BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Tinjauan Tentang Guru
1.	Pengertian guru
Guru merupakan ujung tombak pendidikan. Keberadaan guru menjadi aspek penting bagi keberhasilan sekolah, terutama bagi guru yang melaksanakan fungsi mengajarnya dengan penuh makna, artinya guru sangat kompeten dengan bidangnya, kerja profesional, menjadi seorang yang serba bisa dan memiliki harapan tinggi terhadap siswanya. Dalam mengajar guru bergelut dengan ilmu pengetahuan.
Definisi yang kita kenal sehari-hari adalah bahwa guru adalah merupakan orang yang harus digugu dan ditiru, dalam arti orang yang memiliki kharisma atau wibawa hingga perlu untuk ditiru dan diteladani. Guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan membimbing peserta didik.
Menurut Zakiah Daradjat, guru adalah pendidik profesional, karena secara implisit ia telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab pendidikan yang terpikul di pundak orangtua. Para orangtua 
telah menyerahkan anaknya ke sekolah, berarti telah melimpahkan pendidikan anaknya kepada guru. Hal ini mengisyaratkan bahwa mereka tidak mungkin menyerahkan anaknya kepada sembarang guru, karena tidak sembarang orang bisa menjadi guru.
Guru adalah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu.
Guru dalam Islam adalah orang yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh potensinya, baik potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotorik.
Agama Islam sangat menghargai orang-orang yang berilmu pengetahuan (guru atau ulama), sehingga hanya mereka sajalah yang pantas mencapai taraf ketinggian dan keutuhan hidup.
Firman Allah SWT:
... íóÑúÝóÚö Çááøóåõ ÇáøóÐöíäó ÁóÇãóäõæÇ ãöäúßõãú æóÇáøóÐöíäó ÃõæÊõæÇ ÇáúÚöáúãó ÏóÑóÌóÇÊò ... ( ÇáãÌÇÏáÉ : 11 )
Artinya:
“…Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat…”. (QS. Al-Mujaadilah/58: 11).

Nabi bersabda:
ÞóÇáó ÑóÓõæúáõ Çááåö Õóáøóì Çááåõ Úóáóíúåö æóÓóáøóãó : ãóäú Úóáøóãó ÚöáúãðÇ ÝóßóÊóãóåõ ÇóáúÌóãóåõ Çááåõ íóæúãó ÇáúÞöíóÇãóÉö ÈöáöÌóÇãò ãöäú äóÇÑò (ÇáÍÏíË )
Artinya:
“Barang siapa saja yang ditanya tentang ilmu, kemudian menyimpan ilmunya (tidak mau mengajarkan), maka Allah akan mengekang dia dengan kekangan api neraka pada hari kiamat.

Dari pandangan di atas dapat disimpulkan bahwa seorang guru memiliki tanggung jawab dalam membimbing serta mendidik para anak didiknya untuk mencapai kedewasaan, kemampuan dalam menggapai masa depan yang baik dan sukses serta menjadi manusia yang dewasa dan bertanggung jawab, baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain.
Guru adalah orang yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, guru harus betul-betul membawa siswanya kepada tujuan yang ingin dicapai. Guru harus mampu mempengaruhi siswanya, harus berpandangan luas dan harus memiliki kewibawaan. Sehingga ketika dalam mendidik, anak didiknya akan mentaatinya dan tidak meremehkannya.
2.	Syarat menjadi guru
Untuk menjadi seorang guru tidaklah mudah seperti yang dibayangkan orang selama ini. Mereka menganggap hanya dengan pegang kapur dan membaca buku pelajaran, maka cukup bagi mereka untuk menjadi seorang guru. Ternyata untuk menjadi guru yang profesional tidak mudah, harus memiliki syarat-syarat khusus dan harus mengetahui seluk beluk pendidikan.
Adapun syarat-syarat menjadi guru dapat diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok, antara lain:
a.	Persyaratan administratif
	Syarat-syarat ini meliputi: soal kewarganegaraan atau warga negara Indonesia, umur (sekurang-kurangnya 18 tahun), berkelakuan baik, mengajukan permohonan.
b.	Persyaratan teknis
	Dalam persyaratan teknis ini harus berijazah pendidikan guru dan menguasai cara serta teknik mengajar.
c.	Persyaratan psikis
	Yang berkaitan dengan kelompok persyaratan psikis, antara lain: sehat, dewasa dalam berpikir, mampu mengendalikan emosi, sabar, ramah, sopan, memiliki jiwa kepemimpinan, dan berani bertanggung jawab.
d.	Persyaratan fisik 
	Persyaratan fisik ini antara lain: berbadan sehat.
Dilihat dari ilmu pendidikan Islam, maka secara umum untuk menjadi guru yang baik dan diperkirakan dapat memenuhi tanggung jawab yang dibebankan kepadanya, hendaknya: bertaqwa kepada Allah, berilmu, sehat jasmaniahnya, baik akhlaknya, bertanggung jawab dan berjiwa nasional.
Sebagai guru yang baik harus memenuhi syarat-syarat yang di dalam Undang-Undang No. 12 tahun 1945 tentang Dasar-Dasar Pendidikan dan Pengajaran di sekolah untuk seluruh Indonesia, pada pasal 15 dinyatakan tentang guru sebagai berikut:
Syarat utama untuk menjadi guru, selain ijazah dan syarat-syarat yang mengenai kesehatan jasmani dan rohani, ialah sifat-sifat yang perlu untuk dapat memberi pendidikan dan pengajaran.

Syarat-syarat untuk menjadi guru, antara lain:
a.	Berijazah
b.	Sehat jasmani dan rohani
c.	Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berkelakuan baik
d.	Bertanggung jawab
e.	Berjiwa nasional.

