	40	160	100	80	60	240	
8.	60	60	60	180	60	60	60	180	
9.	80	40	40	160	60	60	60	180	
10.	80	80	40	200	80	80	60	220	
11.	60	80	40	180	100	80	40	220	
12.	40	40	40	120	100	60	60	220	
13.	60	40	40	140	80	60	60	200	
14.	60	60	40	160	80	60	60	200	
15.	80	80	40	200	80	80	60	220	
16.	60	40	60	160	80	60	80	220	
17.	40	40	40	120	80	60	80	220	
18.	60	40	40	140	80	60	80	220	
19.	40	40	40	120	80	60	60	200	
20.	60	40	60	160	80	60	100	240	
21.	60	60	40	160	80	80	80	240	
22.	60	60	40	160	80	100	80	260	
23.	60	80	60	200	60	80	60	200	
24.	60	80	60	200	100	60	80	240	
25.	60	40	60	160	60	60	80	200	
26.	60	60	60	180	80	80	60	220	

Lanjutan tabel 4.11 …

1	2	3	4	5	7	8	9	10	
27.	60	60	60	180	60	80	80	220	
28.	80	60	80	220	100	80	60	240	
29.	60	60	60	180	100	60	80	240	
30.	60	60	60	180	80	60	60	200	
31.	60	40	60	160	80	80	80	240	
32.	60	60	60	180	80	80	60	220	
33.	40	60	40	140	80	60	80	220	
34.	60	40	60	160	80	60	60	200	
35.	80	40	60	180	80	60	80	220	
36.	80	60	60	200	80	60	80	220	
37.	60	60	40	160	60	80	80	220	
38.	80	60	60	200	100	60	60	220	
39.	60	80	60	200	80	80	60	220	
40.	60	60	80	200	60	100	80	240	
41.	60	60	60	180	80	80	80	240	
42.	60	60	60	180	60	80	80	220	
43.	60	80	60	200	60	60	80	200	
44.	40	40	60	140	80	60	80	220	
45.	40	60	40	140	80	80	60	220	
46.	40	60	60	160	60	60	80	200	
47.	80	60	60	200	100	100	80	280	
48.	40	40	60	140	80	80	80	240	
49.	60	40	60	160	100	60	60	220	
50.	40	40	60	140	100	80	60	240	
51.	60	60	60	180	60	60	60	180	
52.	80	60	40	180	80	60	60	200	
53.	80	60	60	200	80	80	60	220	
54.	40	60	40	140	100	80	40	220	
55.	60	60	60	180	100	60	60	220	
56.	80	60	40	180	80	60	60	200	

Lanjutan tabel 4.11 …

1	2	3	4	5	7	8	9	10	
57.	40	60	60	160	80	60	60	200	
58.	60	60	40	160	80	80	60	220	
59.	60	60	60	180	80	60	80	220	
60.	60	40	40	140	80	60	80	220	
61.	60	40	40	140	80	60	80	220	
∑	3640	3460	3240	10340	4920	4280	4240	13440	

C.	Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Setelah data berhasil dikumpulkan dan disusun dengan baik, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data-data tersebut untuk mengadakan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan. Sebagaimana telah dirumuskan sebelumnya bahwa hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1.	Hipotesis Alternatif (Ha)
a.	Terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pemahaman siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding.
b.	Terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap penyikapan siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding.
c.	Terdapat efektifitas yang positif pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pengimplementasian siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding

2.	Hipotesis Nol (H0)
a.	Tidak terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pemahaman siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding.
b.	Tidak terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap penyikapan siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding.
c.	Tidak terdapat efektifitas yang positif pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pengimplementasian siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding
Hipotesis yang telah dirumuskan perlu diuji dengan landasan Bila  hasil post test > hasil pre test maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Jika sebaliknya, maka Ha ditolak dan H0 diterima, dan pengujiannya memakai program SPSS.

Tabel 4.12
REKAPITULASI HASIL PENGUJIAN

Statistics	
		Pretest X1	Pretest X2	Pretest X3	Pretest
(X)	Posttest Y1	Posttest Y2	Posttest Y3	Posttest (Y)	
N	Valid	61	61	61	61	61	61	61	61	
	Missing	26	26	26	26	26	26	26	26	
Mean	59.6721	56.7213	53.1148	56.5027	80.6557	70.1639	69.5082	73.4426	
Median	60.0000	60.0000	60.0000	53.3333	80.0000	60.0000	60.0000	73.3333	
Mode	60.00	60.00	60.00	53.33	80.00	60.00	60.00a	73.33	
Minimum	40.00	40.00	40.00	40.00	60.00	60.00	40.00	60.00	
Maximum	80.00	80.00	80.00	73.33	100.00	100.00	100.00	93.33	
Sum	3640.00	3460.00	3240.00	3446.67	4920.00	4280.00	4240.00	4480.00	
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown						

