PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN II GEDANGSEWU BOYOLANGU TULUNGAGUNG

ELIS TRIANI, S.Pd.I, 2816123701 (2015) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN II GEDANGSEWU BOYOLANGU TULUNGAGUNG. [ Skripsi ]

	Archive (bagian awal dari skripsi) awal.rar Download (500kB)
	Archive (daftar rujukan skripsi) daftar rujukan.rar Download (102kB)
	Archive (isi skripsi) isi skripsi.rar Download (1MB)
	Archive (file lampiran) lampiran.rar Download (13MB)

Abstract

ABSTRAK Elis Triani, 2816123701, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK), PGMI, IAIN Tulungagung. Pembimbing : Musrikah, M.Pd. Keywords: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika siswa. Salah satu indikator yang mempengaruhi rendahnya minat siswa terhadap mata pelajaran Matematika adalah kurang ketertarikan mereka untuk menghitung. Berdasarkan pengamatan di SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung siswa kelas V mempunyai kesulitan dalam memahami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan. Di dalam kegiatan belajar mengajar masih berpusat pada guru. Guru menerangkan materi di papan tulis. Setelah itu guru memberikan tugas untuk mengerjakan soal di buku paket. Dalam proses pembelajaran Matematika jarang sekali menggunakan model pembelajaran yang menarik perhatian dan keaktifan seluruh siswa di kelas. Hanya beberapa siswa saja yang aktif dan sebagian besar siswa yang lain kurang memahami materi yang diajarkan guru. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran Matematika khususnya pecahan ini, diharapkan siswa mampu aktif dalam belajar, bekerja sama dengan teman, berinteraksi dengan guru, sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Berdasar latar belakang yang telah dipaparkan di atas maka permasalahan dalam penelitian adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan pecahan siswa kelas V SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung? (2) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pokok bahasan pecahan pada siswa kelas V SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung? Maka tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan pecahan siswa kelas V SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. (2) Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Matematika pokok bahasan pecahan siswa kelas V SDN II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. Penelitian ini menggunakan model PTK yang dalam alur penelitiannya meliputi langkah-langkah : (1) perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) obsevasi (observing), and (4) refleksi (reflection). Data dalam penelitian ini mencakup lima jenis yaitu tes, observasi, wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Tes digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data awal tentang proses pembelajaran sebelum melakukan penelitian. Dokumen dijadikan sebagai data untuk membuktikan penelitian karena dokumen merupakan sumber yang stabil dapat berguna sebagai bukti untuk pengujian, mempunyai sifat yang alamiah, tidak reaktif sehingga mudah ditemukan dengan teknik kajian isi yang akan membuka kesempatan untuk memperluas pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki. Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan data tidak terekam dalam teknik pengumpulan data yang lain akan dapat dikumpulkan pada teknik ini. Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti telah membuktikan bahwa prestasi belajar siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran Matematika materi penjumlahan dan pengurangan pecahan siswa kelas V SDN II Gedangsewu Boyolangu Tulungagung. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu: (1) pembentukan kelompok asal. (2) Pembelajaran kelompok asal. (3) Pembentukan kelompok ahli. (4) Diskusi kelompok ahli. (5) Diskusi kelompok asal. (6) Diskusi kelas. (7) Pemberian kuis. (8) Penghargaan kelompok. Peningkatan prestasi belajar dapat diketahui dari nilai rata-rata siswa 65,53 (pre test) dengan prosentase ketuntasan belajar 44,74 % meningkat menjadi 70,26 (post test siklus I) dengan prosentase ketuntasan belajar 55,26 % dan meningkat lagi menjadi 83,03 (post test siklus II) dengan prosentase ketuntasan belajar 97,37 %. