PEMBELAJARAN INKLUSIF TANPA GURU PENDAMPING KHUSUS (GPK) (Dampak Psikologis dan Tantangan Guru Kelas di TK)

ZALIKHA DEVI, 1860308222152 and ZUN AZIZUL HAKIM, 19850930201431003 (2026) PEMBELAJARAN INKLUSIF TANPA GURU PENDAMPING KHUSUS (GPK) (Dampak Psikologis dan Tantangan Guru Kelas di TK). [ Skripsi ]

	Text COVER.pdf Download (1MB)
	Text ABSTRAK.pdf Download (561kB)
	Text DAFTAR ISI.pdf Download (393kB)
	Text BAB I.pdf Download (349kB)
	Text BAB II.pdf Restricted to Registered users only Download (517kB)
	Text BAB III.pdf Restricted to Registered users only Download (356kB)
	Text BAB IV.pdf Restricted to Registered users only Download (815kB)
	Text BAB V.pdf Restricted to Registered users only Download (365kB)
	Text BAB VI.pdf Restricted to Registered users only Download (219kB)
	Text DAFTAR PUSTAKA.pdf Download (458kB)
	Text LAMPIRAN.pdf Restricted to Repository staff only Download (3MB)

Abstract

Skripsi dengan judul “Pembelajaran Inklusif Tanpa Guru Pendamping Khusus (Gpk): Dampak Psikologis Dan Tantangan Guru Kelas di Tk” ditulis oleh Zalikha Devi, NIM.1860308222152, dengan pembimbing Dr. Zun Azizul Hakim., M.psi, Psikolog Kata kunci : Studi Kasus, Pembelajaran Inklusif, Guru Pendamping Khusus, Tantangan guru, Dampak Psikologis Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pelaksanaan pembelajaran inklusif tanpa Guru Pendamping Khusus (GPK), serta memahami tantangan dan dampak psikologis yang dialami guru kelas. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Partisipan penelitian terdiri atas tiga guru kelas inklusif sebagai partisipan utama dan partisipan pendukung. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dan dianalisis menggunakan teknik koding. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran inklusif tanpa GPK berlangsung secara dinamis dan adaptif melalui pengelolaan kelas yang fleksibel, penyesuaian metode pembelajaran, serta keterlibatan orang tua dalam proses pendampingan anak. Guru menghadapi berbagai tantangan, meliputi perilaku anak berkebutuhan khusus yang sulit dikontrol, peran ganda guru, keterbatasan sumber daya dan tidak tersedianya GPK, keberagaman karakteristik peserta didik, serta hambatan dalam kolaborasi dengan orang tua. Kondisi tersebut menimbulkan dampak psikologis berupa kelelahan emosional, tuntutan regulasi emosi, dan kebutuhan kesabaran yang tinggi. Namun demikian, pengalaman tersebut juga mendorong pertumbuhan psikologis guru dalam menghadapi berbagai tuntutan pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran inklusif tanpa GPK memerlukan kesiapan pedagogis dan psikologis guru serta dukungan yang memadai untuk menunjang keberhasilan pelaksanaannya.

Actions (login required)

View Item