BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan peneliti terdiri dari tiga siklus yakni siklus I, siklus II, dan siklus III. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu meliputi tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan refleksi. Adapun hasil dari pelaksanaan penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
1.	Pelaksanaan Siklus I.
Siklus I dilaksanakan pada hari senin tanggal 15 November 2009. Tahapan-tahapan yang dilakukan oleh peneliti maupun temuan-temuan selama proses pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut.
1.1 Perencanaan
a.	Identifikasi masalah dan perumusan masalah.
Identifikasi masalah yang diangkat oleh peneliti seperti yang tertulis dalam BAB I yaitu bahwa prestasi rata-rata kelas dalam mata pelajaran matematika merupakan prestasi yang paling rendah dibandingkan dengan keseluruhan mata pelajaran di SDN Setonorejo 2 yakni berkisar pada 5,4 sampai 6,1.
Berkaitan dengan identifikasi masalah yang ada peneliti membuat rumusan masalah seperti berikut.
Apakah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dalam kelompok-kelompok belajar dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VI SD Negeri Setonorejo 02 dalam pokok bahasan menentukan KPK dan FPB?
b.	Merancang skenario pembelajaran, maupun tes yang akan digunakan, dan menyusun pedoman observasi.  
    Sebelum pelaksanaan siklus I yang dilakukan peneliti adalah menulis skenario pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sebelum dilaksanakan RPP tersebut diajukan kepada kepala sekolah untuk ditandatangani. Dengan ditandatanganinya RPP tersebut oleh kepala sekolah maka RPP tersebut baru dapat dilaksanakan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam RPP juga terdapat alat evaluasi yang berupa susunan tes yang akan digunakan dalam penilaian pada siklus I. Untuk mendapat informasi dari pelaksanaan siklus I peneliti juga menyusun pedoman observasi. Susunan maupun bentuk dari skenario pembelajaran, susunan tes, maupun pedoman observasi dapat dilihat dalam lampiran.
c.	Menyiapkan alat peraga untuk pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya.
Pembelajaran tutor sebaya yang digunakan peneliti adalah untuk menyampaikan pokok bahasan menentukan KPK dan FPB. Dengan demikian pembuatan alat peraga yang dibuat adalah yang ada hubungannya dengan materi berupa tabel urutan bilangan kelipatan dari beberapa bilangan dan tabel faktor bilangan dari beberapa bilangan.
d.	Merencanakan personal yang akan dilibatkan dalam penelitian.
Personal yang akan dilibatkan dalam penelitian ini adalah Mudjianto, S.Pd guru di SDN Setonorejo 2
e.	Merancang tes formatif.
Peneliti merancang tes formatif yang dapat dilihat dalam lampiran. Tes formatif itu dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua pada siklus I.
1.2 Tindakan
Tindakan yang dapat dilakukan peneliti adalah sebagai berikut.
a.	Memilih siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Siswa tersebut dijadikan tutor. Setelah siswa yang akan dijadikan tutor sudah ditentukan, kemudian membentuk kelompok-kelompok belajar (dapat dilihat dalam lampiran).
b.	Memberi tugas khusus pada tutor untuk membantu temannya menentukan KPK dan FPB. Tugas khusus tersebut meliputi cara mencari KPK mulai dari cara I maupun cara II. Demikian juga dalam mencari FPB.
c.	Pemantauan proses belajar tutor sebaya.
Dalam memantau proses belajar tutor sebaya, peneliti dibantu oleh seorang pengamat. Peneliti dan pengamat secara bersama-sama memantau masing-masing kelompok yang sedang melakukan proses pembelajaran yang dipimpin oleh tutor.
d.	Memberi penguatan kepada kedua belah pihak, yakni kepada tutor maupun yang ditutori. Penguatan diberikan untuk memotivasi kedua belah pihak agar masing-masing merasa senang dalam proses pembelajaran tutor sebaya.
e.	Memberikan tes formatif.