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas V SDN II Gedangsewu Boyolangu Tulungagung. ABSTRACT Elis Triani, 2816123701, 2015. Implementation of Cooperative Learning Model Jigsaw to increase the Mathematics Learning Achievement of Grade V State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. Faculty of Tarbiyah and Science Teaching, Islamic Elementary Teacher Education, the State Islamic Institute Tulungagung. Supervisor: Musrikah, M.Pd. Keywords: Cooperative Learning Model Jigsaw to Improve Learning Achievement of Mathematics student. One indicator that affects the low interest of the students towards mathematics is less interest in them to count. Based on observations at the State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung fifth grade students have difficulty in understanding the concept of addition and subtraction of fractions. In the teaching and learning activities are still centered on the teacher. The teacher explains the material on the board. After that, the teacher gives a task to work on the problems in textbooks. In the process of learning mathematics rarely use learning model that attracts attention and activity of all students in the class. Only a few students are active and most of the other students do not understand the material being taught teachers. By using Jigsaw cooperative learning model in teaching mathematics, especially fractions, expected student is able to be active in learning, work together with friends, interact with the teacher, so that learning can take place effectively. Based on the background described above, the problems in the study are as follows: (1) How is the implementation of cooperative learning model of Jigsaw in Mathematics subject of fractions fifth grade students of State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung? (2) Does the application of cooperative learning model Jigsaw can improve learning outcomes Mathematics subject of fractions in fifth grade students of State Elementary School II Gedangsewu Boyolangu Tulungagung? So the goal of this study were: (1) To describe the application of cooperative learning model of Jigsaw in Mathematics subject fractional fifth grade students of State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. (2) To describe the application of cooperative learning model Jigsaw can improve learning outcomes in Mathematics subject of fractions fifth grade students of State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. This study uses a model of Class Action Research in the groove research which includes the steps of: (1) planning (planning), (2) the action or the action (acting), (3) observation, and (4) reflection. The data in this study include five types of tests, observations, interviews, field notes and documentation. Observations conducted to observe activities in the classroom during learning activities take place. The test is used to measure the achievement of someone having learned something. Interviews were conducted to obtain preliminary data on the learning process before doing research. A document used as the data to prove the research because the document is a stable source can be useful as evidence for testing, which has the properties of natural, non-reactive so easily found by the contents of the assessment techniques will open up opportunities to expand the knowledge of something that was investigated. Field notes are used as a complement to research data so that the expected data is not recorded in other data collection techniques will be collected on this technique. Results of research conducted by researchers have shown that student achievement increased with the implementation of cooperative learning model of Jigsaw in mathematics material addition and subtraction of fractions fifth grade students of State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. The implementation of cooperative learning model Jigsaw namely: (1) the establishment of the original group. (2) Learning the origin groups. (3) The establishment of expert groups. (4) Discussion of the expert group. (5) Discussion of the original group. (6) Discussion class. (7) Provision quiz. (8) Leave the group. It can be seen from the average value of 65.53 students (pre-test) with a percentage of 