3.	Tugas guru
Secara garis besar, tugas guru dapat ditinjau dari tugas-tugas yang langsung berhubungan dengan tugas utamanya, yaitu menjadi pengelola dalam proses pembelajaran dan tugas-tugas lain yang tidak secara langsung berhubungan dengan proses pembelajaran, tetapi akan menunjang keberhasilannya menjadi guru yang handal dan dapat diteladani.
Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas, dalam bentuk pengabdian. Apabila kita kelompokkan terdapat 3 (tiga) jenis tugas guru, yakni tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan, dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.
a.	Tugas guru sebagai profesi meliputi: mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa.
b.	Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orangtua kedua seteleh orangtua di rumah, dapat memahami peserta didik dengan tugas perkembangannya mulai dari sebagai makhluk bermain, sebagai makhluk remaja/berkarya dan sebagai makhluk berpikir/dewasa.
c.	Tugas guru dalam bidang kemasyarakatan, guru berkewajiban mencerdaskan bangsa Indonesia seutuhnya berdasarkan Pancasila.
Dalam pendidikan, guru mempunyai tugas ganda, yaitu sebagai abdi negara dan abdi masyarakat. Sebagai abdi negara, guru dituntut melaksanakan tugas-tugas yang telah menjadi kebijakan pemerintah dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa. Dan sebagai abdi masyarakat, guru dituntut berperan aktif mendidik masyarakat dari berbagai keterbelakangan menuju kehidupan masa depan yang gemilang.
Dalam pelaksanaan tugas ini, seorang pendidik dituntut untuk mempunyai seperangkat prinsip kegunaan. Adapun prinsip kegunaan itu dapat berupa:
a.	Kegairahan dan kesediaan untuk mengajar seperti memperhatikan: kesediaan, kemampuan, pertumbuhan, dan perbedaan anak didik.
b.	Membangkitkan gairah anak didik.
c.	Menumbuhkan perubahan-perubahan kecenderungan yang mempengaruhi proses mengajar.
d.	Adanya hubungan manusiawi dalam proses mengajar.
Tugas guru tersebut di atas menunjukkan bahwa guru juga menjadi panutan masyarakat. Guru tidak hanya diperlukan oleh para murid di ruang kelas, tetapi juga diperhatikan oleh masyarakat lingkungannya dalam menyelesaikan aneka ragam permasalahan yang dihadapi masyarakat.
4.	Peran guru
a.	Peran guru sebagai demonstrator
Sebagai demonstrator, guru adalah seorang pengajar dari bidang ilmu yang ia kuasai. Oleh karena itu, agar dapat melaksanakan perannya dengan baik, seorang guru harus menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkan. Ia harus senantiasa belajar meningkatkan penguasaannya terhadap ilmu sesuai dengan bidangnya.
Agar ilmu pengetahuan yang dimilikinya dapat disampaikan kepada para siswa dengan baik, seorang guru juga harus terampil dalam memahami kurikulum, menjabarkannya dalam tujuan-tujuan operasional, serta mampu menggunakan metodologi dan sarana pembelajaran secara optimal.
b.	Peran guru sebagai pengelolaan kelas
Sebagai pengelola kelas, seorang guru harus mampu menciptakan suasana atau kondisi belajar di kelas. Ia juga harus mampu merangsang siswa untuk aktif dalam proses pemelajaran, terampil mengendalikan suasana kelas agar tetap hangat, aman, menarik, dan kondusif.

c.	Peran guru sebagai mediator dan fasilitator
Sebagai mediator, seorang guru dituntut memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan sebagai alat komunikasi dalam proses pembelajaran. Guru harus terampil memilih, menggunakan, dan mengusahakan media pendidikan, serta mampu menjadi perantara (media) dalam hubungan antar siswa dalam proses belajar mengajar.
Sebagai fasilitator, guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna serta dapat menunjang tercapainya tujuan dalam proses belajar-mengajar, baik yang berwujud narasumber, buku teks, majalah, surat kabar, maupun sumber belajar lainnya.
d.	Peran guru sebagai evaluator
Sebagai evaluator, seorang guru dituntut mampu melakukan proses evaluasi, baik untuk mengetahui keberhasilan dirinya dalam melaksanakan pembelajaran (feed back), maupun untuk menilai hasil belajar siswa.
Untuk mewujudkan peran ini, seorang guru dituntut memiliki keterampilan sebagai berikut:
1)	Mampu merumuskan alat tes yang valid dan reliable.
2)	Mampu menggunakan alat tes dan non-tes secara tepat.
3)	Mampu melaksanakan penilaian secara objektif, jujur dan adil.
4)	Menindak lanjuti hasil evaluasi secara proporsional.
5.	Kompetensi guru
Kata kompetensi secara harfiah dapat diartikan sebagai  kemampuan. Kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak. Dengan memiliki kompetensi yang memadai, seseorang, khususnya guru, dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Bisa dibayangkan bagaimana  jadinya dunia pendidikan jika para gurunya tidak memiliki kompetensi memadai. Guru yang memiliki kompetensi akan dapat melaksanakan tugasnya secara profesional. Secara lebih terperinci, bentuk-bentuk kompetensi dan profesionalisme seorang guru adalah:
a.	Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum maupun bahan pengayaan atau penunjang bidang studi.
b.	Mengelola program belajar-mengajar yang meliputi:
1)	Merumuskan tujuan instruksional
2)	Mengenal dan dapat menggunakan prosedur instruksional yang tepat
3)	Melaksanakan program belajar-mengajar
4)	Mengenal kemampuan anak didik
c.	Mengelola kelas, meliputi:
1)	Mengatur tata ruang kelas untuk pelajaran
2)	Menciptakan iklim belajar-mengajar yang serasi
d.	Penggunaan media atau sumber, meliputi:
1)	Mengenal, memilih dan menggunakan media
2)	Membuat alat bantu pelajaran yang sederhana
3)	Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar-mengajar
4)	Menggunakan micro teaching untuk unit program pengenalan lapangan
e.	Menguasai landasan-landasan pendidikan
f.	Mengelola interaksi-interaksi belajar-mengajar
g.	Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran
h.	Mengenal dan menyelenggarakan fungsi layanan dan program bimbingan dan penyuluhan
i.	Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
j.	Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.