Pada akhir pembelajaran peneliti memberikan tes formatif kepada siswa. Tes formatif tersebut untuk mengetahui keberhasilan dari proses pembelajaran tutor sebaya itu sendiri. Hasil dari tes formatif tersebut tertulis dalam lampiran.
f.	Memberi tugas pekerjaan rumah.
Setelah penilaian tes formatif peneliti memberi tugas pekerjaan rumah.
1.3 Pengamatan
a.	Mengamati jalannya pembelajaran.
Tindakan pengamatan dilakukan oleh pengamat. Adapun yang diamati adalah jalannya proses pembelajaran, dan menilai aktivitas proses belajar dari tiap-tiap kelompok.
b.	Selain pengamatan aktivitas proses pembelajaran, pengamat juga mengamati hasil tes formatif yang dikerjakan oleh siswa.
1.4 Refleksi
Temuan-temuan yang diperoleh dalam pengamatan selama proses pembelajaran tutor sebaya pada siklus I adalah sebagai berikut :
a. Untuk siswa
1. Perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan belum maksimal. Alasannya, masih ada beberapa anak yang bicara sendiri ketika guru menjelaskan materi pelajaran.
2.	Aktivitas siswa terhadap penggunaan alat peraga yang ditunjukan oleh guru kurang menarik perhatian siswa.
3.	Aktivitas siswa dalam bertanya kurang sehingga pembelajaran terkesan  kurang hidup.
4.	Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru belum menunjukkan kreativitas siswa itu sendiri. Siswa menjawab pertanyaan setelah ditunjuk oleh guru.
5.	Inisiatif siswa untuk maju ke depan belum ada, dan masih dipacu oleh guru.
6.	Dalam mengerjakan soal, masih banyak siswa yang kasak-kusuk mencari bantuan dari teman lain.
7.	Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
Proses pembelajaran tutor sebaya yang dipakai peneliti belum berjalan lancar. Dari 4 kelompok yang dibentuk hanya  kelompok yang kelihatan agak lancar dalam kegiatan pembelajaran tutor sebaya. Sedangkan 2 kelompok yang lain belum aktif, artinya dalam kelompok-kelompok tersebut banyak yang berbicara diluar kontek pembelajaran.
8.	Gairah siswa dalam mengikuti KBM sudah terlihat. Namun ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan ketika guru sedang memberikan penjelasan materi pelajaran.
b.  Untuk guru
1.	Pendahualuan.
     Apersepsi maupun motivasi yang dilakukan oleh guru sudah mengarah pada materi pembelajaran. Namun masih perlu ditingkatkan.
2.	Pengembangan.
     Persiapan KBM, penguasaan materi, penggunaan metode, dan penggunaan alat peraga yang diterapkan oleh peneliti dalam KBM sudah nampak cukup baik. Hanya saja alat peraga kurang menarik bagi siswa. Dalam pengelolaan kelas peneliti belum dapat menciptakan suasana yang dapat mengaktifkan seluruh siswa. Kegairahan peneliti dalam mengajar cukup baik. Sedangkan pada kegiatan membantu siswa untuk menumbuhkan percaya diri masih menemui hambatan. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas siswa yang dijadikan tutor. Untuk mengatasi kekurangan dalam pembelajaran tutor sebaya cukup baik.
3.	Penerapan.
-	Alat evaluasi yang dipersiapkan peneliti sudah dapat dilaksanakan.   
   Kesesuaian alat evaluasi dengan materi sudah baik.
-	Dalam mengamati berlangsungnya pembelajaran tutor sebaya kurang  
   merata pada seluruh kelompok belajar yang ada.