44.74% completeness study increased to 70.26 (post test cycle I) with a percentage of 55.26% mastery learning and increased again to 83, 03 (post test cycle II) with a percentage of 97.37% mastery learning. It can be concluded that the application of Jigsaw cooperative learning model can improve students' mathematics learning achievement fifth grade State Elementary School II Gedangsewu, Boyolangu, Tulungagung. الملخص إليس تريياني، 2816123701، 2015. تنفيذ التعلم التعاوني نموذج جيغساو لزيادة التحصيل العلمي الرياضيات الطلاب الصف الخامس المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج. كلية التربيـة وعلوم التعليم، المعلمين المدرسة الابتدائية الإسلامية، الجامعـة الإسلامية الحكومية تولونج اجونج. المشرف مشركـة، الماجستير. الكلمات الرئيسيـة: التعلم التعاوني نموذج جيغساو لتحسين التحصيل العلمي الرياضيات للطالب. أحد المؤشرات التي تؤثر على فائدة منخفضة من الطلاب نحو مادة الرياضيات هو أقل الاهتمام بها لحساب. بناء على الملاحظات في الدولة المدرسة الابتدائية الحكومية الثانية جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج طلاب الصف الخامس لديهم صعوبة في فهم مفهوم الجمع والطرح من الكسور. في أنشطة التعليم والتعلم لا تزال تركز على المعلم. يشرح المعلم المواد على متن الطائرة. بعد ذلك، المعلم يعطي مهمة للعمل على المشاكل في الكتب المدرسية. في عملية تعلم الرياضيات نادرا ما تستخدم نموذج التعلم الذي يجذب الانتباه والنشاط لجميع الطلاب في الصف. فقط عدد قليل من الطلاب وينشط ومعظم الطلاب الآخرين لا يفهمون المواد التي يجري تدريسها المعلمين. باستخدام نموذج التعلم التعاوني في تدريس الرياضيات جيغساو، وخاصة كسور، طالب المتوقع هو قادرة على أن تكون نشطة في التعلم، والعمل جنبا إلى جنب مع الأصدقاء، والتفاعل مع المعلم، بحيث أن التعلم يمكن أن يحدث على نحو فعال. استنادا إلى المعلومات الأساسية المبينة أعلاه، فإن المشاكل في هذه الدراسة هي على النحو التالي: (1) كيف يتم تنفيذ نموذج التعلم التعاوني من جيغساو في الرياضيات موضوع الكسور طلاب الصف الخامس من المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج؟ (2) هل تطبيق نموذج التعلم جيغساو التعاوني يمكن تحسين مخرجات التعلم الرياضيات موضوع كسور في طلاب الصف الخامس من المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج؟ لذا فإن الهدف من هذه الدراسة هم: (1) لوصف تطبيق نموذج التعلم التعاوني من جيغساو في مادة الرياضيات طلاب الصف الخامس التجزيئي للدولة المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج (2) لوصف تطبيق جيغساو نموذج التعلم التعاوني يمكن أن تحسن نتائج التعلم في الرياضيات موضوع الكسور طلاب الصف الخامس من المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج. تستخدم هذه الدراسة نموذجا لفئة البحث العملي في مجال البحث الأخدود الذي يتضمن خطوات: (1) التخطيط، (2) العمل أو العمل (التمثيل)، (3) المراقبة، و (4) التفكير، وتشمل البيانات في هذه الدراسة خمسة أنواع من الاختبارات والملاحظات والمقابلات والملاحظات الميدانية والتوثيق. الملاحظات التي أجريت لمراقبة الأنشطة في الفصول الدراسية خلال أنشطة التعلم تحدث. يتم استخدام اختبار لقياس مدى تحقيق شخص وجود شيء المستفادة. وأجريت المقابلات للحصول على بيانات أولية عن عملية التعلم قبل إجراء البحوث. وثيقة تستخدم البيانات لإثبات الأبحاث لأن الوثيقة هي مصدر ثابت يمكن أن تكون مفيدة كدليل للاختبار، والتي لديها خصائص طبيعية وغير رد الفعل لذلك وجدت بسهولة عن طريق محتويات تقنيات تقييم سيفتح الباب على مصراعيه لتوسيع المعرفة في شيء أن تم التحقيق. وتستخدم الملاحظات الميدانية كتكملة للبحث عن البيانات بحيث لا يتم تسجيل البيانات المتوقعة في تقنيات جمع البيانات الأخرى التي سيتم جمعها على هذه التقنية. وقد أظهرت نتائج البحوث التي أجريت من قبل الباحثين أن زيادة التحصيل العلمي للطلاب مع تنفيذ نموذج التعلم التعاوني من بانوراما بالإضافة المواد الرياضيات والطرح الكسور طلاب الصف الخامس من المدرسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج. تنفيذ نموذج التعلم التعاوني بانوراما وهي: (1) إنشاء المجموعة الأصلية. (2) تعلم الجماعات الأصلية. (3) إنشاء أفرقة الخبراء. (4) مناقشة فريق الخبراء. (5) مناقشة المجموعة الأصلية. (6) فئة مناقشة. (7) مسابقة الحكم. (8) ترك المجموعة. يمكن أن ينظر إليه من متوسط قيمة 65.53 الطلاب (ما قبل الاختبار) بنسبة 44.74% اكتمال الدراسة ارتفع إلى 70.26 (اختبار آخر دورة 1) بنسبة 55.26% التعلم للإتقان وارتفعت مرة أخرى إلى 83,03 (آخر دورة الاختبار الثاني) بنسبة 97.37% التعلم للإتقان. ويمكن أن نخلص إلى أن تطبيق بانوراما نموذج التعلم التعاوني يمكن أن تحسن الرياضيات الطلاب التحصيل الدراسي الطلاب الصف الخامس في المدارسة الابتدائية الحكومية 2 جيدانج سيوو بويولاعو تولونج اجونج.

Actions (login required)

View Item