Author: Grishnackh
Last saved by: mts
Company: Ice XP Inc.

BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang 
Profesionalisme berkembang sesuai dengan kemajuan masyarakat modern. Hal ini menuntut beraneka ragam spesialisasi yang sangat diperlukan dalam masyarakat yang semakin kompleks. Kompleksitas masyarakat modern menyebabkan pengambilan keputusan (decision making) bertambah sulit. Pengambilan keputusan yang tepat antara lain memerlukan informasi yang lengkap, sehingga tidak terjadi pengambilan keputusan yang salah, yang akan merugikan baik diri sendiri maupun orang lain. Disamping informasi garapan untuk dapat mengambil keputusan yang tepat. Pengambilan keputusan profesionalisme harus dilakukan dengan pengambilan kebijaksanaan didalam masyarakat modern, khususnya dibidang pendidikan harus didasarkan pada keahlian, agar terhindar dari penyalahgunaan kekuasaan. 

Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2002), hal. 1

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru,(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 43

Profesionalisme dibidang pendidikan mendapat pengakuan karena tiga alasan berikut : 
1.	Lapangan kerja keguruan atau kependidikan bukan merupakan suatu lapangan kerja rutin yang dapat dilakukan karena pengulangan – pengulangan atau pembiasaan. 
2.	Lapangan kerja ini memerlukan dukungan ilmu atau teori yang akan memberi konsepsi teoritis ilmu kependidikan dengan cabang-cabangnya. 
3.	Lapangan kerja ini memerlukan waktu pendidikan dan latihan yang lama, berupa pendidikan dasar (basic education) untuk taraf sarjana ditambah dengan pendidikan profesionalisme.

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional Cet. 2, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2008), hal. 44

Dengan demikian seorang sarjana bukan seorang spesialis dan belum dapat disebut seorang profesional. Siapakah yang dapat disebut seorang profesional? Kriteria untuk ini adalah :
1.	Berpendidikan profesional (seseorang yang memiliki pengetahuan, ketrampilan dan sikap profesional). 
2.	Mengakui dan sadar akan profesinya. Dan tidak bermaksud untuk menjadikannya sebagai batu loncatan untuk memasuki profesi lain. 
3.	Menjadi anggota organisasi profesionalnya, yang mendapat pengakuan pemerintah atau masyarakat. Jadi terdapat suatu organisasi professional yang beranggotakan orang-orang yang profesional. 
4.	Mengakui dan melaksanakan kode etik profesional yang tampak pada usaha untuk pengembangan profesi dan ilmu, pengembangan diri serta mengakui dan menghormati norma-norma masyarakat.
Dengan demikian seorang pendidik profesional adalah seseorang yang memiliki pengetahuan, ketrampilan dan sikap profesional yang mampu dan setia mengembangkan profesinya, menjadi anggota organisasi profesional pendidikan, memegang teguh kode etik profesinya, ikut serta di dalam mengkomunikasikan usaha pengembangan profesi dan bekerja sama dengan profesi yang lain.

Roestiyah N.K. Masalah-masalah Ilmu Keguruan, (Jakarta : Penerbit Bina Aksara,1989), hal. 173

Menghadapi keadaan dunia yang mengglobal dengan kompetisi yang sangat ketat diabad dua puluh satu, disamping problem eksternal berupa lemahnya daya saing kita, juga masih menghadapi problem kedalam. Secara garis besar ada empat problem yang kita hadapi sehubungan dengan pendidikan Islam. 

Syahrin Harahap, Islam dan Implementasi Pemberdayaan. (Yogyakarta: PT Tiara Wacana, 1999), hal. 52