4.	Kegiatan penutupan pembelajaran.
     Peneliti bersama siswa merangkai materi pelajaran yang telah diberikan. Peneliti juga memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah sebagai PR. Keseluruhan proses yang telah dilalui pada siklus I diperoleh suatu hasil dari pelaksanaan siklus I itu sendiri. Satu hal yang perlu diperbaiki adalah hasil prestasi siswa yang diperoleh melalui tes formatif. Dari sejumlah 18 siswa yang terbagi dalam 4 kelompok masih banyak siswa yang nilainya di bawah batas tuntas 70 bahkan ada beberapa siswa yang nilainya dibawah = 5. Dari temuan yang terjadi dalam siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
2.	Pelaksanaan Siklus II.
Siklus II dilaksanakan pada hari selasa tanggal 16 November 2009. Pada pertemuan pertama membahas cara menentukan KPK dan FPB.
Materi yang disampaikan dalam siklus II ini merupakan kelanjutan dari materi yang diberikan pada siklus I. Materi tersebut adalah menentukan KPK dan FPB dari 3 bilangan (sampai dengan bilangan 3 angka). Proses pembelajaran diawali dari pembelajaran secara klasikal dengan penjelasan cara menentukan KPK dan menentukan FPB. Kemudian dilanjutkan pembelajaran secara kelompok dengan tutor yang sudah ditentukan seperti pada siklus I. Hasil dari pelaksanaan yang dilakukan siklus I adalah sebagai berikut.
2.1  Perencanaan
a.   Identifikasi masalah.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari siklus I bahwa prestasi siswa belum mencapai tingkat yang sesuai harapan. Dari 18 siswa yang terbagi dalam 4 kelompok, masih banyak siswa yang nilainya belum mencapai batas tuntas yaitu 70, bahkan ada beberapa siswa yang nilainya dibawah = 5.
b. Merancang skenario pembelajaran, tes yang akan digunakan, pedoman observasi, dan menyediakan media pembelajaran untuk dilaksanakan sebagaimana pada siklus I. Itu semua terkemas dalam Rencana Pelaksanaan Pengajaran (lihat lampiran).
c.   Merancang personal, tutor, dan tes formatif.
Personal yang akan dilibatkan dalam penelitian ini adalah masih seperti pada pelaksanaan siklus I yakni Mudjianto, S.Pd. Demikian juga untuk tutor, yaitu sama seperti pada pelaksanaan siklus I. Untuk alat tes formatif dapat dilihat pada lampiran.
2.2   Tindakan
Tindakan yang dilakukan peneliti yaitu melaksanakan pembelajaran secara klasikal. Setelah itu tindakan berikutnya adalah sebagai berikut.
a.  Menentukan dan memilih tutor, kemudian membentuk kelompok kelompok belajar.
b.   Memberi tugas khusus pada tutor.
c.  Memberi penguatan kepada tutor maupun yang ditutori agar kedua belah pihak merasa senang.
d.  Pada akhir pembelajaran peneliti memberikan tes formatif untuk dikerjakan siswa, kemudian selanjutnya memberikan tugas PR untuk dikerjakan siswa secara individual di rumah.
2.3   Pengamatan
Pada tahap pengamatan, pengamat melakukan tugasnya yakni mengamati jalannya proses pembelajaran. Fokus yang diamati adalah pada saat berlangsungnya proses tutorial dalam kelompok-kelompok belajar. Pengamat juga mengamati hasil tes formatif yang telah dilaksanakan oleh peneliti.
2.4   Refleksi
Hasil atau temuan-temuan yang diperoleh selama siklus II berlangsung adalah sebagai berikut.
a.  Untuk siswa
1.	Perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan sudah tampak lebih baik, namun masih perlu ditingkatkan lagi.
2.	Perhatian siswa terhadap penggunaan alat peraga sudah tampak ada pemahaman.
3.	Aktivitas siswa dalam mengajukan pertanyaan sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
4.  Inisiatif siswa untuk maju ke depan kelas sudah muncul hanya ada beberapa perwakilan dari kelompok yang belum maju.
5.	Pada saat mengerjakan soal, sudah agak tertib jika dibandingkan dengan siklus I. Siswa yang kasak-kusuk mencari bantuan dari teman sudah berkurang.