Sebagai suatu profesi terdapat sejumlah kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, antara lain:
a.	Kompetensi pribadi
Kemampuan pribadi ini, meliputi:
1)	Mengembangkan kepribadian
2)	Berinteraksi dan berkomunikasi
3)	Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan
4)	Melaksanakan administrasi sekolah
5)	Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran
b.	Kompetensi profesional
Kemampuan profesional ini meliputi hal-hal sebagai berikut:
1)	Menguasai landasan pendidikan
2)	Menguasai bahan pengajaran
3)	Menyusun program pengajaran
4)	Melaksanakan program pengajaran
5)	Menilai hasil dan proses belajar-mengajar yang telah dilaksanakan.
c.	Kompetensi sosial
Kompetensi sosial yang dimiliki seorang guru adalah menyangkut kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik dan lingkungan mereka (seperti: orangtua, tetangga dan sesama teman).
Dalam pendidikan Islam, seorang guru juga harus memiliki beberapa kompetensi. Dalam kompetensi jenis ini, setidaknya ada tiga kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu:
a.	Kompetensi personal-religius, yaitu memiliki kepribadian berdasarkan Islam. Di dalam dirinya melekat nilai-nilai yang dapat ditransinternalisasikan kepada peserta didik, seperti jujur, adil, suka musyawarah, disiplin, dan lain-lain.
b.	Kompetensi sosial-religius, yaitu memiliki kepedulian terhadap persoalan-persoalan sosial yang selaras dengan ajaran Islam. Sikap gotong royong, suka menolong, egalitarian, toleransi, dan sebagainya merupakan sikap yang harus dimiliki pendidik yang dapat diwujudkan dalam proses pendidikan.
c.	Kompetensi profesional-religius, yaitu memiliki kemampuan menjalankan tugasnya secara profesional, yang didasarkan atas ajaran Islam.
Sedangkan kompetensi guru yang telah dibakukan oleh Dirjen Dikdasmen Depdiknas yang dikutip oleh Hamzah B. Uno adalah sebagai berikut:
a.	Mengembangkan kepribadian
b.	Menguasai landasan pendidikan
c.	Menguasai bahan pelajaran
d.	Menyusun program pengajaran
e.	Melaksanakan program pengajaran
f.	Menilai hasil dalam PBM yang telah dilaksanakan
g.	Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran
h.	Menyelenggarakan program bimbingan
i.	Berinteraksi dengan sejawat dan masyarakat
j.	Menyelenggarakan administrasi sekolah.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk menjadi seorang guru profesional dalam melaksanakan ketiga kompetensi tersebut, dibutuhkan tekad dan keinginan yang kuat dalam diri setiap calon guru dan guru untuk mewujudkannya.

B.	Tinjauan Tentang Kesulitan Belajar
1.	Pengertian kesulitan belajar
Aktivitas belajar merupakan salah satu pokok kegiatan pendidikan di sekolah. Berhasil tidaknya proses pendidikan sangat ditentukan oleh hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, guru berupaya sekuat tenaga dalam menciptakan situasi belajar yang sebaik-baiknya. Namun kenyataannya, ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. 
Menurut Muhibbin Syah, kesulitan belajar adalah siswa yang dikategorikan “di luar rata-rata” (sangat pintar dan bodoh) tidak mendapat kesempatan memadai untuk berkembang sesuai dengan kapasitasnya.
Kesulitan belajar adalah keadaan di mana anak didik atau siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya
Seorang siswa diduga mengalami kesulitan belajar apabila yang bersangkutan menunjukkan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Kegagalan belajar didefinisikan oleh Burton sebagai berikut:
a.	Siswa dikatakan gagal apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan minimal dalam pelajaran tertentu, seperti yang telah ditetapkan oleh orang dewasa atau guru.
b.	Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya.
c.	Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak dapat mewujudkan tugas-tugas perkembangan, termasuk penyesuaian sosial dan fase perkembangan tertentu, seperti yang berlaku bagi kelompok sosial dan usia yang bersangkutan.
d.	Siswa dikatakan gagal kalau yang bersangkutan tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.
The Board of the Association for Children and Adult with Learning Disabilities (ACALD) mengemukakan definisi seperti yang dikutip oleh Lovitt, sebagai berikut:
Kesulitan belajar khusus adalah suatu kondisi kronis yang diduga bersumber neurologis yang secara selektif mengganggu perkembangan, integrasi, dan/atau kemampuan verbal dan/atau non verbal.

Kesulitan belajar khusus tampil sebagai suatu kondisi ketidakmampuan yang nyata pada orang-orang yang memiliki intelegensi rata-rata hingga superior yang memiliki sistem sensoris yang cukup, dan kesempatan untuk belajar yang cukup pula. Berbagai kondisi tersebut bervariasi dalam perwujudan dan derajatnya.

Kondisi tersebut dapat berpengaruh terhadap harga diri, pendidikan, pekerjaan, sosialisasi, dan/atau aktivitas kehidupan sehari-hari sepanjang hidup.

Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa seorang anak yang memiliki kesulitan belajar akan memperoleh prestasi belajar jauh di bawah rata-rata yang telah ditentukan.
2.	Ciri-ciri kesulitan belajar
Sudah menjadi harapan setiap pendidik, agar peserta didiknya dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan tujuan yang telah digariskan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Namun, kenyataannya yang dihadapi tidak selalu menunjukkan apa yang diharapkan itu dapat terealisir sepenuhnya. Banyak peserta didik yang menunjukkan tidak dapat mencapai hasil belajar sebagaimana yang diharapkan oleh para pendidiknya. Guru sering menghadapi dan menemukan siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Dalam hal ini menghadapi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar, pemahaman yang utuh dari guru tentang kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didiknya, merupakan dasar dalam usaha memberikan bantuan dan bimbingan yang tepat. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa itu akan termanifestasi dalam berbagai gejala.
Menurut Moh. Surya, ada beberapa ciri tingkah laku yang merupakan manifestasi dari gejala kesulitan belajar, antara lain:
a.	Menunjukkan hasil belajar yang rendah (di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompok kelas).
b.	Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
c.	Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar, ia selalu tertinggal dari kawan-kawannya dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang tersedia.
d.	Menunjukkan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak acuh, menentang, dusta dan sebagainya.
e.	Menunjukkan tingkah laku yang berkelainan, seperti: membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam dan di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak mau bekerja sama dan sebagainya.
f.	Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti: pemurung, mudah tersinggung, pemarah, tidak atau kurang gembira dalam menghadapi situasi tertentu, misalnya dalam menghadapi nilai rendah tidak menunjukkan sedih atau menyesal, dan sebagainya.
Dari apa yang dikemukakan di atas dapat dipahami adanya beberapa manifestasi dari gejala kesulitan belajar yang dialami oleh para peserta didik. Dari gejala-gejala yang termanifestasi dalam tingkah laku setiap peserta didik, diharapkan para pendidik atau guru dapat memahami dan mengidentifikasi mana siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dan mana pula yang tidak.
Dari gejala-gejala yang tampak itu, guru bisa menginterpretasi bahwa ia kemungkinan mengalami kesulitan belajar. Di samping melihat gejala-gejala yang tampak, guru pun bisa mengadakan penyelidikan antara lain dengan:
a.	Observasi: cara memperoleh data dengan langsung mengamati terhadap objek.
b.	Interview: adalah cara mendapatkan data dengan wawancara langsung terhadap orang yang diselidiki atau terhadap orang lain yang dapat memberikan informasi tentang orang yang diselidiki (guru, orangtua, teman).
c.	Tes diagnostik: adalah suatu cara mengumpulkan data dengan tes. 
d.	Dokumentasi: adalah cara mengetahui sesuatu dengan melihat catatan-catatan, arsip-arsip, dokumen-dokumen, yang berhubungan dengan orang yang diselidiki.
Dalam rangka memberikan bantuan kepada siswa, maka para guru perlu memahami masalah-masalah yang berhubungan dengan kesulitan belajar. Jenis kesulitan belajar ini dapat dikelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut:
a.	Dilihat dari jenis kesulitan belajar:
- 	ada yang berat
-	ada yang sedang
b.	Dilihat dari bidang studi yang dipelajari:
-	ada yang sebagian bidang studi yang dipelajari
-	ada yang keseluruhan bidang studi
c.	Dilihat dari sifat kesulitannya:
-	ada yang sifatnya permanen/ menetap
-	ada yang sifatnya hanya sementara
d.	Dilihat dari segi faktor penyebabnya:
-	ada yang karena faktor intelegensi
-	ada yang karena faktor bukan intelegensi.
3.	Faktor-faktor kesulitan belajar
Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam, yakni:
a.	Faktor intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri.
b.	Faktor ekstern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar siswa.
Kedua faktor ini meliputi aneka ragam hal dan keadaan yang antara lain tersebut di bawah ini:
a.	Faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa, antara lain:
1)	Kelemahan secara fisik, antara lain:
a)	Suatu pusat susunan syaraf tidak berkembang secara sempurna karena luka atau cacat sehingga membawa gangguan emosional.
b)	Panca indera mungkin berkembang kurang sempurna atau sakit sehingga sering membawa gangguan emosional.
c)	Cacat tubuh atau pertumbuhan yang kurang sempurna.
d)	Penyakit menahun (asma) menghambat belajar secara optimal.
2)	Kelemahan-kelemahan secara mental, yang sukar diatasi oleh individu yang bersangkutan dan juga oleh pendidikan, antara lain:
a)	Kelemahan mental (taraf kecerdasan memang kurang).
b)	Tampaknya seperti kelemahan mental, tetapi sebenarnya kurang minat, kebimbangan, kurang usaha, kurang semangat dalam belajar.
3)	Kelemahan-kelemahan emosional, antara lain:
a)	Terdapatnya rasa tidak aman
b)	Penyesuaian yang salah terhadap orang-orang, tuntutan-tuntutan tugas dan lingkungan
c)	Tercekam rasa takut dan benci.
4)	Kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan-kebiasaan yang salah, antara lain:
a)	Tidak menentu dan kurang menaruh minat terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah
b)	Kurang berani atau gagal untuk berusaha memusatkan perhatian
c)	Malas, tak bernafsu untuk belajar
d)	Sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.
5)	Tidak memiliki keterampilan-keterampilan dan pengetahuan dasar yang tidak diperlukan, antara lain:
a)	Ketidakmampuan membaca, kurang mengetahui pengetahuan dasar untuk suatu bidang studi yang sedang diikutinya.
b)	Memiliki kebiasaan dan cara bekerja yang salah.
b.	Faktor-faktor yang terletak di luar siswa (situasi sekolah, keluarga dan masyarakat), antara lain:
1)	Faktor sekolah
Faktor-faktor tersebut antara lain:
a)	Pribadi guru yang kurang baik.
b)	Guru tidak berkualitas, baik dalam pengambilan metode yang digunakan ataupun dalam penguasaan mata pelajaran yang dipegangnya.
c)	Hubungan guru dengan anak didik kurang harmonis. Hal ini bermula dari sikap dan sifat guru yang tidak disenangi oleh anak didik.
d)	Guru menuntut standar pelajaran di atas kemampuan anak didik.
e)	Guru tidak memiliki kecakapan dalam usaha mendiagnosis kesulitan belajar anak didik.
f)	Cara guru mengajar yang kurang baik.
g)	Alat/media yang kurang memadai.
h)	Perpustakaan sekolah yang kurang memadai dan kurang merangsang penggunaannya oleh anak didik.
i)	Fasilitas fisik sekolah yang tidak memenuhi syarat kesehatan dan tidak terpelihara dengan baik.
j)	Suasana sekolah yang kurang menyenangkan.
k)	Waktu sekolah dan disiplin yang kurang.
2)	Faktor keluarga
Faktor keluarga yang menjadi penyebab kesulitan belajar anak didik, antara lain:
a)	Kurangnya kelengkapan alat-alat belajar bagi anak di rumah.
b)	Kurangnya biaya pendidikan yang disediakan orangtua, sehingga anak harus ikut memikirkan bagaimana mencari uang biaya sekolah hingga tamat.
c)	Anak tidak mempunyai ruang dan tempat belajar yang khusus di rumah.
d)	Ekonomi keluarga yang lemah dan tinggi yang membuat anak berlebih-lebihan.
e)	Kesehatan keluarga yang kurang baik.
f)	Perhatian orang tua yang tidak memadai.
g)	Kedudukan anak dalam keluarga yang menyedihkan. Orangtua pilih kasih dalam mengayomi anak.
h)	Anak terlalu banyak membantu orang tua.  
3)	Faktor lingkungan masyarakat
a)	Mass media
Mass media, seperti: bioskop, radio, televisi, surat kabar, majalah dan sebagainya. Semua ini dapat memberikan pengaruh yang kurang baik terhadap anak, sebab anak berlebih-lebihan mencontoh atau membaca, bahkan tidak dapat mengendalikannya. Sehingga semangat belajar mereka menjadi terpengaruh dan mundur sekali. Dalam hal ini, perlu pengawasan dan pengaturan yang bijaksana.
b)	Teman bergaul
Teman bergaul pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk dalam jiwa anak. Apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak sekolah. Maka ia akan malas belajar, sebab cara hidup anak yang bersekolah berlainan dengan anak yang tidak bersekolah. Kewajiban orangtua adalah mengawasi mereka serta mencegahnya agar mengurangi pergaulan dengan mereka.
c)	Lingkungan tetangga
Corak hidup tetangga, misalnya suka main judi, minum arak, menganggur, tidak suka belajar, akan mempengaruhi anak-anak yang bersekolah. Minimal tidak ada motivasi bagi anak untuk belajar. Sebaliknya jika tetangga terdiri dari pelajar, mahasiswa, dokter akan mendorong semangat belajar anak.
d)	Aktivitas dalam masyarakat
Terlalu banyak organisasi, kursus ini itu, akan menyebabkan belajar anak menjadi terbengkalai. Orang tua harus mengawasi, agar kegiatan ekstra di luar belajar dapat diikuti tanpa melupakan tugas belajarnya. Dengan kata lain belajarnya sukses dan kegiatan lain dapat berjalan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa sebab-sebab kesulitan belajar itu karena:
a.	Sebab-sebab individu, artinya tidak ada dua orang yang mengalami kesulitan belajar itu sama persis penyebabnya walaupun jenis kesulitannya sama.
b.	Sebab-sebab yang kompleks, artinya seorang mengalami kesulitan belajar karena sebabnya bermacam-macam.