Pertama, kesenjangan sistem pendidikan Islam dan ajaran Islam, Sistem pendidikan kita tampaknya masih cenderung bersifat ambivalen, dengan pandangan yang dikotomis, memisahkan antara ilmu-ilmu agama dengan ilmu-ilmu dunia. Ini bertentangan dengan ajaran Islam, yang tidak memisahkan antara keduanya.
Kedua,pendidikan agama senantiasa di persepsikan dalam keadaan terbelakang, sehingga menimbulkan perasaan rendah diri di kalangan para pendidik agama. 
Ketiga, disintegrasi sistem pendidikan Islam, belum terlihat perpaduan antara ilmu-ilmu agama yang diajarkan. Hal ini di perburuk oleh kesenjangan wawasan sebagian guru agama, dengan kebutuhan anak didik disekolah-sekolah umum. 
Keempat, tantangan masa depan yang makin berat dan pluralitas, yang menuntut kebutuhan sumber daya manusia yang semakin handal. 
Jika pendidikan hendak di upayakan untuk dapat menjawab tuntutan-tuntutan zaman dan kebutuhan manusia yang selalu berkembang, maka ada beberapa hal yang perlu dilakukan, yaitu : Pertama, perubahan isi. Kedua, perubahan peran guru. Ketiga, perubahan kegiatan-kegiatan pendidikan baru. Keempat, perubahan dalam pengelolaan sistem pendidikan.
Poin-poin diatas memperlihatkan bagaimana pentingnya peran guru dalam pendidikan. Sebab gurulah yang menjadi penggerak kemampuan pendidikan untuk mengantisipasi perkembangan masyarakat. 
Perubahan (modifikasi) isi dan inovasi dalam proses belajar mengajar, sudah barang tentu menyebabkan perubahan dalam peranan guru dan peningkatan tanggungjawabnya kepada murid. Pendidikan yang tadinya lebih didasarkan kepada ingatan, maka untuk masa mendatang mau tidak mau harus diganti dengan metode pengembangan kemampuan murid dalam pengamatan, analisis, dan penalaran (reasoning). Jadi, menciptakan kemampuan belajar dalam arti kata sebenarnya. Pendidikan dalam hal ini menjadi lebih aktif dan merangsang ekspresi sebebas mungkin dari anak didik.
Sehubungan dengan pengkayaan dan perubahan isi program pendidikan, peran guru menjadi lebih luas dan lebih kompleks, yang meliputi : Pertama, guru harus selalu menyegarkan informasinya tentang perubahan-perubahan dalam disiplin-disiplin ilmunya, dalam hal tertentu ia harus memahami bidang ilmu baru (misalnya, teknologi umum, ilmu informasi, lingkungan, bahkan kaitannya dengan ajaran agama). Menguasai bentuk pengajaran baru berdasarkan antar disiplin ini penting untuk memberi keluasan wawasan bagi anak didik. Oleh karena itu, seorang guru harus menambah perbendaharaan ilmunya. sebagaimana firman Allah dalam Surat Fathir ayat 28 sebagai berikut : 

Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Proyek Pembinaan Perguruan Tinggi Agama/IAIN, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : 1983), hal. 39

Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemah, (Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan Agama, 1978), hal. 696

انما يخشى الله من عباده العلمؤا…
“Hanya hamba-hamba Allah yang mempunyai banyak ilmulah yang akan bertakwa kepada Allah”   

Kedua, guru harus akrab dengan informasi media yang aktual, sehingga mampu untuk membicarakannya dengan murid. Menunjukkan pada murid bagaimana menyeleksi informasi dan dokumentasi, serta mempergunakannya dengan pilihan-pilihan. Hal ini penting mengingat pergeseran kebutuhan masyarakat menangani kemampuan lulusan. Ketiga, guru harus memahami masalah lapangan kerja dan kehidupan ekonomi, serta mampu menjelaskan kepada siswa bahwa lapangan kerja bukan terbatas pada pegawai negeri saja. Keempat, guru harus mempelajari teknik pendidikan orang dewasa (adult education) dan turut serta dalam tugas pendidikan sepanjang hayat. Kelima, guru bertanggungjawab mengarahkan pendidikan pada penegakan dasar-dasar moral keagamaan untuk membantu anak didik membedakan antara baik dan jahat serta membantu anak didik untuk menghadapi ujian yang kejam dan keras yang hampir pasti ada dimasa depan. 
Agama Islam memandang peran guru sangat strategis, sebab ia bertanggungjawab mengarahkan anak didiknya dalam hal penguasaan ilmu dan penerapannya dalam kehidupan. Agama Islam juga memberikan penghargaan yang tinggi kepada guru atau pendidikan hal ini disebabkan karena guru atau pendidik adalah orang yang berusaha untuk menyempurnakan, meningkatkan, mensucikan dan membimbing hati seseorang untuk mendekatkan diri kepada Allah SWT. Itulah sebabnya Rasulullah SAW menegaskan peran guru sebagai peringkat pertama dalam struktur sumber daya manusia. Nabi bersabda :  

Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Proyek Pembinaan Perguruan Tinggi Agama/IAIN, Ilmu Pendidikan Islam…,  hal. 39

Syafrudin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat pers, 2002), hal. 1

Abu Dawud Sulaiman bin Al-Asy’As bin Ishaq bin Basyir bin Syidad bin Imran Al-Azdi Al-Sijistani, KItabul Ilmi Bab كرهية منع العلم  , Hadis Nomor 3173

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : من علم علما فكتمه الجمه الله يوم القيامة بلجام من نار
"Barang siapa saja ditanya tentang ilmu kemudian menyimpan ilmunya (tidak mau mengajarkan), maka Allah akan mengekang dia dengan kekangan api neraka pada hari kiamat”. 
Untuk itu, menurut Islam, guru harus memahami dan melaksanakan prinsip-prinsip berikut : 
a.	Penguasaan ilmu secara mendalam dan seluas-luasnya 
b.	Mendidik anak secara utuh 
c.	Keseimbangan 
d.	Keaslian dan kesadaran kemanusiaan 
e.	Keterbukaan dan keteladanan 
f.	Prioritas dalam tindakan 
Selain hal tersebut diatas, dalam Undang-undang Guru dan Dosen Bab III pasal 7 juga telah dijelaskan bahwa karena profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus, maka harus dilaksanakan berdasarkan prinsip berikut : 
a.	Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme 
b.	Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketaqwaan dan akhlak mulia
c.	Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas 
d.	Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 
e.	Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan 
f.	Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja 
g.	Memiliki keempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat 
h.	Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan 
i.	Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Bandung : Fermana, 2006), hal. 7

Pendidikan baik dalam makna formal, non formal, informal, maupun jaringan-jaringan kemasyarakatan, merupakan proses memanusiakan manusia. Proses memanusiakan manusia merupakan kata lain dari proses pemanusiaan, sedangkan kemanusiaan berarti segala sesuatu yang berhubungan dengan manusia dengan seperangkat potensi dan perilaku kesehariannya. 
Dari sekian banyak faktor determinatif akselerasi atau deakselerasi pembangunan, faktor SDM, terutama dalam makna human recources, memberikan sumbangan paling besar. Faktor SDM suatu negara akan menentukan setatus negara itu, apakah negara terbelakang, sedang berkembang atau maju. Sebagai bagian dari agenda kerja kependidikan, konsep ini mengisyaratkan bahwa wahana pengembangan SDM adalah pendidikan. 

Sudarwan Danim, Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003), hal. 77

Ibid., hal. 78

Mengingat pentingnya fungsi pendidikan, adalah keharusan lembaga yang memberi layanan publik itu secara terus menerus meningkatkan mutu kinerjanya. Pengertian kualitas (quality) dan kualitas pendidikan (quality of education) dalam makna kuantitatif barangkali mudah dirumuskan, akan tetapi sukar dinyatakan di dalam realita. 
Mutu dapat diartikan sebagai derajat kepuasan luar biasa yang diterima oleh kustomer sesuai dengan kebutuhan dan keinginannya. Sumber lain mengemukakan bahwa mutu pendidikan di sekolah dapat diartikan sebagai kemampuan sekolah dalam pengelolaan secara operasional dan efisien terhadap komponen-komponen yang berkaitan dengan sekolah, sehingga menghasilkan nilai tambah terhadap komponen tersebut menurut norma / standar yang berlaku. 
Ada banyak pendapat mengenai kriteria mutu pendidikan. Melihat mutu / keberhasilan pendidikan itu dari tiga sisi, yaitu prestasi, suasana, dan ekonomi. Ada dua standar utama untuk mengukur mutu, yaitu : (1) standar hasil dan pelayanan, dan (2) standar kustomer. Indikator yang termasuk kedalam standar hasil dan pelayanan adalah conformance to specification, fitness for purpose or use, zero defects, dan right first time, every time. Terkandung makna disini bahwa standar hasil pendidikan mencakup spesifikasi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh oleh anak didik. 
Mutu pendidikan dapat dilihat dari dua sisi, yaitu sisi proses dan sisi keluarannya. Dilihat dari segi proses, pendidikan dapat dikatakan bermutu jika proses belajar mengajar (PBM) berlangsung secara efektif, yaitu ada kesesuaian antara hasil dengan tujuan. Dilihat dari segi mutu keluaran pendidikan, dimensinya lebih luas. Dapat dikemukakan bahwa nilai kualitatif dari pendidikan itu bermuara pada keluaran atau output-nya yang langsung (direct output) diperoleh peseta didik, dan pada dampak dari output itu dalam pengendalian perilaku hidup selanjutnya (nurterant effect), termasuk dampak untuk terus belajar seumur hidup (life long learning). Persoalan utama pengelolaan saat ini tidak terletak pada efisiennya, akan tetapi juga masalah mutu, akses, dan peluang pengembangan.  

