Achmad Qodim, 2844134001 (2015) Implementasi Multiple Intelligences dalam Pebelajaran Bahasa Arab (Studi Multi Kasus di SDI Al Munawwar Tulungagung dan MI Al Azhar Bandung Tulungagung tahun pelajaran 2014-2015)). [ Thesis ]
|
Text
bab 1 b.arab-rev.pdf Download (405kB) | Preview |
|
|
Text
bab 2 b.arab-rev.pdf Download (722kB) | Preview |
|
|
Text
bab 3 b.arab-rev.pdf Download (426kB) | Preview |
|
|
Text
bab 4 b.arab-rev.pdf Download (512kB) | Preview |
|
|
Text
bab 5 b.arab-rev.pdf Download (214kB) | Preview |
|
|
Text
bab 6 b.arab-rev.pdf Download (260kB) | Preview |
|
|
Text
المراجع+الملاحق.pdf Download (429kB) | Preview |
Abstract
أحمد قديم،رقم القيد:2844134001،2015،تطبيقنظريةمجموعة الذكاءفيتدريساللغةالعربية (دراسةمتعددةالأحداثفيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونجالعامالدراسي 2014 - 2015)،قسمتدريساللغةالعربيةالدراساتالعليا،المشرفين: أ.د. الحاجإمامفؤادي،الماجستيروالدكتورعبادبدرالزمان،الماجستير الكلماتالإشارية: مجموعة الذكاء (multiple intelligences)،تدريساللغةالعربية خلفية البحث: بناءعلىنظريةمجموعة الذكاءيمكنللمعلمينزراعةالتحصيلالعلميللتلاميذبشكلعام (بمافيه تدريساللغةالعربية). لايعنيبعضالمعلوماتالذكاءات فقط،بلكلالمعلوماتالذكاءاتالمحتمللكلطالب. مفهوممجموعة الذكاءوالتيتركزعلىعالمفريدتجددائمامساوئكلطفل. وعلاوةعلىذلكهذاالمفهوميعتقدونانهلايوجدطفلأحمقلأنكلطفللديهابالتأكيدميزةواحدةعلىالأقل. وينبغيأنيتمتطويرمجموعة الذكاءمنالتلاميذفيوقتمبكر،الحدالأدنىمنذسنالدراسةالابتدائية. يمكنأنيكونمفهوماأنسنالمدرسةالابتدائية (6-12 سنة) هوالوقتالأكثرأهميةللأطفاللأنتدريستأشياءفيهذهالسنسيكونالأساسلنموالطفلفيوقتلاحق. بناءعلىالملاحظةالأولية،فيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج تطبيقنظريةمجموعة الذكاءالتيتضمنفيالمناهجالدراسية.تضمنلكلالمدرسة كمنهج الوطنية،ومنهجالمعهدية،أومنهجالدولية. بدعممناختصاصمدرساللغةالعربيةالذييكونقادراعلىجعلاستراتيجية تعليمالمتنوعة بالإهتمامأجواءفصلالدراسية المتعةوتوفيرالخدماتللتلاميذوفقاللذكاءاتالمحتملين. مسائلالبحث: 1)كيفيفهمرئيسالمدرسةونائبهالأولومدرساللغةالعربيةبنظريةمجموعة الذكاءفيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج؟ 2)كيفكانتالتطبيقنظريةمجموعة الذكاءفي استراتيجيةتدريساللغةالعربيةبمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج؟ 3)ماهوالأثربتطبيقنظريةمجموعة الذكاءعلىكفائةأربعةالمهاراتفيتدريساللغةالعربيةبمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج؟ منهجالبحث:استخدم هذهالدراسةالمنهجالكيفيالوصفيلنوعمتعددةالأحداث،موقعالبحث فيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج،مخبرمصدرالحقائق،والأحداثوالمواقعوالوثائقوالحقائقالأوليةوالثانوية. تقنيةلجمعالحقائقمنخلالالملاحظةوالمقابلاتوالوثائق. وقدتمتحليلالحقائقباستخدامتحليلحالةوعبرتحليلحالةواحدة،فيحينالتحققمنصحةالحقائقباستخدامدرجةالثقة (مصداقية). نتائجالبحث:1) إننتائجالبحثعلىتطبيقنظرية مجموعة الذكاءفيتدريساللغةالعربيةفيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج، أن فهمرئيسالمدرسةونائبهالأولومدرساللغةالعربيةعلى مجموعة الذكاء ليست غريبة. ويتضح ذلك من خلال المدرسة التي تضمن نظرية مجموعة الذكاءكاستراتيجية في أنشطة التدريس اليومية. وبالإضافة إلى ذلك يعاملون التلاميذ مع المخابرات مدروس لتوجيه بارزا التلاميذفي أنشطة التدريس إلى تطوير سواء في الفصول الدراسية أوخارج الفصول الدراسية. التي تضم تسعة الذكاءات المقترحة هوارد جاردنر أن الذكاء اللفظي اللغوي، والرياضي المنطقي، والبصري المكاني، والموسيقية الإيقاعي، والعلاقات الأشخاص، والذكاء داخل الشخص نفسه، والحركي الجسدي، والطبيعي، والروحي الوجودي. نظرية مجموعة الذكاء التي تطبيقها ثلاثة أنواع من المناهج، تضمن في المنهج الدراسية الحكومية، والمنهج الدراسية الدولية، والمنهج الدراسية المعهدية. في حين أن مدرس اللغة العربية لتطبيق نظرية مجموعة الذكاءمع مجموعة واسعة من استراتيجية التدريس مع الذكاءات الصدد وأساليب تدريس التلاميذ، وخاصة في المهاراتاللغة الأربعة فيتدريس اللغة العربية. 2) تطبيقنظرية مجموعة الذكاءفي استراتيجيةتدريساللغةالعربيةفيمدرسة "المنور" الإبتدائيةالإسلاميةتولونجأجونجومدرسة "الأزهر" الإبتدائيةالإسلاميةباندونجتولونجأجونج، التي تطبيقالمعلمين في الأنشطة داخل المناهج الدراسية باستخدام استراتيجية تعليمية المتنوعة تشمل الذكاء وأساليب التدريس للتلاميذ. تدعم بقوة تطوير المهارات اللغوية الأربعة، وهي الاستماع، الكلام، القراءة، الكتبة. 3) الأثربتطبيقمجموعة الذكاء يمكن أن تحسن المهارات اللغوية وإنجازات تلاميذ اللغة العربية. في حين أن تأثير الشخصية لتكون قادرة على تحسين الانضباط الذاتي، والتدريس الذاتي، والمسؤولية لمهمة معينة، جريئة في الفكر،وخلاق. كما أسفر زيادة الأخلاق، والعبادة، والانضباط، والنظافة، والتعاون، من باب المجاملة والاستقلال، والاجتهاد، والصدق، والقيادة، والطاعة.
| Item Type: | Thesis (UNSPECIFIED) |
|---|---|
| Subjects: | Bahasa Dan Sastra > Bahasa Arab |
| Divisions: | Pascasarjana > Thesis > Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | 2844134001 Achmad Qodim |
| Date Deposited: | 12 Jan 2016 08:18 |
| Last Modified: | 12 Jan 2016 08:18 |
| URI: | http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/2977 |
Actions (login required)
 |
View Item |