4.	Jenis-jenis kesulitan belajar
1.	Kesulitan konsentrasi belajar
Dalam proses belajar mengajar membutuhkan konsentrasi pada pelakunya. Tanpa adanya konsentrasi belajar peristiwa belajar yang sesungguhnya tidak akan berlangsung. Konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran dan perbuatan pada suatu obyek yang dipelajari dengan menghalau atau menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan obyek yang dipelajari. Suatu proses pemusatan daya pikiran dan perbuatan tersebut maksudnya adalah aktivitas berfikir dan tindakan untuk memberi tanggapan-tanggapan yang lebih intensif terhadap fokus atau objek tertentu. Fokus atau objek tertentu itu, tentunya telah mencapai tahap penyeleksian kualitas yang direncanakan. Prosedur tahapan penyeleksian akan kualitas objek yang direncanakan tak lain adalah mengembangkan minat, motivasi dan perhatian pada objek belajar.
Konsentrasi belajar tidak akan datang dengan sendirinya atau bukan karena pembawaan bakat sejak lahir, akan tetapi konsentrasi belajar harus diciptakan dan direncanakan serta dijadikan kebiasaan belajar. Jika diperhatikan banyak siswa yang kesulitan berkonsentrasi misalnya sulit menerima penjelasan dari guru meskipun sudah dijelaskan berulang-ulang. Namun dalam hal lain siswa mampu berjam-jam duduk menikmati acara televisi dengan jelas dan paham akan alur ceritanya. Dengan demikian dapat dibuktikan bahwa pada dasarnya setiap orang mempunyai potensi yang sama untuk melakukan konsentrasi.
Adapun penyebab kesulitan konsentrasi antara lain:
a.	Lemahnya minat pada pelajaran
Jika siswa kurang berminat untuk belajar maka siswa akan mudah terpengaruh pada hal-hal lain yang lebih menarik perhatiannya, sehingga pada akhirnya siswa tidak mengerti isi pelajaran yang seharusnya diperhatikan secara intensif.
b.	Gelisah
Perasaan yang tidak enak yang ditimbulkan oleh adanya konflik dengan pihak lain atau rasa khawatir karena suatu hal, sehingga menyita sebagian besar perhatian siswa.
c.	Suasana lingkungan belajar yang berisik dan berantakan
Suara hiruk pikuk kendaraan, suara orang yang sedang bertengkar, dan lain-lain dapat mempengaruhi perhatian dan kemampuan seseorang untuk konsentrasi belajar. Begitu juga kondisi tempat belajar yang berantakan dapat mempengaruhi perhatian dan menimbulkan rasa tak nyaman untuk belajar.