Ibid.,  hal. 89

Adapun usaha-usaha yang dilakukan lembaga di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung harus komprehensif dan terarah pada satu titik fokus masalah yang dihadapi. Misalnya perencanaan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat, perbaikan sarana prasarana dan peningkatan kualitas tenaga ajar serta optimalisasi peran masyarakat dan birokrasi pemerintah. Dengan melihat perkembangan dan kemajuan pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010, banyak hal yang ingin penulis teliti dan pahami dalam rangka memajukan pendidikan dan nasional pada umumnya. Dan yang paling penting lagi bagi penulis adalah ingin mengetahui dan memahami usaha-usaha atau upaya yang telah atau akan dilakukan oleh MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung  Tahun ajaran 2009/2010 dalam mengembangkan profesionalisme guru dan meningkatan mutu pendidikan.
Peneliti mengambil tempat penelitian di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung ini karena berbagai pertimbangan, diantaranya adalah : 
a.	Karena MTs Sunan Kalijogo sudah berstatus Terakreditasi B terhitung mulai tanggal 02 Mei 2007 s/d 02 Mei 2011  
b.	Karena dari jumlah guru sebanyak 23 orang, 8 diantaranya sudah mengikuti sertifikasi 
c.	Karena walaupun MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung ini berada di daerah pegunungan, akan tetapi Kualitas dan kuantitasnya tidak kalah dengan sekolah-sekolah yang berada didaerah perkotaan. Hal ini terbukti dengan semakin bertambahnya jumlah siswa dari tahun ketahun.
d.	Karena dari guru-guru tersebut terus melakukan upaya-upaya untuk meningkatkan keprofesionalannya sebagai seorang guru     
e.	Pengurus yayasan terus berusaha meningkatkan profesionalisme guru 
Dari latar belakang diatas maka hal itu menjadi suatu alasan yang sangat tepat bagi penulis untuk mengangkat permasalahan tersebut dalam sebuah tulisan skripsi yang bejudul “ Upaya Pembinaan Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun Ajaran 2009/2010. 

B.	Fokus Penelitian  
Bertolak dari latar belakang diatas, ada 3 (tiga) pokok masalah yang menjadi fokus kajian skripsi ini yang memungkinkan untuk dipecahkan setelah melakukan penelitian. fokus masalah tersebut adalah: 
a.	Apa yang menjadi sasaran dari pembinaan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010 ?
b.	Bagaimana pembinaan profesionalisme guru telah direalisasikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010 ? 
c.	Mengapa pembinaan profesionalisme guru harus direalisasikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir  Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010 ? 

C.	Tujuan Penelitian 
1.	Untuk menjelaskan Apa yang menjadi sasaran dari pembinaan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010 
2.	Untuk menjelaskan Bagaimana pembinaan profesionalisme guru telah direalisasikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010 
3.	Untuk menjelaskan Mengapa pembinaan profesionalisme guru harus direalisasikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir  Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010

D.	Kegunaan Hasil Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :  
1.	Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan khasanah ilmiah dibidang pendidikan khususnya tentang Upaya Pembinaan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan.
2.	Secara Praktis 
a.	Bagi Kepala Sekolah MTs Sunan Kalijogo Rejosari  Kalidawir Tulungagung
Untuk meningkatkan upaya pembinaan profesionalisme guru agar lebih semangat dan mengalami kemajuan dan pengembangan yang lebih maju, efisien, efektif serta memberi jaminan yang layak dan berkualitas.
b.	Bagi Pengawas 
Untuk lebih meningkatkan pengawasan terhadap kinerja guru dalam rangka pembinaan profesionalisme guru di lingkungan Kementerian Agama. 
c.	Bagi Guru
Sebagai bahan masukan bagi guru agar lebh bersemangat dalam upaya pembinaan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun ajaran 2009/2010

d.	Bagi Peneliti Selanjutnya  
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai pertimbangan dan perbandingan bagi peneliti selanjutnya untuk lebih cermat dalam melakukan penelitian dan mempersiapkan segala sesuatunya lebih dini agar hasilnya lebih baik.