6.	Aktivitas dan gairah siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Proses peralihan dari pembelajaran klasikal ke pembelajaran tutor sebaya sudah lancar. Masing-masing siswa sudah tahu pada kelompok mana dia ikut. Namun perlu dikondisikan yang lebih baik agar peralihan dari pembelajaran klasikal ke pembelajaran kelompok tidak memakan waktu terlalu lama. Siswa yang ditunjuk sebagai tutor maupun siswa yang akan dibantunya sama-sama bergairah untuk melaksanakan tutorial di dalam kelompoknya masing-masing.
b.  Untuk guru
1.  Pendahualuan.
     Apersepsi yang dilakukan oleh guru sudah cukup baik. Sedangkan dalam memotivasi siswa perlu ditingkatkan lagi agar siswa termotivasi untuk melakukan kegiatan tutorial dengan baik.
2.   Pengembangan.
      Persiapan KBM, penguasaan materi, penggunaan metode, dan penggunaan alat peraga yang diterapkan peneliti sudah baik. Alat peraga yang digunakan untuk pembelajaran tutor sebaya dalam menentukan KPK dan FPB juga sudah dapat dipahami siswa. Pengelolaan kelas yang dilaksanakan peneliti sudah mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang baik. Dalam memotivasi siswa untuk percaya diri sudah agak baik dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terlihat dari proses tutorial yang berlangsung sudah lebih tertib meskipun ada 1 kelompok yang perlu untuk ditingkatkan.
3.  Penerapan.
     Alat evaluasi yang dipersiapkan peneliti sudah dapat dilaksanakan siswa dengan baik. Kesesuaian alat evaluasi dengan materi sudah relevan. Pengamatan yang dilakukan peneliti ketika pembelajaran tutor sebaya sedang berlangsung sudah ada peningkatan. Artinya semua kelompok sudah dapat pantauan dari peneliti walaupun belum maksimal.
4.   Penutupan.
     Pada kegiatan akhir pembelajaran peneliti memberikan rangkuman dan memberikan tugas PR.
Catatan pada siklus II.
Dari keseluruhan proses yang telah dilalui pada siklus II ini sudah tampak adanya peningkatan. Namun jika dilihat adari hasil evaluasinya perlu ditingkatkan lagi. Mengapa ? Sebab dari 18 siswa yang ada, baru 77 % yang sudah mencapai batas tuntas 70, dengan nilai rata-rata klasikal 72,5.
3.   Pelaksanaan Siklus III.
Siklus III dilaksanakan pada hari kamis tanggal 18 November 2009. Pada pertemuan pertama membahas cara menentukan KPK dan FPB dari 3 bilangan (sampai dengan bilangan 3 angka). Materi yang disampaikan dalam siklus III ini merupakan kelanjutan dari materi yang diberikan pada siklus I dan siklus II. Proses pembelajaran diawali dari pembelajaran secara klasikal. Kemudian dilanjutkan pembelajaran secara kelompok dengan tutor yang sudah ditentukan seperti pada siklus I dan siklus II. Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dan temuan yang didapat dalam siklus III adalah sebagai berikut.
3.1   Perencanaan
a. Identifikasi masalah.
Identifikasi masalah yang dijadikan dasar untuk melaksanakan siklus III adalah dari siklus II. Yaitu belum tercapainya batas tuntas klasikal. Dari 18 siswa pada siklus II tersebut siswa yang mencapai batas tuntas baru 77  %.
b. Merancang kembali skenario pembelajaran untuk siklus III (terlampir). Tes yang akan digunakan, dan pedoman observasi juga dirancang kembali (terlampir).
c. Merancang personal, tutor, dan tes formatif.