d.	Kondisi kesehatan jasmani
Gangguan pada kesehatan jasmani, seperti sakit, kurang tidur, keletihan sehabis bekerja, kurang gizi dan begitu juga orang yang sedang dalam kondisi lapar sangat berpengaruh sekali pada kemampuan seseorang untuk konsentrasi belajar. 
e.	Tidak memiliki kecakapan dalam cara-cara belajar yang baik
Untuk melakukan proses belajar tentunya kita membutuhkan prosedur-prosedur pengaktifan fikiran, agar tetap fokus pada pekerjaan, baik itu belajar dalam situasi mengikuti pelajaran dari guru maupun situasi belajar sendiri. Tanpa memiliki cara belajar yang baik akan menimbulkan kejenuhan dalam berfikir terutama menghadapi bagian-bagian yang sulit dari pokok pelajaran.
2.	Kesulitan lupa dalam belajar
Lupa (forgetting) ialah hilangnya kemampuan untuk menyebut atau untuk memproduksi kembali apa-apa yang sebelumnya telah kita pelajari. Secara sederhana, lupa sebagai ketidakmampuan mengenal atau mengingat sesuatu yang pernah dipelajari atau dialami. Dengan demikian, lupa bukanlah peristiwa hilangnya item inforrmasi dan pengetahuan dari akal.
Pada umumnya orang percaya bahwa lupa terutama disebabkan oleh lamanya tenggang waktu antara saat terjadinya proses belajar sebuah materi dengan saat pengungkapannya. Namun, berdasarkan hasil-hasil penelitian, ternyata anggapan seperti itu nyaris tidak benar.
Faktor-faktor penyebab lupa, antara lain:
a.	Lupa dapat terjadi karena bagian konflik antara item-item informasi atau materi yang ada dalam sistem memori siswa. Dalam inference theory (teori mengenai gangguan), konflik ini dibagi menjadi dua macam, yaitu:
1)	Proactive interference, gangguan pengetahuan lama terhadap pengetahuan baru.
2)	Retroaktif, gangguan pengetahuan baru terhadap pengetahuan lama.
b.	Lupa dapat terjadi pada seorang siswa karena adanya tekanan terhadap sistem yang telah ada baik sengaja maupun tidak. Penekanan ini terjadi karena beberapa kemungkinan, yaitu:
1)	Karena item informasi (berupa pengetahuan, tanggapan, kesan, dan sebagainya) yang diterima siswa kurang menyenangkan sehingga ia dengan sengaja menekannya hingga ke alam ketidaksadaran.
2)	Karena item informasi yang baru secara otomatis menekan item informasi yang telah ada, jadi sama dengan fenomena retroaktif.
3)	Karena item informasi yang akan direproduksi (diingat kembali) itu tertekan ke alam bawah sadar dengan sendirinya lantaran tidak pernah digunakan.
c.	Lupa dapat terjadi pada siswa karena perubahan situasi lingkungan antara waktu belajar dengan waktu mengingat kembali.
d.	Lupa dapat terjadi karena perubahan sikap dan minat siswa terhadap proses dan situasi belajar tertentu. Jadi meskipun seorang siswa telah mengikuti proses belajar mengajar dengan tekun dan serius, tetapi karena sesuatu hal sikap dan minat tersebut menjadi sebaliknya (seperti karena ketidaksenangan kepada guru), maka materi pelajaran itu akan mudah terlupakan.
e.	Lupa dapat terjadi karena materi pelajaran yang telah dikuasai tidak pernah digunakan atau dihafalkan siswa.
f.	Lupa tentu saja dapat terjadi karena perubahan urat saraf otak. Seorang siswa yang terserang penyakit tertentu seperti keracunan, kecanduan alkohol agar otak akan kehilangan ingatan atas item-item informasi yang ada dalam memori permanennya.
3.	Kesulitan jenuh dalam belajar
Secara harfiah, arti jenuh ialah padat atau penuh sehingga tidak lagi memuat apapun. Selain itu, jenuh dapat berarti jemu atau bosan. Dalam belajar di samping siswa mengalami kelupaan, ia juga terkadang mengalami peristiwa negatif lainnya yang disebut jenuh belajar yang dalam bahasa psikologi lazim disebut learning plateau. Peristiwa jenuh ini kalau dialami seorang siswa yang sedang dalam proses belajar (kejenuhan belajar) dapat membuat siswa tersebut merasa telah memubazirkan usahanya.
Kejenuhan belajar ialah rentang waktu tertentu yang digunakan untuk belajar, tetapi tidak mendapatkan hasil. Seorang siswa yang mengalami kejenuhan belajar merasa seakan-akan pengetahuan dan kecakapan yang diperoleh dari hasil belajar tidak ada kemajuan.
Seorang siswa yang sedang dalam keadaan jenuh sistem akalnya tidak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan dalam memproses item-item informasi atau pengalaman baru, sehingga kemajuan belajarnya seakan-akan jalan di tempat. Kejenuhan belajar dapat melanda seorang siswa yang kehilangan motivasi salah satu tingkat keterampilan tertentu sebelum sampai pada tingkat keterampilan berikutnya.
Faktor-faktor penyebab munculnya kejenuhan belajar, antara lain:
a.	Karena kecemasan siswa terhadap dampak negatif yang ditimbulkan oleh keletihan itu sendiri.
b.	Karena kecemasan siswa terhadap standar/patokan keberhasilan bidang-bidang studi tertentu yang dianggap terlalu tinggi terutama ketika siswa tersebut merasa bosan mempelajari bidang-bidang studi tertentu. 
c.	Karena siswa berada di tengah-tengah situasi kompetitif yang ketat dan menuntut lebih banyak kerja intelek yang kuat.
d.	Karena siswa mempercayai konsep kinerja akademik, sedangkan dia sendiri menilai belajarnya sendiri hanya berdasarkan ketentuan yang ia bikin sendiri.
Seorang guru hendaknya lebih teliti, cermat, hati-hati, agar dalam upaya membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat berhasil dengan baik.
Dari uraian ini dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi proses belajar yang ditandai hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar.