E.	Penegasan Istilah 
	Untuk menghindari adanya penyimpangan didalam memahami penelitian yang berjudul “Upaya Pembinaan Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun Ajaran 2009/2010” maka perlu dijelaskan istilah-istilah yang perlu dalam judul ini. 
Adapun istilah-istilah tersebut ialah:
1.	Secara Konseptual 
a.	Upaya adalah usha-usaha mencapai suatu maksud, memecahkan persoalan, mencari jalan keluar dan sebagainya.

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1989), hal. 995

b.	Pembinaan adalah usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara berdaya guna dan berhasil guna untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga, (Jakarta : Balai Pustaka, 2002), hal. 538

c.	Profesionalisme 
Menurut Prof. H.M. Arifin, Profesionalisme berasal dari kata Profession. Profession mengandung arti yang sama dengan accupation atau pekerjaan yang memerlukan keahlian yang diperoleh melalui pendidikan/latihan khusus.

Sardiman AM., Transaksi dan Motivasi Belajar Agama-agama Mengajar Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru Cet.III, (Jakarta : Rajawali, 1990), hal. 123

d.	Guru adalah orang yang pekerjaannya (profesinya) mengajar. Guru adalah suatu jabatan professional yang memiliki peranan dan kompetensi profesional. Guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan membimbing peserta didik.

Depdikbud, Kamus Besar …, hal. 288

Oemar Hamalik, Pendidikan Guru…, hal. 8

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007), hal. 8

e.	Meningkatkan adalah proses, cara, usaha, perbuatan, meningkatkan (menjadi lebih baik).

Depdikbud, Kamus Besar …, hal. 950

f.	Mutu adalah taraf/derajat (kualitas) kepandaian, kecerdasan. Mutu adalah nilai, keadaan, kadar sesuatu, derajat/taraf (kepandaian/kecakapan, dsb.).

Ibid., hal. 604

Munandir, Ensiklopedia Pendidikan, (Malang : UM Press Cet. I, 2001), hal. 200

g.	Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang/kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.

Depdikbud, Kamus Besar …, hal. 204

2.	Secara Operasional
Secara operasional, yang dimaksud dengan "Upaya pembinaan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Sunan Kalijogo Rejosari Kalidawir Tulungagung Tahun Ajaran 2009/2010" adalah usaha untuk menemukan upaya pembinaan profesionalisme yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan mutu pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan ketrampilan para siswanya melalui berbagai macam cara dan metode. 
  
F.	Sistematika Skripsi  
Dalam penyusunan skripsi ini dibuat tiga bagian penting, dimana bagian yang satu dengan bagian yang lainnya berhubungan. Adapun bagian skripsi ini antara lain : bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. 
Bagian awal skripsi ini memuat tentang hal-hal yang sifatnya formal diantaranya tentang : halaman sampul depan, halaman judul, halaman persetujuan Pembimbing, halaman pengesahan, motto, persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran, dan abstrak. 
Bagian yang kedua memuat tentang inti skripsi yang terdiri dari lima bab, antara lain : 
Bab I, merupakan Pendahuluan yang meliputi Latar Belakang Masalah, Fokus Penelitian, Tujuan Penelitian, Kegunaan Hasil Penelitian, Penegasan Istilah dan Sistematika Skripsi. 
Bab II, Kajian Pustaka yang terdiri dari : A. Kajian Fokus Pertama,    B. Kajian Fokus Kedua, C. Kajian Fokus Ketiga,  D. Hasil dari Penelitian Terdahulu, dan E. Paradigma. 
Bab III : Metode Penelitian, terdiri dari : Pola/jenis Penelitian, Lokasi Penelitian, Kehadiran Peneliti, Data dan Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data, Teknis Analisis Data, Pengecekan Keabsahan temuan, Tahap-tahap penelitian. 
Bab IV : Paparan Hasil Penelitian, terdiri dari : Paparan Data, Temuan  Penelitian dan Pembahasan. 
Bab V : Penutup, terdiri dari Kesimpulan dan Saran.  
Bagian akhir terdiri dari : Daftar Rujukan, Lampiran-lampiran, Surat Pernyataan Keaslian, dan Daftar Riwayat Hidup.

1