Variabel pertama yaitu pemahaman; dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil post test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pemahaman siswa adalah 80,6557, sedangkan rata-rata hasil pre test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pemahaman siswa adalah 59,6721. Maka kesimpulannya adalah  hasil post test > hasil pre test atau 80,6557 > 59,6721. Dari interpretasi tersebut, dapat dinyatakan bahwa hipotesis alternatif atau Ha diterima, sedangkan hipotesis nol atau H0 ditolak. Maka kesimpulannya adalah terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pemahaman siswa kelas VIII di MTsN Aryojeding. 
Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan efektifitas pada pemahaman siswa terhadap materi mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah dari sebelum menerima pembelajaran dan setelah menerima pembelajaran dari guru. Hal ini dikarenakan para siswa di sana sangat disiplin dan penuh perhatian pada saat menerima pembelajaran, sehingga para siswa dapat memahami materi dengan baik. Seperti yang diungkapkan oleh salah satu siswa yang namanya Abdul Halim, “Saya menyukai pelajaran aqidah akhlak, karena gurunya sabar dan baik, jadi saya selalu perhatian saat mengikuti pelajaran ini”. Selain itu, para siswa juga rajin dan taat pada guru-gurunya di MTsN Aryojeding. Hal ini senada dengan ungkapan H. Hariyadi, “Siswa belajar dengan tertib dan tidak gaduh, sehingga proses pembelajaran berlangsung lancer”. Maka dari itu, siswa dapat memahami materi mata pelajaran aqidah akhlak dengan baik.
Variabel kedua yaitu penyikapan; dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil posttest pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap penyikapan siswa adalah 70,1639, sedangkan rata-rata hasil pretest pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap penyikapan siswa adalah 56,7213. Maka kesimpulannya adalah  hasil post test > hasil pre test atau 70,1639 > 56,7213. Dari interpretasi tersebut, dapat dinyatakan bahwa hipotesis alternatif atau Ha diterima, sedangkan hipotesis nol atau Ho ditolak. Maka kesimpulannya adalah terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap penyikapan siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding. 
Sebagaimana dengan pemahaman siswa, hasil tersebut juga menunjukkan adanya peningkatan efektifitas pada penyikapan siswa terhadap materi mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah dari sebelum menerima pembelajaran dan setelah menerima pembelajaran dari guru. Para siswa setelah dapat memahami materi, mereka berusaha untuk bersikap sesuai dengan apa yang mereka pahami pada materi tersebut, yakni akhlak karimah. Dengan begitu secara otomatis juga akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi itu. Hal ini juga senada dengan ungkapan H. Hariyadi, bahwa “Siswa sudah mulai mampu menyikapi materi yang berhasil dipahaminya.” Karena siswa sudah mampu menyikapi materi pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak maka yang terakhir adalah siswa mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari yang akan dijelaskan di bawah ini.
Variabel ketiga yaitu pengimplementasian; dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil post test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pengimplementasian siswa adalah 69,5082, sedangkan rata-rata hasil pre test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pengimplementasian siswa adalah 53,1148. Maka kesimpulannya adalah          hasil post test > hasil pre test atau 69,5082 > 53,1148. Dari interpretasi tersebut, dapat dinyatakan bahwa hipotesis alternatif atau Ha diterima, sedangkan hipotesis nol atau H0 ditolak. Maka kesimpulannya adalah terdapat efektifitas yang positif pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pengimplementasian siswa  kelas VIII  di MTsN Aryojeding. 
Pada pengimplementasian siswa terhadap mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah, hasil tersebut juga menunjukkan adanya peningkatan efektifitas pada pengimplementasian siswa dari sebelum menerima pembelajaran dan setelah menerima pembelajaran dari guru, meskipun paling rendah dibandingkan pada pemahaman dan penyikapan siswa. Hal ini masih wajar-wajar saja, karena pengimplementasian itu sangat sulit. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh para siswa di MTsN Aryojeding, seperti Syaiqu Rofiq, dia mengatakan, “Meskipun saya tahu bohong itu tidak baik, tetapi saya masih sering berbohong pada guru, teman juga orang tua, karena terpaksa dan saya malu, jadinya berbohong deh..”. Hal ini senada dengan ungkapan Siti Mukarromah, menurutnya, “Ketika ada ulangan harian, mayoritas siswa, termasuk saya, masih suka mencontek, padahal hal itu tidak boleh dan memang tidak baik, tetapi kami masih saja melakukannya”.
Teori itu mudah dipahami dan dimengerti, akan tetapi dalam penerapannya di lapangan tidaklah mudah. Seperti halnya pada materi mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah ini, meskipun para siswa sudah dapat memahami dan menyikapi materi tersebut, akan tetapi untuk mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari tidaklah mudah. Meskpun begitu, mayoritas siswa-siswi di MTsN Aryojeding sudah banyak yang bisa mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  senada dengan ungkapan H.Hariyadi, ”Dalam hal pengimplementasian dalam kehidupan sehari-hari, siswa mampu mengimplementasikan materi pembelajaran aqidah akhlak yang sudah berhasil disikapi oleh siswa. Pengimplementasian tersebut diwujudkan dengan siswa menghormati guru-gurunya dan juga teman-temannya.” Dari pernyataaan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa MTsN Aryojeding Rejotangan mampu mengimplementasikan materi mata pelajaran aqidah akhlak yang sudah dipahami dan disikapi oleh siswa.
Setelah diketahui bahwa dari ketiga variabel tersebut mempunyai efektifitas yang positif, maka yang terakhir dari tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata hasil post test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pemahaman, penyikapan dan pengimplementasian adalah 73,4426, sedangkan rata-rata hasil pre test pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak terhadap pemahaman, penyikapan dan pengimplementasian adalah 56,5027. Maka kesimpulannya adalah  hasil post test > hasil pre test atau 73,4426 > 56,5027. Dari interpretasi tersebut, dapat dinyatakan bahwa hipotesis alternatif atau Ha diterima, sedangkan hipotesis nol atau H0 ditolak. Maka kesimpulannya adalah terdapat efektifitas yang positif pada pembelajaran mata pelajaran aqidah akhlak mengenai akhlak karimah terhadap pemahaman, penyikapan dan pengimplementasian pada siswa kelas VIII di MTsN Aryojeding Tulungagung Tahuin Ajaran 2008/2009.