C.	Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa
Kesulitan belajar siswa merupakan permasalahan yang harus diselesaikan. Siswa tidak boleh dibiarkan berlarut dalam kesulitan yang tidak ada kunjung penyelesaiannya. Maka itu dengan berbagai cara harus diupayakan agar siswa dapat belajar dengan normal sehingga siswa dapat mencapai tujuan belajar dengan sebaik-baiknya.
Di sekolah hendaknya siswa mendapat kesempatan dan pelayanan untuk dapat mengembangkan semua kemampuan, kecerdasan, bakat dan minat setiap siswa adalah berbeda. Sehingga dalam satu kelas dijumpai kemajuan siswa yang tidak sama, ada yang cepat, biasa dan ada yang lambat dalam menerima dan menyerap materi dalam proses belajar mengajar.
Masalah kesulitan belajar ini dapat dialami oleh setiap siswa dan masalah ini bukan suatu masalah yang ringan, karena banyak faktor yang menjadi penyebab terjadinya kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Untuk itu solusi atau pemecahan masalah tidak lepas dari faktor penyebabnya.
Sebagai seorang guru harus mampu dalam membantu siswa yang bermasalah dalam belajar. Adapun kesulitan-kesulitan yang sering dialami siswa di antaranya adalah kesulitan konsentrasi belajar, lupa dalam belajar dan kejenuhan dalam belajar. Sebenarnya banyak jenis-jenis kesulitan belajar, tetapi penulis hanya mengambil tiga jenis kesulitan belajar karena kesulitan belajar tersebut sesuai dengan keadaan di lapangan. Untuk menunjang keberhasilan siswa tersebut upaya yang dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut:
Hal-hal yang dilakukan untuk mengembangkan konsentrasi belajar, antara lain:
a.	Kesiapan belajar, sebelum melakukan belajar, harus benar-benar dalam kondisi fresh (segar) untuk belajar. Untuk siap melakukan aktivitas belajar ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu kondisi fisik dan psikis.
b.	Menanamkan minat dan motivasi belajar dengan cara mengembangkan imajinasi berfikir. Maksudnya menjelajah dengan berusaha membayangkan gambaran bentuk yang dipelajari. Kemudian pikirkan unsur-unsur penting yang membentuk gambaran tersebut. Dengan demikian dapat belajar aktif dan kreatif. 
c.	Cara belajar yang baik. Untuk memudahkan konsentrasi belajar dibutuhkan panduan untuk mengaktifkan cara berpikir, penyeleksian fokus masalah dan pengarahan rasa ingin tahu.
d.	Lingkungan belajar harus kondusif. Belajar membutuhkan lingkungan yang kondusif untuk memperoleh hasil belajar secara optimal. Harus diupayakan tempat dan ruangan yang teratur dan bersih.
e.	Belajar aktif. Jika sulit berkonsentrasi belajar di sekolah atau sulit mengerti apa yang dijelaskan guru, maka harus dapat mengembangkan pola belajar aktif. Harus aktif belajar dan berani mengungkapkan ketidaktahuan pada guru atau teman.
f.	    Perlu disediakan waktu untuk menyegarkan pikiran saat menghadapi kejemuan belajar. Saat belajar sendiri di rumah dan menghadapi kesulitan mempelajari materi pelajaran, kadangkala menimbulkan rasa jemu dan bosan untuk berpikir. Jika hal itu terjadi maka jangan paksakan diri untuk terus melanjutkan belajar. Jalan keluarnya adalah dengan menyediakan waktu 5-10 menit untuk beristirahat sejenak dengan mengalihkan perhatian pada hal lain yang bersifat menyenangkan dan menyegarkan.
Meskipun penyebab lupa itu banyak aneka ragamnya, yang paling penting untuk diperhatikan para guru adalah cara untuk mencegah peristiwa lupa itu. Lupa itu manusiawi dan mungkin seorang guru tidak akan mampu untuk mencegahnya secara keseluruhan. Namun, sekedar berusaha mengurangi proses terjadinya lupa yang sering dialami para siswa, seorang guru dapat melakukan dengan berbagai kiat.
Kiat terbaik untuk mengurangi lupa adalah dengan cara meningkatkan daya ingat akal siswa. Banyak ragam kiat yang dapat digunakan untuk meningkatkan daya ingatannya, antara lain:
a.	Overlearning
Overlearning (belajar lebih) artinya upaya belajar yang melebihi batas penguasaan dasar materi pelajaran tertentu. Overlearning terjadi apabila respon atau reaksi tertentu muncul setelah siswa mempelajari respon tersebut dengan cara di luar kebiasaan, misalnya pembacaan teks Pancasila pada setiap hari Senin memungkinkan ingatan siswa terhadap materi PPKn.