Personal yang dilibatkan pada siklus III masih tetap menggunakan personal siklus II yakni Mujianto, S.Pd (teman kerja di tempat peneliti bekerja). Tutor yang dipakai juga sama seperti pada pelaksanaan siklus II. Untuk alat tes formatif dapat dilihat pada lampiran.
3.2   Tindakan
Tindakan yang dilakukan peneliti berturut-turut adalah sebagai berikut.
a.	Melakukan pembelajaran secara klasikal untuk memberikan penjelasan   materi pelajaran.
b.	Memilih tutor.
Tutor yang ditunjuk pada siklus III adalah masih menggunakan tutor yang ditunjuk pada siklus II.
c.   Membentuk kelompok-kelompok belajar.
  Tutor dijadikan sebagai ketua kelompok belajar.
b.	Memberi tugas khusus pada tutor untuk membantu temannya dalam  menentukan KPK dan FPB.
c.	Memantau jalannya proses pembelajaran kooperatif tutor sebaya dalam kelompok-kelompok belajar.  
d.	Memberi tugas beberapa siswa menyelesaikan soal untuk mengetahui  tingkat pemahaman dalam proses belajar tutor sebaya.
e.	Melakukan tanya jawab untuk menjelaskan cara menyelesaikan soal  tentang cara menentukan KPK dan FPB.
f.	Memberikan tes formatif pada siswa.
g.	Memberikan tugas individual pada siswa untuk dikerjakan di rumah.
3.3   Pengamatan
Pengamat yang telah ditunjuk peneliti melakukan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamat berfokus pada proses berlangsungnya pembelajaran tutor sebaya. Selain itu juga pengamat mengamati hasil tes formatif yang telah dilaksanakan oleh peneliti.
3.4   Refleksi
Dari hasil pengamatan selama pelaksanaan siklus III berlangsung dapat diperoleh hasil sebagai berikut.
a.   Untuk siswa
1.	Perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh peneliti cukup baik.
2.	Perhatian siswa terhadap penggunaan alat peraga sudah tidak menimbulkan pemahaman yang berbeda-beda. Bahkan alat peraga digunakan tidak terlalu lama karena semua siswa sudah dapat menentukan KPK dan FPB dengan langkah-langkah yang benar.
3.	Aktivitas siswa dalam mengajukan pertanyaan dapat dinyatakan baik. Masing-masing kelompok sudah timbul inisiatif untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
4.	Dalam mengawali pertanyaan atau menjawab soal, siswa sudah dapat melakukannya dengan rasa percaya diri. Bahkan jika disuruh maju untuk mengerjakan di papan tulis mereka saling berlomba.
5.	Ketika proses belajar mengajar berlangsung suasana kelas sudah hidup. Tiap-tiap kelompok sudah dapat bekerja dengan baik. Tutor maupun yang ditutori sudah dapat bekerja sama.
6.	Gairah siswa pun dalam proses kegiatan belajar mengajar sudah baik. Hal ini dapat ditunjukan dengan suasana belajar yang hidup, artinya siswa sudah aktif untuk melaksanakan proses tutorial.
b.  Untuk guru
1.  Pendahualuan.
     Tindakan pendahuluan dalam proses pembelajaran cukup baik. Dari mulai melakukan apersepsi maupun dalam memotivasi siswa peneliti sudah dapat membangkitkan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.
2.   Pengembangan.
     Persiapan KBM maupun penguasaan materi sudah baik. Metode yang diterapkan juga dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan alat peraga sudah dapat memicu anak untuk proses belajar yang lebih baik. Menejemen kelas yang ditunjukan peneliti dalam proses pembelajaran sudah membuat proses pembelajaran lebih hidup. Hal tersebut tercermin dalam suasana belajar yang diciptakan peneliti mengarah pada pembelajaran yang aktif dan kreatif. Gairah mengajar peneliti dalam KBM juga baik. Dari awal proses pembelajaran sampai akhir pembelajaran mampu menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Kelompok-kelompok belajar sudah berjalan lancar dalam proses tutorial. Kekurangan-kekurangan yang muncul dalam tutorial dapat diatasi peneliti dengan baik.