b.	Extra study time 
Extra study time (tambahan waktu belajar) ialah upaya penambahan kekerapan aktivitas belajar. Penambahan alokasi waktu belajar berarti siswa menambah jam belajar, misalnya dari satu jam menjadi satu setengah jam.
c.	Mnemonic device
Mnemonic device (muslihat memori) yang sering juga hanya disebut mnemoni itu berarti kiat khusus yang dijadikan “alat pengait” mental untuk memasukkan item-item informasi ke dalam sistem akal siswa. Macam-macam mnemonic antara lain:
1)	Rima (Rhume) yakni sajak yang dibuat sedemikian rupa yang isinya terdiri atas kata dan istilah yang harus diingat siswa. Misalnya: nyanyian anak TK yang berisi pesan-pesan moral.
2)	Singkatan, yakni terdiri atas huruf-huruf awal nama atau istilah yang harus diingat siswa. Contoh, jika seorang siswa hendak mempermudah mengingat nama Nabi Adam, Nabi Nuh, Nabi Ibrahim, Nabi Musa, dapat menyingkatnya dengan ANIM. Pembuatan singkatan-singkatan seharusnya dilakukan sedemikian rupa sehingga menarik dan memiliki kesan tersendiri.
3)	Sistem kata pasak, yakni teknik mnemonik yang menggunakan komponen-komponen yang sebelumnya telah dikuasai sebagai pasak (paku) pengait memori baru. Kata komponen pasak ini dibentuk berpasangan seperti merah-saga, panas-api.
4)	Metode Losai, yaitu kiat mnemonik yang menggunakan tempat-tempat khusus dan terkenal sebagai sarana penempatan kata dan istilah tertentu yang harus diingat siswa. Contoh, nama ibu kota Amerika Serikat untuk mengingat nama Presiden negara itu (George Washington).
5)	Sistem kata kunci, sistem ini biasanya direkayasa secara khusus untuk mempelajari kata dan istilah asing. Misalnya: kata asing, kata kunci dan arti.
6)	Pengelompokan, yaitu menata ulang item-item materi menjadi kelompok-kelompok kecil yang dianggap lebih logis dalam arti item-item tersebut memiliki signifikansi dan lafal yang sama atau sangat mirip.
7)	Latihan terbagi, adalah latihan terkumpul yang sudah tidak efektif karena mendorong siswa melakukan belajar banyak materi secara tergesa-gesa dalam waktu yang singkat.
8)	Pengaruh letak bersambung, untuk memperoleh efek positif dari pengaruh letak bersambung, siswa dianjurkan menyusun daftar kata-kata (nama, istilah dan sebagainya) yang diawali dan diakhiri dengan kata-kata yang harus diingat.

Adapun cara yang ditempuh oleh guru dalam menanggulangi kemungkinan terlupakannya materi-materi pelajaran, antara lain:
a.	Cobalah timbulkan atau tingkatkan motivasi belajar para siswa dengan menyadarkan mereka akan tujuan instruksional yang akan dicapai.
b.	Cobalah selalu menunjukkan unsur-unsur pokok sebelum menunjang unsur-unsur penunjang yang relevan dalam materi pelajaran yang disajikan.
c.	Cobalah selalu menyajikan pokok bahasan materi yang berkaitan dengan pokok bahasan pada sesi  sebelumnya dan relevan dengan pokok bahasan dengan materi yang akan disajikan pada sesi berikutnya.
Dengan adanya kelupaan menunjukkan bahwa kemampuan mengingat manusia itu terbatas. Cepat lambatnya kelupaan itu tidak selalu sama pada individu yang bersangkutan. Artinya bagi seseorang individu akan lekas lupa terhadap sesuatu hal atau keadaan, tetapi sukar melupakan sesuatu hal atau suatu keadaan yang lain. Juga situasi yang satu tidak akan selalu sama pengaruhnya terhadap terjadinya kelupaan.
Berhubung dengan kemungkinan banyak hal yang telah dipelajari akan dilupakan, maka langkah praktis, agar yang disimpan dalam ingatan itu tetap baik, diperlukan ulangan-ulangan dari bahan-bahan yang pernah dipelajarinya. Makin sering bahan diulang yang berarti makin sering bahan ditimbulkan dalam alam kesadaran, akan makin baik diingat. Jadi makin sering seseorang mengadakan ulangan mengenai bahan yang dipelajari, akan makin sedikitlah hal-hal yang dilupakan, hingga akhirnya bahan itu akan dapat dikuasai dengan baik.
Selanjutnya, keletihan mental yang menyebabkan munculnya kejenuhan belajar itu lazimnya dapat diatasi dengan menggunakan kiat-kiat sebagai berikut:
a.	Melakukan istirahat dan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi dengan takaran yang cukup banyak.
b.	Pengubahan atau penjadwalan kembali jam-jam dari hari-hari belajar yang dianggap lebih memungkinkan siswa belajar lebih giat.
c.	Pengubahan atau penataan kembali lingkungan belajar siswa yang meliputi pengubahan posisi meja tulis, alat-alat perlengkapan belajar dan sebagainya sampai memungkinkan siswa merasa berada di sebuah kamar baru yang lebih menyenangkan untuk belajar.
d.	Memberikan motivasi dan stimuli baru agar siswa merasa terdorong untuk belajar lebih giat daripada sebelumnya.
e.	Siswa harus berbuat nyata (tidak menyerah atau tinggal diam) dengan cara mencoba belajar dan belajar lagi.
Secara garis besar langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam rangka mengatasi kesulitan belajar, dapat dilakukan melalui enam tahap, yaitu:
1)	Pengumpulan data
Untuk menemukan sumber penyebab kesulitan belajar, diperlukan banyak informasi. Untuk memperoleh informasi tersebut, maka perlu diadakan suatu pengamatan langsung yang disebut dengan pengumpulan data.
2)	Pengolan data
Data yang telah terkumpul dari kegiatan tahap pertama tersebut tidak ada artinya jika tidak diadakan pengolahan secara cermat. Semua data harus diolah dan dikaji untuk mengetahui secar apasti sebab-sebab kesulitan belajar yang dialami oleh anak.
3)	Diagnosis
Diagnosis adalah keputusan  (penentuan mengenai hasil dari pengolahan data).
4)	Prognosis
Prognosis artinya ramalan. Apa yang telah ditetapkan dalam tahap diagnosis, akan menjadi dasar utama dalam menyusun dan menetapkan ramalan mengenai bantuan apa yang harus diberikan kepadanya untuk membantu mengatasi masalahnya.

5)	Treatment atau perlakuan
Perlakuan di sini maksudnya adalah pemberian bantuan kepada anak yang bersangkutan (yang mengalami kesulitan belajar) sesuai dengan program yang telah disusun pada tahap prognosis tersebut.
6)	Evaluasi
Evaluasi di sini dimaksudkan untuk mengetahui, apakah treatment yang telah diberikan di atas berhasil dengan baik, artinya ada kemajuan, atau bahkan gagal sama sekali.