3.   Penerapan.
-	Alat evaluasi yang dirancang dalam siklus III sudah dapat dilaksanakan siswa dengan baik.
-	Alat evaluasi dengan materi sudah relevan.
-	Pengamatan terhadap berlangsungnya pembelajaran tutor sebaya sudah baik. Seperti dikatakan di atas bahwa semua kelompok belajar dalam melakukan tutorial sudah berjalan lancar.
4.   Penutupan.
     Kegiatan penutupan dalam proses pembelajaran sesuai dengan   skenario pembelajaran, yakni merangkum dan memberikan tugas PR.
Catatan dan rangkuman dari keseluruhan proses pembelajaran siklus III.
Hasil yang ditunjukan dari evaluasi yang dilaksanakan peneliti sudah lebih baik dari siklus I maupun siklus II. Dari 18 siswa tingkat tuntas klasikalnya mencapai 83%, yakni 15 siswa yang sudah mencapai batas tuntas 70, dengan rata-rata klasikal 75,55.

B.  PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus (siklus I-III) melibatkan beberapa komponen antara lain peneliti itu sendiri, pengamat, siswa, dan unsur lain yang ikut terlibat dalam penelitian tersebut. Unsur lain tersebut misalnya Kepala Sekolah, ruang kelas, dan kondisi lingkungan sekitar.
Dengan adanya berbagai unsur yang ada tentu saja akan mempengaruhi lancar tidaknya penelitian tersebut. Dari siklus-siklus yang berjalan selama penelitian berlangsung, menurut peneliti berjalan lancar tanpa ada hambatan yang berarti. Namun demikian tidak lepas dari suatu tindakan tentu ada dua kenyataan yang muncul yaitu keberhasilan dan kekurangan. 
Keberhasilan yang diperoleh peneliti dalam melaksanakan penelitian tentu saja hasil penelitian itu sendiri yang bertujuan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Setonorejo Kecamatan Kras Kabupaten Kediri dalam menentukan KPK dan FPB lewat model pembelajaran Kooperatif  tutor sebaya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

66

Grafik Keberhasilan Prestasi belajar Siswa Siklus I – III

Indikator keberhasilan itu terlihat dari hasil pembelajaran mulai dari siklus I-III. Dari sana diperoleh data siklus I nilai rata-rata 68,05 dengan tuntas klasikal 66 %, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 72,5 dengan tuntas klasikal 77 %, dan siklus III nalai rata-rata 75,55 dengan tuntas klasikal 83 %. Dari keseluruhan proses yang telah dilakukan, peneliti masih mengalami kekurangan yakni tidak mencapai tingkat ketuntasan klasikal 100 %. Baik keberhasilan maupun kekurangan yang muncul dalam penelitian sudah barang tentu ada faktor pendorong maupun faktor penghambatnya.
 Salah satu faktor pendorong keberhasilan dalam penelitian tersebut adalah adanya kerjasama yang baik antar unsur yang terlibat dalam penelitian. Sedangkan faktor penghambat yang ada dalam penelitian ini adalah adanya beberapa siswa yang belum memiliki prasarat untuk dapat menentukan KPK dan FPB serta alokasi waktu yang tersedia dalam penyampaian materi untuk menenamkan konsep yang berhubungan dengan materi tersebut.
 Model Pembelajaran kooperatif tutor sebaya perlu ditingkatkan untuk meningkatkan prestasi siswa. Pembelajaran kooperatif tutor sebaya juga dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Sehingga siswa yang kurang mampu untuk menyampaikan pendapat pada orang lain dapat terus dilatih. Pengenalan pembelajaran kooperatif pada siswa juga akan mengenalkan pada siswa bahwa dalam kehidupan mereka nantinya akan memperoleh tanggung jawab yang harus mereka selesaikan.